小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

鄭翠萍

小學(xué)數(shù)學(xué)的靈魂是問(wèn)題，而問(wèn)題來(lái)自情境。2019年6月，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，明確提出“重視情境教學(xué)”。問(wèn)題情境是由問(wèn)題、情境共同組成，能激發(fā)學(xué)生充分思考及探索的學(xué)習(xí)情境，近年來(lái)受到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的日益重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境，能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提升課堂教學(xué)的有效性。最重要的是，高質(zhì)量問(wèn)題情境能在潛移默化中拓展教師的教學(xué)思路，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。但在實(shí)際教學(xué)中，這些價(jià)值并不能得到充分發(fā)揮，仍然存在教師對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知不足、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境內(nèi)容略顯單一、對(duì)學(xué)生缺乏足夠關(guān)注、對(duì)多媒體應(yīng)用不夠合理等問(wèn)題。本文提出應(yīng)從問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)過(guò)程、創(chuàng)設(shè)途徑四個(gè)維度進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵及重要性

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性

莫里斯L.比格提出，教學(xué)始于有問(wèn)題的情境。數(shù)學(xué)作為一門(mén)精確性高、應(yīng)用廣泛、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中離不開(kāi)問(wèn)題導(dǎo)向。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提出問(wèn)題并提升教學(xué)有效性一直是教育界關(guān)注的重點(diǎn)。自學(xué)者呂傳漢、汪秉彝在2007年提出“情境——問(wèn)題”教學(xué)模式后，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要手段。開(kāi)展問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，可以賦予抽象知識(shí)一個(gè)具體、實(shí)際的環(huán)境，使學(xué)生以問(wèn)題情境為媒介，轉(zhuǎn)變以死記硬背為主的學(xué)習(xí)方式，從而更容易理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

另外，小學(xué)生由于處于生長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，認(rèn)知能力飛速發(fā)展，運(yùn)算能力趨于具體完善，但邏輯思維發(fā)展有限，感性思維仍是主導(dǎo)支撐。學(xué)生更愿意接受比較形象的、他們主觀上愿意接受的知識(shí)，而不是被動(dòng)的、被灌輸?shù)某橄蟮睦碚摗＿@就啟示教師若是單純地灌輸給學(xué)生抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)常常難以接受，需要教師發(fā)散思維，將具體化、實(shí)際化的環(huán)境賦予抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，使其形象化，從而更好地將知識(shí)傳遞給學(xué)生。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境即由問(wèn)題、情境共同組成，是教師在基于教學(xué)教材和學(xué)生實(shí)際上創(chuàng)設(shè)的、能解決特殊問(wèn)題、引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)情境。數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，需以數(shù)學(xué)問(wèn)題為核心，以具體情境為輔助，將兩者相結(jié)合，以進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。以此為基礎(chǔ)，可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)具有四大特點(diǎn)。

一是創(chuàng)設(shè)目標(biāo)的明確性。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期設(shè)想影響了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)設(shè)定，它反映了教師對(duì)達(dá)成教學(xué)目的的主觀期望，也是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，故問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)必須以教學(xué)目標(biāo)為中心，并服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，在圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下確立情境，并且不可天馬行空，脫離教學(xué)內(nèi)容。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，目標(biāo)涉及知識(shí)技能掌握、數(shù)學(xué)模型思考、體驗(yàn)情感過(guò)程、問(wèn)題解決嘗試四個(gè)方面。教師在明確情境的時(shí)候要對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行兼顧，而不能厚此薄彼。

二是創(chuàng)設(shè)過(guò)程的參與性。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的參與情況，引導(dǎo)基礎(chǔ)不同的學(xué)生共同參與情境學(xué)習(xí)。事實(shí)上，由于情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以需要始終貫穿一個(gè)核心，即“提出質(zhì)疑”，以疑問(wèn)為紐帶進(jìn)行串聯(lián)，提高學(xué)生主動(dòng)探索和分析的能力。

三是創(chuàng)設(shè)途徑的豐富性。豐富性在這里不單指情境的吸引力，也包含能引發(fā)學(xué)生主觀操作實(shí)踐的可行性。教師利用互聯(lián)網(wǎng)等多媒體教學(xué)工具形象展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，或設(shè)立貼近學(xué)生實(shí)際生活的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到“生活處處有數(shù)學(xué)”，從感受數(shù)學(xué)的魅力到，能主動(dòng)發(fā)掘身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，舉一反三，甚至能建立起數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)橋梁，奠基學(xué)生之后的學(xué)習(xí)道路發(fā)展。

四是創(chuàng)設(shè)效果的多元性。這種效果的多元性不桎梏于課堂上，而能貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在課堂上，教師用問(wèn)題情境調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，并對(duì)難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化后，可以在課后通過(guò)設(shè)立能引發(fā)認(rèn)知沖突的情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)驗(yàn)證自身掌握知識(shí)的熟悉程度，也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分重要的價(jià)值，很多一線教師對(duì)此也有清晰的認(rèn)知，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，仍然存在一系列的問(wèn)題，需要進(jìn)一步研究和解決。

