在中職藥理學(xué)課程中利用影視教學(xué)法教授新冠肺炎知識(shí)

摘 要：新冠肺炎的爆發(fā)為在線教育的發(fā)展提供了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?；谛鹿诜窝滓咔楸l(fā)后我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教育中的經(jīng)驗(yàn)，本文提出通過(guò)影視教學(xué)的方式引入新冠肺炎知識(shí)。電影因其豐富的故事情節(jié)、高質(zhì)量的畫(huà)面、趣味性和娛樂(lè)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高在線教育的教學(xué)效率。教師可以通過(guò)確定教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、選擇匹配影片、設(shè)置相關(guān)問(wèn)題、觀影后交流討論四個(gè)關(guān)鍵步驟，借助影片開(kāi)展在線教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎，影視教學(xué)，在線教育，藥理學(xué)

一、背景

新冠肺炎時(shí)期最大的挑戰(zhàn)是開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)。在疫情期間，學(xué)生無(wú)法來(lái)學(xué)校，他們長(zhǎng)時(shí)間呆在室內(nèi)，因此他們的焦慮程度比以前更高[1]。如何增加在線教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性是最大的挑戰(zhàn)之一[2]。在我們的專(zhuān)業(yè)教育課程——藥理學(xué)中，我們采用了影視教學(xué)法幫助學(xué)生了解新冠肺炎的傳播和預(yù)防，從而快速提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我們將電影主題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，采用符合中職生學(xué)習(xí)原則的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)觀看電影引發(fā)反思，吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展討論，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、影視教學(xué)法的特點(diǎn)

電影對(duì)教學(xué)體驗(yàn)的提升是由電影本身的特性決定的。電影的以下特點(diǎn)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)。1、電影故事情節(jié)可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。大部分電影都會(huì)提供相應(yīng)的故事背景和劇情，把觀眾放入影片中，與主角共命運(yùn)。在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)的課程時(shí)，我們只需要充分利用電影的語(yǔ)境，讓學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入我們預(yù)設(shè)的語(yǔ)境中。2、電影的趣味性和娛樂(lè)性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們必須承認(rèn)學(xué)生們更愿意把時(shí)間和精力花在看電影上而不是學(xué)習(xí)上這一事實(shí)。在可視化的看電影的過(guò)程中，我們可以獲得一種超然的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)可以讓我們快樂(lè)[3]。因?yàn)檫@種趣味性，電影教學(xué)自然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，獲得學(xué)生的青睞。3、電影教學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生的全腦，提高學(xué)習(xí)效果。我們都知道，人腦分為左腦和右腦。左腦是文字腦（或智力腦），擅長(zhǎng)語(yǔ)言處理和邏輯推理;右腦是形象腦（或藝術(shù)腦），善于想象和創(chuàng)造[4]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往通過(guò)演講者的語(yǔ)言敘述和PowerPoint上的文本內(nèi)容來(lái)吸收信息。長(zhǎng)時(shí)間使用左腦容易疲勞。這也是傳統(tǒng)課堂上學(xué)生走神的原因。電影教學(xué)不一樣。電影教學(xué)通過(guò)語(yǔ)言的描述和畫(huà)面的展示，讓學(xué)生的多種感官同時(shí)參與。左右腦交替使用，信息吸收的效率會(huì)大大提高，最終的學(xué)習(xí)效果也會(huì)顯著提高。

