體育與健康課堂中實(shí)施分層教學(xué)的思考

陳旭晟

初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生處于各項(xiàng)身體素質(zhì)發(fā)展時(shí)期，會(huì)在各個(gè)層面表現(xiàn)出明顯的主體差異性，而我們今天所要探討的就是其中的一個(gè)方面——獨(dú)立初中體育與健康方面。因此，教師在獨(dú)立初中體育與健康教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行獨(dú)立初中體育與健康分層教學(xué)。本文通過分析獨(dú)立初中體育與健康分層教學(xué)的主要依據(jù)來為教師提供一些教學(xué)策略?？v觀我國(guó)教育發(fā)展?fàn)顩r，傳統(tǒng)教學(xué)模式以班級(jí)教學(xué)為主。隨著人們教育觀念的不斷改變，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生教育提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異性以及學(xué)生的主體性。由于傳統(tǒng)教學(xué)無法適應(yīng)現(xiàn)代教育需求，學(xué)校和教師進(jìn)行了教育改革，一種關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育模式應(yīng)運(yùn)而生。在新型教育模式下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于個(gè)體差異的獨(dú)立初中體育與健康分層教學(xué)，以此來滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、獨(dú)立初中體育與健康分層教學(xué)的主要依據(jù)

（一）因材施教

對(duì)獨(dú)立初中學(xué)生體育與健康進(jìn)行分層教學(xué)符合因材施教的重要教學(xué)指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異性進(jìn)行分層教學(xué)，能讓教師充分了解學(xué)生在獨(dú)立初中體育與健康學(xué)習(xí)方面存在的差異以及他們自身的優(yōu)點(diǎn)，然后教師可以根據(jù)學(xué)生自身的長(zhǎng)處和身體素質(zhì)，提出符合學(xué)生本身的教學(xué)要求，這樣就達(dá)到了因材施教的效果。這種教學(xué)方法能在一定程度上提高學(xué)生的獨(dú)立初中體育與健康學(xué)習(xí)水平，對(duì)獨(dú)立初中體育與健康教學(xué)探索意義重大。

（二）現(xiàn)代素質(zhì)教育的必然要求

對(duì)獨(dú)立初中學(xué)生體育與健康進(jìn)行分層教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)體系的必然要求，國(guó)家教育局也強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生實(shí)行素質(zhì)教育。分層教學(xué)在一定程度上關(guān)注學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，并能讓學(xué)生在獨(dú)立初中體育與健康學(xué)習(xí)中充分表現(xiàn)出自己的特長(zhǎng)。這樣，學(xué)生的個(gè)人能力得到了充分的發(fā)掘，學(xué)生的獨(dú)立初中體育與健康學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)得到很大提高。

（三）心理健康發(fā)展

基于個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立初中體育與健康分層教學(xué)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展有重要作用。在一般情況下，學(xué)生所處的生活環(huán)境對(duì)學(xué)生有很大影響，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不同，這在一定程度上能影響他們自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收和各科學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的分層教學(xué)，能讓他們?cè)讵?dú)立初中體育與健康學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，教師通過發(fā)掘?qū)W生的能力，能提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，學(xué)生自身也能積極主動(dòng)地參與到獨(dú)立初中體育與健康教學(xué)中。

二、獨(dú)立初中體育與健康分層教學(xué)的特點(diǎn)

（一）學(xué)生教學(xué)差異化

基于個(gè)體差異的獨(dú)立初中體育與健康分層教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的差異性。分層教學(xué)視學(xué)生為主體，將每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)放在首位，這種教學(xué)方法要求教師對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)狀況、興趣愛好等進(jìn)行充分調(diào)查，了解到學(xué)生與學(xué)生間的差異后，教師進(jìn)行信息的收集整理，在這些基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的狀況制定個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）教學(xué)范圍縮小化

為了將個(gè)性化的獨(dú)立初中體育與健康分層教學(xué)目標(biāo)貫徹到底，教師要縮小教學(xué)目標(biāo)人數(shù)，即進(jìn)行小班教學(xué)。只有合理控制一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)，教師才能充分接觸、了解到每位學(xué)生，才能掌握他們各自的興趣愛好，從而制訂屬于每一位學(xué)生自身的、獨(dú)特的教學(xué)計(jì)劃和訓(xùn)練內(nèi)容，這樣才能做到基于個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)。將教學(xué)目標(biāo)縮小到一個(gè)合理的范圍，也能提高教師的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