（一）教師對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知不足

隨著“重視情境教學(xué)”理念的普及和深化，當(dāng)前師生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)均持有肯定態(tài)度，很多教師經(jīng)常通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)展教學(xué)。然而，很多教師對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知存在不足，對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵及重要性沒(méi)有清晰、明確的認(rèn)知。比如，一些教師將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與趣味性導(dǎo)入相混淆，形成問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)只能存在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的觀念，還有一些教師片面地認(rèn)為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)僅有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能，缺乏對(duì)其他內(nèi)涵和功能的認(rèn)識(shí)，使所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境流于形式、缺乏效力。

（二）創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境內(nèi)容略顯單一

在實(shí)踐教學(xué)中，很多教師會(huì)優(yōu)先選擇方便準(zhǔn)備、易于操作的問(wèn)題情境類型，如生活類問(wèn)題情境、實(shí)物類問(wèn)題情境。對(duì)準(zhǔn)備耗時(shí)、操作復(fù)雜的故事類問(wèn)題情境、游戲類問(wèn)題情境、操作類問(wèn)題情境、音像類問(wèn)題情境等缺乏信心與關(guān)注，這就導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境內(nèi)容略顯單一。

（三）對(duì)學(xué)生缺乏足夠關(guān)注

在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，問(wèn)題是核心、情境是輔助，而無(wú)論問(wèn)題還是情境，都需要基于學(xué)生實(shí)際展開(kāi)。教師需以引路人的姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生融入情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲取和應(yīng)用知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生缺乏足夠的關(guān)注：有的教師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，專注于自身如何分析問(wèn)題、講解知識(shí)，專注于自身如何把控教學(xué)節(jié)奏，自然會(huì)缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注，影響了學(xué)生的情境認(rèn)知;有的教師沒(méi)有做好教學(xué)情境預(yù)設(shè)，教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的一些偶然性問(wèn)題，導(dǎo)致缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注、引導(dǎo)，偏離了預(yù)定的目標(biāo)，不利于教學(xué)的開(kāi)展。

（四）對(duì)多媒體應(yīng)用不夠合理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，教師對(duì)多媒體應(yīng)用呈現(xiàn)明顯的兩極分化之態(tài)。一部分教師對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用不熟練，缺乏對(duì)以此為載體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的信心和決心，導(dǎo)致學(xué)生不能順利進(jìn)行情境認(rèn)知;另一部分教師過(guò)于依賴多媒體技術(shù)，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)疏于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際的結(jié)合。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有益方式，一個(gè)優(yōu)秀的問(wèn)題情境能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋，幫助學(xué)生在感受問(wèn)題情境、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、立足數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升綜合學(xué)習(xí)能力。面對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)存在的種種問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面著手，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。

（一）創(chuàng)設(shè)目標(biāo)方面

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)效果的期望，作為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須加以規(guī)劃和重視。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該確立合適的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)：

第一，要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)設(shè)目標(biāo)的認(rèn)知，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施需要以理論和認(rèn)知為支撐，教師需要一定的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，明確創(chuàng)設(shè)目標(biāo)涉及哪些方面，通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)和文獻(xiàn)、與相關(guān)專家交流等，從多角度增強(qiáng)理論認(rèn)知。應(yīng)以現(xiàn)行的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)課程目標(biāo)的劃分為根據(jù)，總結(jié)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的四大目標(biāo)——知識(shí)技能培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、問(wèn)題解決能力提升和優(yōu)化情感態(tài)度，并將這四大目標(biāo)分成若干小目標(biāo)，融入日常的提問(wèn)教學(xué)中，如知識(shí)技能培養(yǎng)中的建立數(shù)學(xué)概念、形成數(shù)學(xué)規(guī)律、經(jīng)歷圖形抽象等，這就要求教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，及時(shí)解決學(xué)生問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行一定的歸納總結(jié)，使學(xué)生一步一步探究數(shù)學(xué)知識(shí)背后的概念、邏輯與規(guī)律。

第二，要關(guān)注學(xué)生實(shí)際，一方面，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)需考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，既不超越學(xué)生能力范圍，又具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生通過(guò)“認(rèn)知—思考—實(shí)踐—驗(yàn)證”的閉環(huán)進(jìn)行問(wèn)題的解決，過(guò)高的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)不僅難以實(shí)現(xiàn)，也會(huì)讓學(xué)生反復(fù)僵化在“認(rèn)知”和“思考”這一階段，打擊學(xué)生的積極性和自信心;過(guò)低的目標(biāo)會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生輕易地解決問(wèn)題后，會(huì)對(duì)學(xué)科的深層含義產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)埋下隱患。另一方面，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)需要考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與水平。相比成年人，小學(xué)生有其特殊性——認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚未發(fā)展成熟，思維能力有一定的局限性。對(duì)此，教師應(yīng)提高對(duì)“問(wèn)題解決目標(biāo)”的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得更多元的解題技巧和策略，并啟發(fā)學(xué)生個(gè)不同策略進(jìn)行總結(jié)和反思，從而不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力，促進(jìn)其認(rèn)知水平和思維能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)內(nèi)容方面

