小學語文低年級識字教學初探

趙麗

摘 要：小學階段的語文教學是從識字開始的，這一點可以從一年級的教材內容看出來。教師要不斷更新對教材的理解，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學方法，讓學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成認字意識和習慣，提升學生的識字能力。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學;

引言

識字是語文教學體系中的啟蒙部分，語言作為人類交流溝通的工具，文字是組成語言的基礎。漢字的偏旁部首組成都有著很多內在含義，學生依靠單純的死記默背很難在大腦記憶中留下很深的印象，造成學習效率低、應用能力差。低年級識字寫字教學課堂應該帶給學生生動形象的學習畫面和輕松快樂的學習氣氛。小學語文教師需要重點加強培養(yǎng)學生的對漢字的興趣，通過課堂教學提升學生的識字能力，繼而提高教學實效性。

一、結合學生生活，趣味識字

我們所學的漢字并不僅僅出現(xiàn)在語文課本上，還廣泛存在于日常社會生活的各個方面，因此小學低年級語文教師應當轉變自身的教育理念，調整與優(yōu)化自身的教育做法，將局限于教材、課本的教學拓展為聯(lián)系學生已有的社會生活實際。這樣一來，學生所學到的漢字便與實際生活之間建立起了密切的聯(lián)系，學生可以邊感知生活，邊學習漢字，兩者相得益彰。例如，筆者在語文教學實踐中會鼓勵學生認真觀察生活中的事物，要對出現(xiàn)的文字進行識別與記憶。有的學生在商店的廣告牌上看到了“小吳電汽”，這四個簡單的漢字都是學生之前學習過的，可是，連在一起是什么意思呢，對此，筆者開展了趣味識字探究活動，探究生活中出現(xiàn)的字所表達的意思，學生迸發(fā)出探索的熱情。又如，學生還會發(fā)現(xiàn)生活中有些漢字運用并不規(guī)范，導致時常會出現(xiàn)一些錯別字的情況。像有的學生在小吃店的招牌上發(fā)現(xiàn)了“豆付腦”的字樣，但其實正確的寫法應當是“豆腐腦”;有的學生在家具商場中也發(fā)現(xiàn)了錯別字使用的情況，像“安裝家具”寫成了“按裝家具”……針對此情況，筆者開展了找錯別字比賽，展示日常生活中常見的錯別字，讓學生分析。找錯別字活動讓小學生收獲較多，他們意識到了寫錯、用錯漢字是一件不規(guī)范的事情，而這都將引導他們加強學習與檢查，避免自己在漢字的書寫與應用中也出現(xiàn)用錯的情況?？梢哉f，在生活中帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察漢字，去學習漢字，不僅可以使學生將在課堂上學過的漢字得到進一步的復習與鞏固，而且也促使學生接觸到一些嶄新的漢字，擴充了其漢字學習的儲備量，而這都共同作用于學生，以一種貼合生活的趣味化的方式理解與掌握漢字，可以切實優(yōu)化學生的漢字學習效果。

二、通過編故事，聯(lián)想識字

要想在識字教學中避免枯燥、機械，小學語文教師應根據(jù)低年段學生特點，采用合乎低年段學生性格特點的一些教學方式。結合低年段學生愛聽故事、愛講故事的特點，教師在課堂識字中可通過設置故事環(huán)節(jié)，在一個個簡短的小故事中自然識字，充分激發(fā)學生的聯(lián)想力，提高學生的識字興趣，使學生在故事中識記字形，理解字義。同時，學生在學習漢字的同時同樣也可以編故事。教師充分鼓勵學生積極發(fā)展發(fā)散思維，完成由單個漢字到多個同類漢字的轉變，進而形成一定的漢字故事體系，幫助學生培養(yǎng)一定的漢字學習習慣。如“休”字，學生在看到字形聯(lián)想到“一個人”和“一棵大樹”，可以引發(fā)許多有關這兩個物質的聯(lián)想。教師可采用學生個人編故事的形式，也可采用學生合作編故事的形式，幫助學生結合字形和字義識記漢字，理解漢字。學生在這一過程中進而可以由單一漢字引發(fā)對多個同類漢字的思考，如“林、森、樹”等。

三、結合繪本強化文字解讀

小學語文教師應著重根據(jù)低年級學生的學習興趣和接受能力來設計隨文教學內容，比如識字繪本的引入。繪本指一些包含文字的圖畫或者將圖畫與文字相互結合的形式來講述故事的圖冊，將繪本教學融入小學語文教學課堂為學生提供新穎的教學內容，并引發(fā)學生的聯(lián)想能力，形成一定的拓展效果。優(yōu)秀的隨文教學模式可以提高學生的知識寬度，能夠激發(fā)學生對知識海洋的探求，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的語文學科素養(yǎng)和文化氣質。同時教師可以豐富教學手段，加強與學生的互動，以小組討論、互動點評等模式提升小學語文繪本教學的教學質量。例如，在教材《望廬山瀑布》的教學過程中，教師就應當找到相應的繪本教學素材，利用繪本上的《望廬山瀑布》這首古詩作為教學輔助，為學生構建互動學習的語文課堂。首先教師先帶領學生了解一下古詩的大致內容，然后結合繪本上的圖畫向學生解釋每一句詩詞中描述的含義，比如“日照香爐生紫煙”，學生就可以在繪本上找到這句古詩的圖畫：金黃色的太陽，古銅色的碩大香爐，上面飄著淡淡的青煙。古詩的意思學生能夠一目了然地了解?！斑b看瀑布掛前川”，學生就能在圖片看到銀白色的瀑布從山上噴薄而出，就知道了原來瀑布是這種形態(tài)的，從而記住“瀑”這個字是怎么寫的。然后教師向學生提出引導性的問題，如“誰能用語言描繪一下瀑布”或“大家說作者為什么用瀑布來比喻銀河呢”，通過交流的方式引導學生不斷進行思維的擴張，繪本教學通過靈活生動的教學模式，極大地提高了學生的語文學習興趣，實現(xiàn)了寓教于樂的教學目的。

結束語

總之，在識字教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，全方位引領學生，結合兒童的思維特點和心理發(fā)展規(guī)律，調動學生的多種感官，從實際出發(fā)，從生活出發(fā)，激發(fā)他們的識字興趣，教給他們識字的方法，拓寬識字的途徑，培養(yǎng)識字的能力，打好課內外閱讀的基礎。

參考文獻：

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