（三）獨(dú)立初中體育與健康課堂高效化

布魯姆曾說道：條件允許情況下，我們能夠給學(xué)生足夠的時(shí)間，幾乎讓每一位學(xué)生針對(duì)個(gè)人感興趣的專業(yè)獨(dú)立完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，而且相關(guān)水準(zhǔn)都可以達(dá)到較高水平。分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，其在中學(xué)獨(dú)立初中體育與健康教學(xué)中有顯著優(yōu)勢(shì)，如分層教學(xué)的針對(duì)性很強(qiáng)，能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;分層學(xué)生注重學(xué)生的個(gè)體差異，能根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、身體素質(zhì)，為學(xué)生提供適合他們的獨(dú)立初中體育與健康課堂，從而讓學(xué)生感受到獨(dú)立初中體育與健康的魅力，對(duì)獨(dú)立初中體育與健康產(chǎn)生濃厚興趣;分層教學(xué)更有利于優(yōu)化獨(dú)立初中體育與健康課堂氛圍，提高獨(dú)立初中體育與健康教學(xué)質(zhì)量與效率。傳統(tǒng)的獨(dú)立初中體育與健康教學(xué)模式是將全班學(xué)生作為一個(gè)整體，對(duì)所有學(xué)生都使用同一種教學(xué)理念、同一種教學(xué)方法。在以往的獨(dú)立初中體育與健康課堂上，全班學(xué)生一起跑步，一起做操，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得不到重視，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也不會(huì)良好。分層教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，其將每一位學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的中心地位，重視每一位學(xué)生的獨(dú)立初中體育與健康興趣以及個(gè)性發(fā)展需求，打破了傳統(tǒng)教學(xué)體系的限制，大大提高了獨(dú)立初中體育與健康教學(xué)效率。

三、獨(dú)立初中體育與健康分層教學(xué)的具體策略

（一）通過收集信息了解學(xué)生間的差異，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)分層

首先，教師在進(jìn)行獨(dú)立初中體育與健康教學(xué)前要采集學(xué)生個(gè)人信息，明確了解到他們的興趣愛好以及在獨(dú)立初中體育與健康上的特長(zhǎng);其次，教師要與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們自身的學(xué)習(xí)意愿，結(jié)合學(xué)生意愿進(jìn)行科學(xué)分層;最后，通過學(xué)生在獨(dú)立初中體育與健康課上的表現(xiàn)，教師進(jìn)一步劃分學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容，不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來達(dá)到獨(dú)立初中體育與健康分層教學(xué)的最大效益目標(biāo)。不同學(xué)生在年齡、體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)以及對(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目的適應(yīng)性各方面均存在差異，面對(duì)各種差異，只有區(qū)別分層教學(xué)、因材施教，才能讓獨(dú)立初中體育與健康教學(xué)獲得更加理想的效果。獨(dú)立初中體育與健康課堂中訓(xùn)練對(duì)象是不斷變化的人，人的心理、生理處于不斷變化之中，因而教師的獨(dú)立初中體育與健康教學(xué)也必須根據(jù)教學(xué)對(duì)象的變化而變化。在教學(xué)過程中，教師要樹立變化意識(shí)，根據(jù)區(qū)別對(duì)待原則，不斷變化訓(xùn)練內(nèi)容、轉(zhuǎn)變訓(xùn)練方法、創(chuàng)新訓(xùn)練模式，切不能用一套訓(xùn)練模式或一種訓(xùn)練方法完成整個(gè)訓(xùn)練。教師要避免在教學(xué)過程中不根據(jù)具體的人“對(duì)癥下藥”，對(duì)所有的學(xué)生都固定使用同一種訓(xùn)練方法或訓(xùn)練模式，教師要保護(hù)學(xué)生對(duì)獨(dú)立初中體育與健康的興趣，同時(shí)也要保證課堂教學(xué)效率。

（二）遵循客觀規(guī)律，有序推進(jìn)獨(dú)立初中體育與健康教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層

