培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生規(guī)范書寫習(xí)慣的策略研究

杜洪艷

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“第一學(xué)段寫字教學(xué)要養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！焙螢椤耙?guī)范”呢？“規(guī)范”指的就是按照漢字筆畫書寫時(shí)應(yīng)遵循的順序，把字寫得合乎既定的標(biāo)準(zhǔn)，不寫錯(cuò)誤的筆畫，不任意改變字的結(jié)構(gòu)，盡量把字寫得美觀?；诖?，本文章對(duì)培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生規(guī)范書寫習(xí)慣的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;低年級(jí);規(guī)范書寫習(xí)慣;培養(yǎng)策略

引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。然而在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，翻開學(xué)生的作業(yè)本，錯(cuò)別字現(xiàn)象尤為突出。語文基本功不扎實(shí)，將嚴(yán)重阻礙學(xué)生閱讀與寫作等相關(guān)能力的發(fā)展。

一、書寫現(xiàn)狀分析

（一）書寫指導(dǎo)缺失

從當(dāng)前小學(xué)寫字教學(xué)的實(shí)際情況來看，教師對(duì)學(xué)生寫字的要求并不嚴(yán)格，書寫指導(dǎo)相對(duì)缺失。雖然很多小學(xué)生在寫字學(xué)習(xí)之初，能夠嚴(yán)格地按照要求觀察生字形狀、字體結(jié)構(gòu)，把握筆畫之間的關(guān)系，并且可以在田字格當(dāng)中按照漢字筆順，一筆一畫地認(rèn)真書寫;但是隨著年紀(jì)不斷增長，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的寫字經(jīng)驗(yàn)后，反而無法嚴(yán)格按照要求進(jìn)行書寫。隨著教學(xué)任務(wù)的加重，教師也漸漸忽視對(duì)學(xué)生寫字的指導(dǎo)，更加注重鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。久而久之，學(xué)生則無法按照漢字書寫要求，寫字時(shí)極易分散注意力，一味求快，甚至開始進(jìn)行無意識(shí)的亂涂亂畫，對(duì)寫字的興趣也降低，這造成學(xué)生寫字積極性不高、寫字質(zhì)量下降等問題。

（二）執(zhí)筆姿勢(shì)教學(xué)影響不持久

運(yùn)用正確的執(zhí)筆姿勢(shì)是學(xué)生進(jìn)行書法練習(xí)的重要基礎(chǔ)，雖然也有很多同學(xué)執(zhí)筆姿勢(shì)不規(guī)范也能寫好字，但這是因?yàn)樗麄兡茏匀绲乜毓P。一些學(xué)生用扣筆的姿勢(shì)進(jìn)行書寫，雖然指關(guān)節(jié)不能舒展開，但是仍然能做小幅度的活動(dòng)，再通過手腕的轉(zhuǎn)動(dòng)以及整只手的移動(dòng)，或者移動(dòng)紙等，這些操作都能彌補(bǔ)執(zhí)筆姿勢(shì)不規(guī)范帶來的不便。由此可見，學(xué)生的態(tài)度才是關(guān)鍵。同時(shí)，教師要將寫字姿勢(shì)、坐姿及握筆的要點(diǎn)教給每一位同學(xué)，然后把書寫姿勢(shì)編成瑯瑯上口的口訣，讓學(xué)生熟記成誦。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的寫字姿勢(shì)，做到及時(shí)糾正。

二、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生規(guī)范書寫習(xí)慣的策略

（一）規(guī)范握筆姿勢(shì)

握筆時(shí)筆桿要用拇指和食指夾住，中指在底下穩(wěn)穩(wěn)托住，無名指、小指依次托住中指，但指尖略微往里邊側(cè)藏，筆桿和作業(yè)本形成一個(gè)約六十度的傾斜角。低年級(jí)學(xué)生年齡小，專業(yè)性的握筆要領(lǐng)理解不了，如果能將握筆姿勢(shì)編成兒歌，則有利于其識(shí)記與掌握，例如，“拇指食指夾著，中指穩(wěn)穩(wěn)托著，剩下兩指藏著，筆尖離指一寸遠(yuǎn)，筆桿緊靠虎口邊”。每次書寫前，先讓孩子邊念兒歌邊對(duì)照著把筆握好再動(dòng)筆書寫。正確的執(zhí)筆姿勢(shì)能使手指頭的配合協(xié)調(diào)，手腕靈活，控筆得體，這樣有利于學(xué)生把筆畫寫得舒展靈動(dòng)，字的結(jié)構(gòu)也能寫得勻稱規(guī)范。