三、影視教學(xué)法過(guò)程

我們通過(guò)以下四個(gè)方面利用影視教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)新冠肺炎的知識(shí)教育。1、確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，保證每堂課都有一個(gè)主題。制定教學(xué)內(nèi)容，首先要明確學(xué)生的接受能力，并考慮到課時(shí)長(zhǎng)短等因素。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，要選擇相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)。針對(duì)新冠肺炎，藥理學(xué)抗病毒藥物章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是希望學(xué)生了解病毒感染的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，我們希望學(xué)生了解以下幾個(gè)方面：（1）病毒是如何傳播的;（2）病毒繁殖與增殖;（3）病毒傳播與疾病擴(kuò)散;（4）病人病情診斷;（5）藥物如何有效應(yīng)對(duì)病毒的傳播和感染？2、選擇匹配的電影。選擇合適的電影是上好一堂課的關(guān)鍵。教師需要全面了解新冠肺炎，并對(duì)相關(guān)電影做出詳細(xì)的評(píng)價(jià)。首先，根據(jù)課程主題選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵字，并根據(jù)關(guān)鍵字檢索電影條目進(jìn)一步篩選的單詞。針對(duì)新冠肺炎，我們選擇了關(guān)鍵詞“病毒傳播”有很多電影符合這個(gè)主題，比如《生化危機(jī)》、《驚變28周》、《流感》等等。我們使用電影排名論壇、搜索引擎等來(lái)了解電影內(nèi)容和質(zhì)量。我們的選擇標(biāo)準(zhǔn)是：針對(duì)性強(qiáng)，篇幅問(wèn)題，情節(jié)緊湊，影片優(yōu)秀，意義積極。如果電影的故事情節(jié)契合主題，但是電影的評(píng)價(jià)不好，建議放棄。我們需要選擇的是一部符合主題，有觀賞價(jià)值的電影。經(jīng)過(guò)老師們的評(píng)價(jià)，《流感》更加真實(shí)地反映了病毒的傳播、變異、尋找傳染源、病毒研究實(shí)驗(yàn)室等情節(jié)，而且影片氛圍比較陽(yáng)光，比較適合新冠肺炎期間的學(xué)生教學(xué)。3、設(shè)置主題相關(guān)問(wèn)題。結(jié)合學(xué)習(xí)主題和電影片段的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)引發(fā)對(duì)話和討論。問(wèn)題可以提前告訴學(xué)生需要注意的要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地觀看電影片段。在觀看疫情之前，我們可以提醒學(xué)生注意流感病毒在疫情中的傳播特點(diǎn)，并思考與新冠肺炎的異同。此外，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生收集關(guān)于新冠肺炎的不同報(bào)告，如檢測(cè)試劑盒不準(zhǔn)確的原因，以及疫苗的開(kāi)發(fā)。我們將在課堂上討論這些問(wèn)題。4、看完電影后交換意見(jiàn)，討論觀影后的討論是電影教學(xué)的核心和關(guān)鍵。“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特，”每個(gè)學(xué)生都會(huì)有他們的看完電影后自己的觀點(diǎn)和想法。影視教學(xué)以學(xué)生體驗(yàn)為中心，其魅力在于以電影為媒介，根據(jù)預(yù)設(shè)的設(shè)置，學(xué)生可以充分討論和交流觀看電影的感受和意見(jiàn)，形成相互啟發(fā)和學(xué)習(xí)的氛圍?？赐觌娪昂?，老師引導(dǎo)學(xué)生分組討論問(wèn)題，并采用頭腦風(fēng)暴的方法讓領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)小組的觀點(diǎn)。討論結(jié)束后，講師可以用總結(jié)和評(píng)論的形式展示課程內(nèi)容的要點(diǎn)。如果學(xué)生分享和總結(jié)的知識(shí)與課件不謀而合，教師可以跳過(guò)。當(dāng)學(xué)生看到自己的觀點(diǎn)與教師不謀而合時(shí)，他們會(huì)感到很有成就感。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有提到的知識(shí)，老師可以用影片進(jìn)行深入分析。這時(shí)，學(xué)生們會(huì)很有興趣聽(tīng)老師講課，并會(huì)認(rèn)真記錄老師課件的內(nèi)容。課本知識(shí)與影視中展現(xiàn)的不謀而合，會(huì)提高學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，并因?yàn)榕c電影人物的互動(dòng)與共情，也可以提升學(xué)生的醫(yī)療服務(wù)意識(shí)[5]。

四、結(jié)論

綜上所述，在新冠肺炎疫情期間，我們發(fā)現(xiàn)采用影視教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生理解新冠肺炎病毒的知識(shí)，可以大大提高在線教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性。當(dāng)結(jié)合影視教學(xué)法討論重要的歷史流行病時(shí)，如SARS、黑死病和西班牙流感，會(huì)幫助學(xué)生學(xué)以致用，并緩解他們對(duì)疫情的恐懼和焦慮。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁穎， 劉沁橋， 陳崢. 疫情期間中學(xué)生的心理與行為現(xiàn)狀及建議--基于武漢市某初級(jí)中學(xué)的調(diào)查研究[J]. 教師教育論壇， 2020， 33（8）：3.

[2]蔣超意， 湯艷榮. 游戲化思維應(yīng)用于中職藥學(xué)課程教學(xué)的思考[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2019， 37（5）：2.

[3]蔣超意，湯艷榮，楊文娟.可視化學(xué)習(xí)資源在藥物化學(xué)課程中的應(yīng)用與探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（03）：210-211.

[4]危杰. 左腦與右腦[J]. 心理與健康， 1995（3）：2.

[5]蔣超意.系統(tǒng)化思維與服務(wù)式學(xué)習(xí)在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究，2019（32）：72-73.