小學數(shù)學課堂教學中合作學習的誤區(qū)與解決措施

后建科

小學階段的數(shù)學課堂教學中，合作學習是小學生學習、探索數(shù)學知識過程必不可少的重要學習方式之一。在數(shù)學課堂上，教師引導學生積極參與合作學習的情況下，能確保數(shù)學課堂高效性構建目標的有效實現(xiàn)，也有利于學生進行深度學習，有效內(nèi)化所學知識。

一、小學數(shù)學課堂教學中合作學習的誤區(qū)

（一）合作學習過于形式化

目前，數(shù)學合作學習中普遍存在的一個誤區(qū)就是合作學習過于形式化，且在學生不關注學習、學習興趣欠缺的情況下，會導致合作學習形式化問題更加嚴峻。從合作學習形式化問題的原因方面分析，主要是合作學習的隨意性較強，且合作學習目標、合作學習計劃等存在不合理性，加之教師組織合作學習時，僅僅將合作學習當作一種課堂互動、交流的形式。受上述因素影響，學生合作學習過程中的實際任務十分缺少，且教師在學生定位方面也有一定偏差，所以導致合作學習存在矛盾和沖突，其應有作用也難以發(fā)揮。

（二）學生缺少合作積極性

數(shù)學課堂上的合作學習環(huán)境普遍存在的一個現(xiàn)象：學生在討論環(huán)節(jié)的參與積極性不足;與此同時，教師錯誤、盲目地認為只要是合作學習模式，就有利于學生主動思考、分析、解決問題。然而，從實際情況來看，因教師組織學生合作學習的過程中，教學計劃未能與學生實際情況充分結合，也并未科學劃分問題難易程度，致使學生在合作學習中參與的積極性難以充分調動，導致數(shù)學課堂上的合作學習逐漸呈現(xiàn)形同虛設的現(xiàn)象。

（三）合作學習安排不科學

教師在教學期間應該根據(jù)學生的實際情況，調節(jié)課程進度，合理設置教學難度。在合作學習中，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容合理地制訂合作計劃，確保學生能更好地學習學科知識。教師在合作學習設置方面，應該關注學生能力的培養(yǎng)。合作學習并不是要求學生可以解決該節(jié)課出現(xiàn)的所有問題，其更在乎學生能力的培養(yǎng)。但是教師在實際操作時沒有圍繞學生能力培養(yǎng)需求調整小組合作方式，設置的問題過多，而時間過短，導致學生沒有足夠的時間進行探究。在較高強度的壓迫下，學生在合作學習中無法找到樂趣，也難以積極參與學習活動。

（四）合作學習組織不合理

教師要求學生參與合作學習活動，一般在就近原則下，讓前后4名學生為一組并參與學習活動。此種方式在人員配置方面并不合理，小組成員的學習能力存在差異，同時個性可能存在較大差異，難以實現(xiàn)互補，在這種情況下無法提高分工的科學性。教師布置合作學習任務后，各小組成員處于無序的討論狀態(tài)，沒有根據(jù)學習要求討論活動內(nèi)容，這不利于學生學習能力的培養(yǎng)，還可能會起到反作用。

二、小學數(shù)學合作學習對策

（一）激發(fā)學習興趣，奠定合作基礎

對小學生來說，學習的主要內(nèi)在牽引力就是學習興趣。常言道：興趣是最好的老師。對此，在小學數(shù)學教學中，教師需想方設法激活學生學習興趣，高度重視課堂良好教學情景的創(chuàng)設，重點關注學生學習興趣的有效激活，基于學生學習興趣的激活，促使學生自主學習意愿逐漸增強。如此一來，自然有利于學生主觀能動性的充分調動，讓學生跟隨內(nèi)在動力的遷移，逐步走向合作學習。課堂教學中，教師教學手段的靈活運用、教學的趣味性及生動性等，都有利于枯燥課堂氛圍的改善，所以教師可從該方面出發(fā)，激活學生興趣，為學生之間的合作學習奠定基礎。

