初中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

王紅香

隨著新課改的推行，我國(guó)初中教育的教學(xué)模式及教學(xué)理念都發(fā)生了較大的變化。雖然初中數(shù)學(xué)教學(xué)得到了極大的優(yōu)化和發(fā)展，但在發(fā)展的過(guò)程中仍然存在一定的不足，主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科的思維模式上。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思維模式是較為固化的，這就導(dǎo)致了在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師往往忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成用創(chuàng)造性思維進(jìn)行問(wèn)題思考的習(xí)慣，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)在新課改的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，尋找出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

在當(dāng)前的初中階段中，學(xué)生思維方面的創(chuàng)造力逐漸成為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。而初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，則是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要途徑以及檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)造力的重要方式。因此，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行相應(yīng)的革新和優(yōu)化，并且以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維作為基礎(chǔ)，制定出符合要求的教學(xué)模式，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的創(chuàng)造性思維，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將創(chuàng)造性思維應(yīng)用于日常的學(xué)習(xí)和生活中。

一、初中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)之間的關(guān)系

我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)受到了極大的阻礙。雖然在我國(guó)教育事業(yè)中，素質(zhì)教育已經(jīng)提倡并且推行了多年，但是受到傳統(tǒng)教育思想的影響，我國(guó)初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式與方法仍未改變。這種傳統(tǒng)的教育模式會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)解題技巧的方面產(chǎn)生較大的不利影響。雖然我國(guó)中小階段的學(xué)生在國(guó)際上的奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲得了許多的榮譽(yù)，并且數(shù)字計(jì)算的能力較強(qiáng)，但是部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)學(xué)科核心思維方面存在一定的不足。在當(dāng)前，要想迅速地改變數(shù)學(xué)教育的局面，難度較大。只有通過(guò)改變傳統(tǒng)教育的模式，不斷對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)。而通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)思維可以使學(xué)生在實(shí)際生活中遇到有關(guān)的問(wèn)題時(shí)積極靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)不斷對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)鍛煉，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并且迅速地得出問(wèn)題的解決方案，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、當(dāng)前初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維存在的問(wèn)題

（一）教師以及學(xué)生更重視考試成績(jī)

由于我國(guó)長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)的教育模式中，所以有一大部分學(xué)生以及教師都十分重視考試的成績(jī)，甚至在某些情況下將考試的成績(jī)當(dāng)作衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一指標(biāo)。每個(gè)月進(jìn)行的月考以及學(xué)期中的期中和期末考試，逐漸成為衡量學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的唯一途徑，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生心中產(chǎn)生了一定的壓力。部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，會(huì)因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)成績(jī)較差產(chǎn)生自卑的心理，嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)。而且有許多人認(rèn)為學(xué)生如果學(xué)習(xí)成績(jī)不好，那么學(xué)生在各方面都是存在著一定的缺陷的，這種想法的存在抹殺了學(xué)生對(duì)多方面知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。所以對(duì)學(xué)生成績(jī)的過(guò)于重視是影響創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要因素之一。

（二）學(xué)生和教師在日常學(xué)習(xí)生活中溝通交流不足

要想在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必定要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。而且一種特定思維的養(yǎng)成，需要多方合力的長(zhǎng)期培養(yǎng)。教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主體之一，所以在很多情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師。而在當(dāng)前我國(guó)新課改的背景下，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主導(dǎo)，主要負(fù)責(zé)把控教學(xué)的方向，而教學(xué)的主體則應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在初中階段，許多數(shù)學(xué)課堂中仍然是以教師主體開(kāi)展教學(xué)，很多時(shí)候都讓學(xué)生處于被動(dòng)接收知識(shí)的位置，這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維逐漸受到遏制。并且在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)成績(jī)的差異。而教師在日常的教學(xué)生活中對(duì)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生自然會(huì)關(guān)注和交流得更多，這就導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生感覺(jué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到了冷落，使這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生培養(yǎng)環(huán)境的不足

認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的重要性后，不少教師開(kāi)始著手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在當(dāng)前新課改的要求中，初中數(shù)學(xué)教師在授課的過(guò)程中必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，但是在實(shí)際的培養(yǎng)過(guò)程中，仍然存在較大的難度。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)時(shí)，大多數(shù)情況下，只能利用學(xué)生在校的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，所以培養(yǎng)的時(shí)間不足，導(dǎo)致在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法展示出創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的效果。在進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間沒(méi)有進(jìn)行徹底的溝通與交流，在某些情況下還會(huì)產(chǎn)生教師與家長(zhǎng)之間的矛盾與誤解，不利于家校合作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)校和家庭都未能構(gòu)建適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的環(huán)境，最終導(dǎo)致教師無(wú)法繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（四）教師使用的教學(xué)設(shè)備不合理

隨著當(dāng)前信息技術(shù)的高速發(fā)展，在教育領(lǐng)域中也出現(xiàn)了越來(lái)越多的多媒體教學(xué)設(shè)備。這些多媒體教學(xué)設(shè)備在很多情況下都可以幫助教師提高教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)的效率，同時(shí)，教師在通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)時(shí)還可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是在實(shí)際的教學(xué)設(shè)備的選擇使用時(shí)，也有許多教師對(duì)教學(xué)設(shè)備的選擇并不合理，導(dǎo)致在很多情況下學(xué)生只是單純地因?yàn)榕d趣進(jìn)行學(xué)習(xí)， 這種學(xué)習(xí)行為持續(xù)時(shí)間較為短暫。還有教師過(guò)于重視多媒體設(shè)備的應(yīng)用而導(dǎo)致課堂中重心產(chǎn)生傾斜，教學(xué)效率反而降低。這些情況對(duì)初中階段學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有非常不利的影響。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的措施

