向青草更青處漫溯

湯迪

摘要：議論文寫作是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要契機(jī)。層層深入是一種非常重要的思維方式，在教學(xué)中宜重點(diǎn)培養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述議論文縱向推進(jìn)可以采用的四種方式，探索引導(dǎo)學(xué)生深刻、全面地思考問題的方法，從而更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：議論文寫作 ?縱向推進(jìn) ?讀者意識 ?辯證審視 ?聯(lián)系現(xiàn)實(shí)

語文議論文教學(xué)是發(fā)展和提升學(xué)生思維能力的一個(gè)重要載體。李新老師在《痛點(diǎn)作文教學(xué)的摸索與實(shí)踐》中提到學(xué)生寫作的一大痛點(diǎn)為“不知道怎樣才能讓自己的說理有層次上的推進(jìn)”，筆者深有同感。高中生議論文寫作常常是“一個(gè)觀點(diǎn)三個(gè)例子”，篇幅滿了，但“立意平面化，說理沒有層次，思維更沒有推進(jìn)”。必須讓學(xué)生走出這個(gè)誤區(qū)。議論文不是例子的堆砌，而是要“說理”?！罢f理”需要的不僅是豐富的素材，還有強(qiáng)大的思維能力。其中，層層推進(jìn)的思維方式尤為重要。它能縱深延展，將道理說透徹，避免原地裹足;它能全面分析問題，避免武斷片面;它能使文章更有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，避免坐而論道。

鑒于此，作文教學(xué)中筆者特別注重對層層推進(jìn)的作文思路的引導(dǎo)與實(shí)踐。那么具體應(yīng)如何推進(jìn)呢？下面淺析在推進(jìn)時(shí)常常采用的幾種方式。

一、由“為什么”走向“怎么做”

“為什么”是分析問題，而很多道理知易行難，該怎么去踐行呢？

如筆者在教學(xué)中遇到這樣一道作文題：

改革開放初，“打工成為萬元戶”“男上工地女進(jìn)廠”成為不少人的夢想。而如今，“創(chuàng)業(yè)自己干”成為越來越多有志青年的首選。

從“養(yǎng)兒防老”到“女兒也是傳家人”，重男輕女的觀念發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變。

從“讀書好比不上打工早”到“沒文化才可怕”。

……

思想觀念的變革是一切社會(huì)變革的先導(dǎo)，人們的思想和心靈變遷，成為國家巨變、社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)生動(dòng)縮影。以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請據(jù)此寫一篇文章，在2019年國慶70周年大會(huì)上和同學(xué)們交流。

學(xué)生在寫作中能抓住材料中的關(guān)鍵句“思想觀念的變革是一切社會(huì)變革的先導(dǎo)”來立意，但論證始終停留在“為什么”層面，一部分學(xué)生不懂得縱向開拓，苦于“巧婦難為無米之炊”，文章根本寫不足800字。一部分學(xué)生縱然能舉出新文化運(yùn)動(dòng)、改革開放等實(shí)例來論證“為什么”，篇幅夠了，但是在國慶70周年大會(huì)上，面對如此多的高中同學(xué)，文章的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義在哪呢？因此文章還應(yīng)進(jìn)一步向前推進(jìn)：如今的我們在思想上要如何變革呢？可以結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)實(shí)，從“創(chuàng)新”“環(huán)?！薄笆刈o(hù)信仰”“樹立文化自信”等方面談我們今天該“怎么做”。如此，既充實(shí)了文章內(nèi)容又能給受眾以切實(shí)的指導(dǎo)。

由分析問題走向解決問題，這是最常用的一種推進(jìn)的結(jié)構(gòu)，但不是唯一的一種，推進(jìn)的方式還有很多，宜因文而定。

二、擁有強(qiáng)烈的讀者意識，想讀者之所想

如今的高考作文題為擺脫傳統(tǒng)作文空發(fā)議論的弊病，要求考生有強(qiáng)烈的讀者意識，能想讀者之所想，進(jìn)而讓議論更有針對性。

如在一篇論證“學(xué)校應(yīng)擁有教育懲戒權(quán)”的文章中，我們以“懲戒讓教育更完整”來立意，在論證了懲戒的必要性和重要性之后，我們應(yīng)及時(shí)向讀者厘清“懲戒”與“體罰”的不同，消除讀者的顧慮。

我們不可不做這樣的推進(jìn)：

毋庸置疑，懲戒是必要的。懲戒是教育的一種方式。但懲戒絕不是駭人聽聞的辱罵、掌摑甚至拳腳相加。懲戒與體罰之間有楚河漢界，懲戒不能越界！

懲戒需懷揣著愛的初衷。懲戒如同苦口良藥，入口雖苦，內(nèi)里卻是滿滿的善意。如果拋棄了愛，懲戒就容易淪為發(fā)泄式的體罰，貽害無窮。

懲戒需適度，過猶不及。而這個(gè)度如何去把控？國家宜出臺(tái)相關(guān)細(xì)則，如韓國就規(guī)定戒尺只可以打?qū)W生的小腿，并且對戒尺的長度和厚度也都有限定。唯有有章可循，有法可依，懲戒權(quán)才能真正“落地”。

（節(jié)選自筆者下水作文《懲戒讓教育更完整》）

行文中及時(shí)意識到讀者可能走入的誤區(qū)或可能產(chǎn)生的顧慮，加以提醒，這非常必要，正所謂“行于其所當(dāng)行”。當(dāng)心里裝著讀者時(shí)，這層推進(jìn)便是“不得不為之”了。