（二）趣味游戲培養(yǎng)書寫習(xí)慣

小學(xué)語文教師在寫字教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，積極融入學(xué)生喜聞樂見的游戲形式，讓學(xué)生在游戲中獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣;同時(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)嚴(yán)肅、“填鴨”式的教學(xué)模式，遵循兒童的客觀認(rèn)知規(guī)律、特點(diǎn)喜好，充分展現(xiàn)出學(xué)生的主體性，提升寫字教學(xué)的趣味性。為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，教師可以將“拍手游戲”引入課堂當(dāng)中，讓學(xué)生與同桌開展拍手游戲，在寫字之前培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫漢字的意識(shí)，借助“你拍一，我拍一，寫字姿勢(shì)須記憶;你拍二，我拍二，胸離書桌一拳遠(yuǎn);你拍三，我拍三，眼和本子一尺遠(yuǎn);你拍四，我拍四，紙和筆相距一寸;你拍五，我拍五，正確姿勢(shì)要牢記”這一趣味橫生的拍手歌，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來，通過肢體記憶記住正確的書寫姿勢(shì)。由此，教師以學(xué)生喜愛的活動(dòng)形式，營造出歡快的寫字教學(xué)課堂氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

（三）編唱兒歌助力書寫動(dòng)作掌握

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，編兒歌是書法學(xué)習(xí)中一種十分有效的方法。如第一天拿筆，筆者會(huì)先讓學(xué)生學(xué)握筆兒歌：“大指二指對(duì)齊捏，三指在下來托起，四指五指往里卷，筆桿離開虎口處，拳心要空腕用力，提筆就是練字時(shí)?！泵總€(gè)學(xué)生姿勢(shì)準(zhǔn)確了，才開始動(dòng)筆。但是，有的學(xué)生無法把兒歌和動(dòng)作結(jié)合起來。筆者會(huì)結(jié)合視頻、漫畫，盡量用幽默風(fēng)趣的語言讓學(xué)生牢記。比如：采用比賽形式，看看誰的姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)坐得好的學(xué)生當(dāng)評(píng)委。把鉛筆當(dāng)成甜筒：“這么脆的甜筒很容易碎，你會(huì)怎么拿呢？”通過形象的比喻，讓學(xué)生真正理解并牢記握筆的正確姿勢(shì)。

（四）從“趣”的角度研究坐姿

兒童化的教書形式指教師在指導(dǎo)其養(yǎng)成良好坐姿習(xí)慣的時(shí)候，運(yùn)用學(xué)生容易接受的形式，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)命令式的口吻，而是運(yùn)用邊講解邊示范的形式，如“雙臂張開，像抱西瓜一樣，身體坐正像個(gè)小軍人，雙腳平放在地面上。”以此學(xué)生在模仿中了解正確的坐姿，并樂于模仿。比賽形式的即時(shí)督促一般是在全體學(xué)生寫字時(shí)進(jìn)行的，即時(shí)用“比一比”“我最棒”的形式激勵(lì)學(xué)生保持良好的坐姿并堅(jiān)持下去。量化性的評(píng)比反饋也是坐姿教學(xué)中不可缺少的，如教師運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)抓典型的形式，表揚(yáng)班級(jí)中表現(xiàn)突出的個(gè)體。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)星星的量化形式，讓學(xué)生可對(duì)自己的寫作姿勢(shì)有更加客觀的評(píng)價(jià)，如有的學(xué)生在保持良好坐姿時(shí)間長方面獲得較多的星星，有的學(xué)生在良好姿勢(shì)方面獲得較多的星星等，以此讓學(xué)生無時(shí)無刻注意自己的書寫姿勢(shì)。

結(jié)束語

漢字是中華民族的文化瑰寶，也是中華民族重要的文化遺產(chǎn)，具有獨(dú)特的歷史文化價(jià)值。寫字教學(xué)肩負(fù)著繼承和弘揚(yáng)民族文化、培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感的使命。作為一線教師，一定要努力探索，在教育教學(xué)中，樹立學(xué)生規(guī)范書寫的意識(shí)，切實(shí)提高規(guī)范書寫的能力。

參考文獻(xiàn)：

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本文系凱里市爐山第二小學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃《小學(xué)生良好書寫習(xí)慣培養(yǎng)策略研究》課題成果