（一）改變傳統(tǒng)的教育模式

教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育模式的探索。與此同時(shí)，教管部門(mén)也應(yīng)當(dāng)加大對(duì)先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的引入，學(xué)習(xí)其他國(guó)家的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，并且根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況加以變化，將之應(yīng)用于我國(guó)的教育教學(xué)過(guò)程中。數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷滲透現(xiàn)代化的先進(jìn)教育理念，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生盡可能地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。通過(guò)這樣的手段不斷對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)以及鍛煉，可以充分發(fā)揮出素質(zhì)教育在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重要意義。

（二）進(jìn)行解題方法的創(chuàng)新

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，針對(duì)某一特定的數(shù)學(xué)題目，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的解題方式，進(jìn)行發(fā)散性思維的鍛煉，以爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)一題多解。通過(guò)這樣的方式，可有效地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行多方面的仔細(xì)分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的不斷拓展，促進(jìn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性以及創(chuàng)新性思維的提高。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)有關(guān)知識(shí)的掌握程度，以及不同學(xué)生之間對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的掌握程度之間的差異，不斷對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)組合，幫助學(xué)生打破在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維中固有的局限性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。

（三）通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去單一的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的討論，并且鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出自己的看法以及問(wèn)題，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，再讓學(xué)生根據(jù)自己思考的結(jié)果不斷進(jìn)行分析討論，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行交流與辯論的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的有效培養(yǎng)。即通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的不斷深入以及有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入思考，充分激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的持續(xù)性發(fā)展。

（四）遵循循序漸進(jìn)的原則培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

作為初中數(shù)學(xué)教師，必須明白對(duì)學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要較長(zhǎng)的時(shí)間。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)訓(xùn)練時(shí)，必須充分結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)造性思維模式的培養(yǎng)。而且教師在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的，也應(yīng)當(dāng)遵循從易到難的原則，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生慢慢養(yǎng)成不斷思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的思維意識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，告別傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍濃厚的教學(xué)環(huán)境，采用多種新奇的教學(xué)方式的方法，循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生的求知欲以及好勝心，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的有效鍛煉。

（五）注重生活案例的引入

學(xué)生是發(fā)展中的人，是課堂學(xué)習(xí)的主人公，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生本身，從事件的主要參與者入手。教師要明白一點(diǎn)，教師只是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮有效引導(dǎo)的作用，通過(guò)激發(fā)、鼓勵(lì)、幫助的方式，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去了解、去掌握學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要注重生活過(guò)程中實(shí)際案例的引入，在了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，開(kāi)展生活化教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生擺脫教學(xué)教材的局限性，使陌生的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的生活實(shí)際，又從生活實(shí)際中出現(xiàn)的具體問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題又回歸書(shū)本知識(shí)的過(guò)程，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須明白，教學(xué)的目的并不是單純地將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累，利用生活案例的引入，在教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。充分應(yīng)用生活中的案例，可以幫助學(xué)生加深對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的理解。

例如，在進(jìn)行“生活中的反比例關(guān)系”的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)當(dāng)前學(xué)校中花壇的實(shí)際面積進(jìn)行有效的舉例。長(zhǎng)方形面積一定長(zhǎng)和寬是反比例，長(zhǎng)方體體積一定底面積和高成反比例，因此在提前確定好長(zhǎng)方形花壇面積的前提下，教師可以讓學(xué)生通過(guò)反比例函數(shù)的有關(guān)知識(shí)，對(duì)符合條件的花壇的長(zhǎng)與寬、底面積和高進(jìn)行思考。通過(guò)這樣的方式可以使學(xué)生不斷加深反比例函數(shù)的理解，讓學(xué)生在遇到相似的關(guān)系時(shí)，可以通過(guò)對(duì)比的方式進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)觸類旁通的目的，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。

（六）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更加困難，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生提高問(wèn)問(wèn)題的能力、思考問(wèn)題的能力至關(guān)重要。因此，數(shù)學(xué)教師在日常的授課中，應(yīng)當(dāng)盡量詳細(xì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授，并在傳授的過(guò)程中，要有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，如“一定是正確的嗎？有沒(méi)有其他可能呢？”使學(xué)生辯證地討論為什么正確，又為什么不正確，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解，這在一定程度上也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶力。教師還應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，教師也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)解決，幫助學(xué)生尋找問(wèn)題的答案，厘清做題的思路。學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題但遇到了瓶頸時(shí)，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷拓寬自身的思路，思考不同的解題方案，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。而且針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)采取不同的方法，通過(guò)這樣的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的有效培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“直線、射線、線段”的教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生進(jìn)行線段以及射線的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，讓學(xué)生首先明白射線和線段的基本概念以及性質(zhì)，然后再引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)，對(duì)直線的有關(guān)性質(zhì)進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，最后在獨(dú)立探究、小組合作、師生共同分析中找到問(wèn)題的答案。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新思維的鍛煉。

總之，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，是當(dāng)前時(shí)期初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的必然要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定符合學(xué)生實(shí)際需求的、高效且合理的教學(xué)方案，在完成對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)教育目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的有效培養(yǎng)，從而達(dá)成對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。本文探究了當(dāng)前初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維存在的問(wèn)題，提出了相關(guān)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)措施，如改變傳統(tǒng)的教育模式、進(jìn)行解題方法的創(chuàng)新、通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式激活學(xué)生的創(chuàng)新思維、遵循循序漸進(jìn)的原則培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維、注重生活案例的引入以及引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，希望能為初中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、提升教學(xué)實(shí)效提供參考。

（宋行軍）