人體的生長(zhǎng)發(fā)育以及身體力量的增強(qiáng)，人體爆發(fā)力、靈敏性的發(fā)展都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，獨(dú)立初中體育與健康教學(xué)也需遵守這一規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生身體發(fā)展水平、能力發(fā)展周期等科學(xué)制定教學(xué)方案，科學(xué)開展獨(dú)立初中體育與健康訓(xùn)練活動(dòng)。為保障學(xué)生身體健康以及獨(dú)立初中體育與健康教學(xué)成果，教師不能忽略學(xué)生身體實(shí)際情況而一味冒進(jìn)、一味追求大負(fù)荷訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，教師要按照客觀發(fā)展規(guī)律，由易到難層層推進(jìn)。如何做到合理安排獨(dú)立初中體育與健康教學(xué)，需要考慮以下幾個(gè)方面：首先，在教學(xué)進(jìn)度安排上，教師要結(jié)合獨(dú)立初中體育與健康教學(xué)要求和學(xué)生的基礎(chǔ)水平合理調(diào)整授課進(jìn)度;其次，在教學(xué)內(nèi)容安排上，教師要結(jié)合初中生的身體發(fā)育狀況和身體素質(zhì)，確保能達(dá)到訓(xùn)練活動(dòng)多樣性和訓(xùn)練效果科學(xué)性的統(tǒng)一。否則，不科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容安排，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理;最后，教師在授課時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的承受能力，適當(dāng)?shù)匕才呕顒?dòng)內(nèi)容，減輕學(xué)生壓力。如在獨(dú)立初中體育與健康課堂上組織學(xué)生開展單杠訓(xùn)練時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生做好熱身運(yùn)動(dòng)，優(yōu)先發(fā)展學(xué)生神經(jīng)支配能力，以免學(xué)生出現(xiàn)肌肉僵硬的情況。訓(xùn)練過程中不能激進(jìn)、冒進(jìn)，要遵循循序漸進(jìn)的原則，從易到難、從少到多進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練過程中根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、身體素質(zhì)等合理確定訓(xùn)練強(qiáng)度，訓(xùn)練過程中注意觀察學(xué)生的身體、情緒等方面的變化，根據(jù)運(yùn)動(dòng)員具體情況及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方案，盡可能保證獨(dú)立初中體育與健康教學(xué)的科學(xué)性與有效性。

（三）了解學(xué)生獨(dú)立初中體育與健康素質(zhì)上的差異，進(jìn)行授課和輔導(dǎo)的分層

教師可以先實(shí)行分組教學(xué)，將學(xué)生劃分成不同小組，小組與小組之間相互協(xié)作，共同提高。比如，在進(jìn)行仰臥起坐教學(xué)時(shí)，教師可以讓獨(dú)立初中體育與健康素質(zhì)相對(duì)較低的小組的學(xué)生降低數(shù)量目標(biāo)，然后根據(jù)各個(gè)小組的實(shí)際情況設(shè)置不同的目標(biāo)數(shù)量，小組與小組之間可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的相互交流和教學(xué)的相互協(xié)作。這樣，在尊重學(xué)生個(gè)體機(jī)能差異的同時(shí)也能提高學(xué)生的獨(dú)立初中體育與健康能力。此外，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔助教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂不同的輔助教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在輔助教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在獨(dú)立初中體育與健康學(xué)習(xí)中的不足。通過教師的幫助，學(xué)生能找到解決方案，從而不斷提高自身獨(dú)立初中體育與健康學(xué)習(xí)能力。