三、辯證地審視，全面地關(guān)照

辯證思維是一種非常重要的思維品質(zhì)，在分析問題時(shí)我們常常需要用辯證的視角來全面觀照，而不是武斷片面，顧此失彼。

如2020年北京市高考適應(yīng)性測試議論文寫作題目為：

“養(yǎng)不教，父之過。教不嚴(yán)，師之惰。”（《三字經(jīng)》）這句話引發(fā)你怎樣的思考？寫一篇議論文，闡述你的觀點(diǎn)和看法。

要求：自主立意，自擬題目;觀點(diǎn)明確，論據(jù)充實(shí)，論證具有邏輯性;語言得體。

針對這一作文題目，很多學(xué)生的寫作思路是這樣的：“家教”很重要，“師教”也很重要，要重視“家教”和“師教”，將二者結(jié)合。這樣行文固然不錯(cuò)，但如若學(xué)生能辯證地審視問題，在充分肯定“家教”和“師教”重要性的基礎(chǔ)上，運(yùn)用哲學(xué)中“內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系”來審視問題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)之前的觀點(diǎn)是不全面的，進(jìn)而將文章向前推進(jìn)：成人成才除了家長和老師的教育更需要自身的主觀努力?！凹医獭焙汀皫熃獭闭\然重要，但自身的努力才是關(guān)鍵?！笆芙陶邇?nèi)生動(dòng)力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才是真正改善教育效果的根本。對于心中有夢、不懈奮斗的人而言，各種限制其自身成長的外界因素都是不值一提的?！保ㄕ詢?yōu)秀例文）如此看問題才不會(huì)失之片面。

四、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓文章與現(xiàn)實(shí)同呼吸

語文新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生“對社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行探究”，文章合為時(shí)而著，在闡明道理后聯(lián)系當(dāng)下現(xiàn)實(shí)，對當(dāng)下的典型現(xiàn)象、普遍問題發(fā)表議論，當(dāng)為一種重要的行文推進(jìn)方式。如在以“悅納批評”立意為文時(shí)，我們在論述了“為什么要‘悅納批評’——批評能讓人彌補(bǔ)缺失”以及“怎樣‘悅納批評’——改正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)短處需要我們走出‘舒適區(qū)’”后，可以結(jié)合當(dāng)下青少年的“玻璃心”現(xiàn)象發(fā)表議論。如：

當(dāng)下的我們被捧在手心里長大。我們習(xí)慣了寵溺的眼神、嘖嘖的稱贊，早已養(yǎng)成一顆“玻璃心”，一觸即碎。常聽說有同學(xué)因?yàn)榧议L的一句批評便摔門而去，因?yàn)槔蠋煹囊痪渑u從此敵視老師?！皠偃苏哂辛?，自勝者強(qiáng)”，能夠冷靜地面對批評，且行且省的人便是能夠戰(zhàn)勝自己的強(qiáng)者。讓我們摒棄“玻璃心”，做直面批評的強(qiáng)者，讓批評之聲助力我們的青春之旅，為我們一路護(hù)行，成為我們搏擊長空的雙翅，中流擊水的雙槳。（節(jié)選自學(xué)生優(yōu)秀例文）

這種推進(jìn)思路廣泛適用，如當(dāng)我們以“向死而生”為論題論證生命的價(jià)值時(shí)，可在篇末聯(lián)系當(dāng)下的“喪文化”“佛系”等熱點(diǎn)現(xiàn)象發(fā)表看法。當(dāng)我們以“勞歌不輟”為論題來論證勞動(dòng)的重要性時(shí)，可在篇末聯(lián)系當(dāng)下的“啃老族”“巨嬰”等熱點(diǎn)現(xiàn)象發(fā)表看法。這一層推進(jìn)，由“道理”走向“現(xiàn)實(shí)”，讓文章與現(xiàn)實(shí)同呼吸，不再是空中樓閣，而能落到實(shí)處。道理也不再冰冷，而擁有了鮮活的生命力。

“一個(gè)論點(diǎn)三個(gè)例子”的平面化運(yùn)思布局是高中生議論文寫作的沉疴痼疾，弊端深重，貽害無窮。這就是朱光潛所言的“套板反應(yīng)”，起于惰性、慣性，更會(huì)讓學(xué)生在眼下的學(xué)習(xí)和以后的人生道路上失去真實(shí)的關(guān)切，失去思考的動(dòng)力，失去思維的深度，失去創(chuàng)造的活力。鄧彤老師說：“學(xué)生寫作缺乏有質(zhì)量的思考，很多時(shí)候不是學(xué)生拒絕思考，而是教師很少教給學(xué)生思考的方法。思考是一種能力，而能力的形成是離不開適切的指導(dǎo)與訓(xùn)練的。”

“愛之深則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，縱向推進(jìn)的思維引導(dǎo)不僅能打破學(xué)生行文上的“套子”，更能突破學(xué)生思維上的瓶頸，喚醒學(xué)生創(chuàng)造的活力，可謂是“深遠(yuǎn)之計(jì)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新.痛點(diǎn)作文教學(xué)的摸索與實(shí)踐[J].語文教學(xué)通訊，2018（34）.

[2]俞發(fā)亮.作文課我們有辦法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

責(zé)任編輯：黃大燦