小學(xué)生處于6～12歲的年齡段，活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，容易為新鮮事物所吸引。小學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境時(shí)需要重視內(nèi)容的豐富性、新穎性、創(chuàng)造性，能吸引學(xué)生注意，刺激學(xué)生的求知欲。對(duì)此，一是要拓展素材來(lái)源，教師可以通過(guò)關(guān)注日常生活、借助網(wǎng)絡(luò)資源、與同事交流研討等方式，積累和開(kāi)發(fā)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的素材，并對(duì)其篩選和改造，最終為我所用;二是要提高內(nèi)容的適應(yīng)性、靈活性，這就需要教師基于學(xué)生的認(rèn)知、興趣、能力及教學(xué)條件，綜合考慮情境內(nèi)容的安排。對(duì)情境本身而言，針對(duì)不同年齡段，不同興趣愛(ài)好，不同學(xué)習(xí)功底的學(xué)生要安排不同的情境內(nèi)容，例如，低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)穩(wěn)定性差，容易被外界因素干擾影響，教師設(shè)立情境時(shí)就要多考慮采用生動(dòng)、活潑、有趣的情境，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué);高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯分析能力和綜合運(yùn)用能力，教師就要在內(nèi)容上有所偏重，在保證情境邏輯性和運(yùn)用性的前提下，適當(dāng)加入學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)以加強(qiáng)其實(shí)際動(dòng)手能力，補(bǔ)齊短處，增強(qiáng)長(zhǎng)處。對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題而言，教師要“取其精華，去其糟粕”，摒棄那些與數(shù)學(xué)研究沒(méi)有關(guān)系的內(nèi)容，加入一些能延伸、拓展的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，自始至終保持問(wèn)題情境的流動(dòng)性與創(chuàng)新性，避免情境創(chuàng)設(shè)模式過(guò)于傳統(tǒng)。

（三）創(chuàng)設(shè)過(guò)程方面

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，需關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。很多時(shí)候?qū)W生看似“學(xué)會(huì)了”，卻不一定就“學(xué)會(huì)了”或“理解了”。因此，教師要基于學(xué)生的表現(xiàn)、關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，再給予正確的引導(dǎo)：首先，要增進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的理解，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富多彩，容易導(dǎo)致教學(xué)的浮于表面，因此，教師可以通過(guò)關(guān)注課堂氛圍、觀察學(xué)生表情等方式，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題情境是否融入課堂教學(xué)，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提供幫助，以確保其對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解;其次，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考，問(wèn)題是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的核心，教師要引導(dǎo)學(xué)生從情境出發(fā)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，并加以適當(dāng)引導(dǎo)以防偏離核心，并提供小組合作、同桌交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生分享交流自己的觀點(diǎn)，真正加深學(xué)生對(duì)情境中問(wèn)題的思考，課后再采用適當(dāng)?shù)姆答伡右造柟獭Ｗ詈?，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)過(guò)程的參與度，提供學(xué)生參與活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，并正確看待生成的教學(xué)問(wèn)題，仔細(xì)分析后采取相應(yīng)措施。例如，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況，針對(duì)“有的學(xué)生一直講，有的學(xué)生一直聽(tīng)”的現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“講解者”和“傾聽(tīng)者”的互換，特別關(guān)注成績(jī)中等或偏下的學(xué)生，讓他們有更多主動(dòng)思考和自我展示的空間，從而不斷提升參與積極性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力。

（四）創(chuàng)設(shè)途徑方面

多媒體教學(xué)技術(shù)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，使其更好地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑應(yīng)該具有多樣性。比如，通過(guò)小學(xué)生很喜歡的動(dòng)畫(huà)片傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，能在瞬間吸引小學(xué)生的注意力，并給他們留下深刻的印象;或播放含有數(shù)學(xué)知識(shí)的歌曲，既能陶冶情操又能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。另外，教師可以借助自己或?qū)W生的生活經(jīng)歷來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，比如，借助社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)價(jià)值的思考。此外，數(shù)學(xué)作為實(shí)用性學(xué)科，操作性的內(nèi)容比比皆是，如圓規(guī)的使用、角的測(cè)量方法，如果教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，就很難讓小學(xué)生從根本意義上了解教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)以實(shí)踐類活動(dòng)為媒介創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生操作起來(lái)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，傳達(dá)給學(xué)生“數(shù)學(xué)在我身邊”這一思維，這對(duì)提升其理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力大有裨益。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，本文首先探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、類型、作用等內(nèi)容，其次分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，最后提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提供一定啟示。

（吳淑媛）