雙減背景下的語(yǔ)文單元整體教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)

羅蘭

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，依托于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)該注重積極創(chuàng)新以及變革語(yǔ)文作業(yè)布置方式，注重運(yùn)用目前的單元整體教學(xué)模式，利用更加高效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，不斷為小學(xué)生減負(fù)，進(jìn)一步優(yōu)化以及提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更好地夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;雙減;整體教學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)導(dǎo)向下，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注重行之有效地尊重學(xué)生主體性，在平常的課業(yè)設(shè)計(jì)上提高效率，形成完整化的知識(shí)體系，更好地夯實(shí)以及提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化以及提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、單元整體教學(xué)有效性

單元整體化教學(xué)能夠使得學(xué)生形成整體學(xué)習(xí)觀念，書本的知識(shí)形成整體化的思維體系，幫助學(xué)生對(duì)書本概念有更深刻的語(yǔ)文記憶，并且通過(guò)整體化教學(xué)，能夠促使學(xué)生不斷拓寬自己的學(xué)習(xí)路徑，增加知識(shí)的積累，并且教師也可以利用整體化教學(xué)模式利用教學(xué)資源，對(duì)教師能力也有一定的考驗(yàn)。因此，需要不斷增強(qiáng)當(dāng)前教師語(yǔ)文大單元教學(xué)手段的應(yīng)用能力。

二、雙減下單元整體教學(xué)策略

這種教學(xué)策略需要教師在課堂上著重突出設(shè)計(jì)，緊扣大綱出發(fā)。隨著新時(shí)代下國(guó)家對(duì)創(chuàng)新精神的要求和教育的發(fā)展進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)把學(xué)生局限在固定的思維框架中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷探索單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自主形成單元學(xué)習(xí)思路。

例如，在教授四年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，先后教授了《盤古開(kāi)天辟地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》這四篇課文，很明顯的是這四篇課文都是在寫神話，筆者讓學(xué)生們思考本單元的大單元主題可以怎樣概括，老師并不著急將知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)在同學(xué)們面前，而是讓同學(xué)們自主思考，通過(guò)這段時(shí)間對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，聯(lián)想本單元的重點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)之間串聯(lián)起來(lái)，從而使得學(xué)生能夠自主對(duì)單元整體知識(shí)進(jìn)行探索，加深學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)整體性的了解，并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷進(jìn)行思考，有利于學(xué)生形成整體的概念。有許多同學(xué)認(rèn)為是“通過(guò)神話傳說(shuō)學(xué)習(xí)內(nèi)在情感”“奉獻(xiàn)精神”等，筆者對(duì)于同學(xué)們提出的觀點(diǎn)都給予充分的尊重，畢竟語(yǔ)文是一個(gè)人文學(xué)科，并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，在對(duì)單元進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)于單元的知識(shí)進(jìn)行了整合，從而使得單元間的聯(lián)系更為明晰。

在學(xué)生自主形成單元化學(xué)習(xí)思路的情況下，可以減少教師對(duì)小學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓小學(xué)生對(duì)課本增加印象，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、雙減下作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

（一）以興趣為導(dǎo)向，作促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)減負(fù)

當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)仍舊缺乏興趣，針對(duì)這種問(wèn)題，我們一線語(yǔ)文老師所提出的對(duì)策就是在作業(yè)中讓學(xué)生變換思維，以不同的視角來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，了解到語(yǔ)文獨(dú)特的內(nèi)涵和趣味性，通過(guò)課業(yè)布置，讓學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行深入的把握，并且在完成作業(yè)的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，筆者在教授《題西林壁》時(shí)，學(xué)生們通常對(duì)詩(shī)詞的哲理性展現(xiàn)出極大的興趣，所以當(dāng)時(shí)筆者的作業(yè)切入點(diǎn)是一個(gè)寫作議題：“請(qǐng)你想象你就是詩(shī)人蘇軾，結(jié)合當(dāng)時(shí)蘇軾被貶的寫作背景，用白話文將這首古詩(shī)的哲理翻譯出來(lái)。”于是學(xué)生紛紛思考如何在自己的寫作用更加凝練的語(yǔ)言將蘇軾的思考展現(xiàn)出來(lái)，并且在其中融入蘇軾個(gè)人的情感體會(huì)，在完成自己的翻譯作業(yè)之后，每個(gè)同學(xué)都非常熱情地進(jìn)行交換賞析，給予對(duì)方意見(jiàn)。

如此，便可以借助學(xué)生深入作者內(nèi)心的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生了解課本內(nèi)容的興趣，并且作業(yè)盡量精簡(jiǎn)化，難度適中，響應(yīng)當(dāng)前雙減的要求。

（二）積極響應(yīng)雙減政策，創(chuàng)新課業(yè)設(shè)計(jì)方法

筆者認(rèn)為在作業(yè)的內(nèi)容設(shè)置上，不僅僅是加重課內(nèi)作業(yè)的難度，從擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面使得學(xué)生校外作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕這一角度來(lái)看，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)拓展，提高作業(yè)質(zhì)量，并且促進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)，對(duì)學(xué)生使用充分的鼓勵(lì)政策，對(duì)于學(xué)生課業(yè)的評(píng)價(jià)不應(yīng)該一筆帶過(guò)，對(duì)于學(xué)生在寫作業(yè)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使得老師在每一次對(duì)課業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生鼓舞作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課業(yè)的完成積極性。

例如教師在教授完《觀潮》《秋江的晚上》后，來(lái)到了本單元的作文園地，讓同學(xué)們根據(jù)作文主題“推薦一個(gè)好地方”，對(duì)于自己所推薦的地方進(jìn)行敘寫。緊接著筆者讓同學(xué)們互相交換修改，從作文的開(kāi)頭到結(jié)尾，整個(gè)文章等都由同學(xué)們互相討論批閱，學(xué)生積極參與討論，都認(rèn)真進(jìn)行寫作構(gòu)思，而在寫作過(guò)程之中所體現(xiàn)的就是學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題，不論是自己所積累的素材還是對(duì)于作品中心思想的升華，這些都需要一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)。

總而言之，“雙減”即要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但并不是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此教師要善于運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，例如本文中提到的項(xiàng)目化教學(xué)手段，保證學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中能夠達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率，并且加強(qiáng)課后作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課后用最少的時(shí)間完成較高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容。

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