（四）教學(xué)過程中運(yùn)用好激勵(lì)與合作

在采用分層教學(xué)法教學(xué)時(shí)，教師必須正確認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用，并通過及時(shí)。適當(dāng)?shù)募?lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與獨(dú)立初中體育與健康訓(xùn)練的積極性與主動(dòng)性，提高分層教學(xué)效率。而之所以教師要充分利用激勵(lì)手段，主要是因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生對(duì)教師有崇拜心理， 并且他們渴望得到教師的關(guān)注與認(rèn)可，教師簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)就能增強(qiáng)學(xué)生的信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以在教學(xué)期間教師要按照每一層次學(xué)生的特征特點(diǎn)對(duì)學(xué)生給予不同的激勵(lì)。此外，在分層教學(xué)中，教師要將分層與合作這兩個(gè)概念相融合起來，在強(qiáng)調(diào)分層的基礎(chǔ)上也引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，在合作的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高獨(dú)立初中體育與健康課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。在教學(xué)過程中，教師將每一個(gè)層次的學(xué)生看作一個(gè)團(tuán)體，立足整體觀念進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)個(gè)體在訓(xùn)練中相互磨合、緊密配合，從而使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力以及凝聚力等得到有效的培養(yǎng)與鍛煉，讓學(xué)生個(gè)體及整個(gè)團(tuán)隊(duì)整體的戰(zhàn)斗力得到提升。教師可給一個(gè)層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)一些既有競(jìng)技性質(zhì)又需要合作的獨(dú)立初中體育與健康訓(xùn)練活動(dòng)，如籃球比賽、足球比賽等，在這些活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。也可組織兩個(gè)不同層級(jí)的團(tuán)體開展拔河比賽、排球競(jìng)賽等，利用這類更加關(guān)乎“榮譽(yù)”的獨(dú)立初中體育與健康競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的好勝心，增強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練與進(jìn)步動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生更好更快地成長(zhǎng)。

（五）努力提高獨(dú)立初中體育與健康教師的綜合素質(zhì)

結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異來實(shí)行獨(dú)立初中體育與健康分層教學(xué)，這對(duì)獨(dú)立初中體育與健康教師的綜合素質(zhì)提出了非常高的要求，因此，學(xué)校必須采取各種積極有效的措施來提升教師的綜合素質(zhì)。首先，學(xué)校要進(jìn)行不定期的分層教學(xué)宣傳和教育，讓獨(dú)立初中體育與健康教師樹立分層教學(xué)意識(shí)，加強(qiáng)自身對(duì)分層教育的認(rèn)知和理解;其次，學(xué)校要對(duì)獨(dú)立初中體育與健康教師進(jìn)行課外培訓(xùn)，讓教師在培訓(xùn)中加強(qiáng)自身的獨(dú)立初中體育與健康理論水平和相關(guān)獨(dú)立初中體育與健康技能，培養(yǎng)教師的能力，讓他們能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理;最后，獨(dú)立初中體育與健康教師要不斷提高對(duì)自己的要求，樹立積極學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來不斷學(xué)習(xí)，以提高自己的教學(xué)能力，為以后的初中體育與健康分層教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生分層并不意味著就要以不同的態(tài)度看待學(xué)生。對(duì)學(xué)生分層的根據(jù)是每個(gè)人都有自己的特質(zhì)，個(gè)體差異性是不可避免的，所以教師不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力差就輕視該學(xué)生。教師要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，并充分運(yùn)用自己掌握的知識(shí)、能力等引導(dǎo)每一位學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)。

（六）分層進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

在獨(dú)立初中體育與健康課堂上，教學(xué)評(píng)估對(duì)于提高教師的課堂成果以及學(xué)生的自主發(fā)展?fàn)顩r都有著十分重要的意義。分層式的教學(xué)評(píng)估也強(qiáng)調(diào)了差別化，對(duì)于各種類型的學(xué)生，其教學(xué)評(píng)估體系都是不一樣的，教師的評(píng)價(jià)重點(diǎn)也有所不同。只有這樣，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)與閃光點(diǎn)，并在以后的課程學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。在完成每節(jié)教學(xué)內(nèi)容后，教師要馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于課堂上表現(xiàn)較好、課程內(nèi)容完成度較高的學(xué)生，教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷作用，將重點(diǎn)更多地放在學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果上，并對(duì)他們提出一些合理化的意見;對(duì)于課堂上表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，不用過多地關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成果，通過激勵(lì)學(xué)生來培養(yǎng)他們?cè)讵?dú)立初中體育與健康學(xué)習(xí)上的信心。在這種分層評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生能不斷優(yōu)化自身學(xué)習(xí)成果，不斷提高自身學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，基于個(gè)體差異的獨(dú)立初中體育與健康分層教學(xué)法具有較高的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。注重有效的課堂教學(xué)模式，很適合農(nóng)村孩子的實(shí)際情況。所以，教師要積極利用這種教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在分層教學(xué)和分類指導(dǎo)中達(dá)到提高獨(dú)立初中體育與健康教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“體育教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異與分層教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2019]GHB0991）的研究成果。

（吳淑媛）