例如，教授“克和千克”這一數(shù)學知識點時，教師可借助直觀、動態(tài)化形式，展示教材上靜止的數(shù)學知識。與此同時，教師還應融入音頻、視頻、動畫等內(nèi)容，促使學生良好學習狀態(tài)快速形成，推動學生在課堂活動中積極參與，以此促進合作學習。合作學習流程如下：首先，教學中教師可選擇小學生十分喜愛的動畫片內(nèi)容引導學生參與合作學習。比如，教師選擇一些動畫中相關“購物”的情境，之后整合在課件中，并將課件提前分發(fā)給學生，借此引導學生通過合作學習方式，探究動畫場景中存在的數(shù)量關系。其次，在后續(xù)具體教學環(huán)節(jié)中，教師可引導學生將合作學習中發(fā)現(xiàn)的知識分享出來，以此作為課堂教學的導入。這樣的教學方式，不僅能確保課堂教學契合學生興趣、特征，滿足學生學習需要，也能為課堂順利開展奠定堅實基礎，更重要的是在學生產(chǎn)生學習興趣的情況下，由教師圍繞購物場景中買東西、稱量的場景引導學生組織合作學習活動，能調動整體學生參與的積極性。

教師在設計合作學習方案時應關注學生，提高學習活動的趣味性，使學生愿意自主參與合作學習，與其他成員相互探究。教師可以在課程中引入大量影視化內(nèi)容，影視化內(nèi)容具備直觀、生動的特點，可以吸引學生，也有利于學生對課程內(nèi)容進行深入的分析，可以快速掌握知識要點。教師借助影視化內(nèi)容為學生構建良好的學習環(huán)境，能促使學生積極參與各種活動，在學生參與合作后，可以激發(fā)學生學習的積極性。教師在教學活動中會充當引導者，使用圖片或語言引導學生思考，使學生在合作學習中可以按照關鍵點，有目的、有方向地尋找資料，解答問題。教師需在學生合作探究式維持課堂紀律，確保班級學生按照要求參與學習活動，能圍繞教師提出的學習任務進行資料收集、問題研討并結合掌握的信息，尋找問題的答案。教師通過合作學習，可以使班級學生相互協(xié)作，在互動期間感受到學習活動的樂趣，不再反感課上活動。

（二）培養(yǎng)團隊意識，推動合作開展

教師在小學數(shù)學課堂上，基于合作學習應用力度的有效強化，能確保學生課堂學習參與性得到充分調動，也能為學生自主探究及團隊合作、日常交往等多方面能力的培養(yǎng)和提升提供巨大的推動作用。對合作學習方式來說，其具備的顯著特征體現(xiàn)在目標引導方面，在學生跟隨目標引導的情況下，為完成目標任務，推動學生主動和他人交流，積極參與合作學習。在具體教學環(huán)節(jié)中，教師要注意合作學習課堂活動比重的增加，同時對不同課型來說，也應注意各種合作學習方法及手段的靈活應用。

例如，在教授“100以內(nèi)的加法和減法”這部分數(shù)學知識的過程中，教師可結合數(shù)學知識教學和合作學習。第一，教師完成課堂教學任務后，根據(jù)數(shù)學教材要求，帶領學生正確計算100以內(nèi)加減法，之后為強化學生計算技巧知識的記憶和理解，可先引導學生之間進行互動，達到初步的合作學習目的。比如，通過課前制作的微課資源、教材知識點的整合，促使學生通過這一合作學習、合作探究的一個過程，逐步實現(xiàn)深度學習目標，在此基礎上為鞏固學生知識記憶增添課堂趣味性，確保學生在后續(xù)學習中能始終集中注意力。教師可開展合作式的“數(shù)學計算”競賽活動，即5～6人一組，每組派出一名代表，由該名代表學生圍繞教師出示的數(shù)字卡片計算，小組其他幾名學生可為小組代表提供輔助作用，最終各小組搶答發(fā)言。這樣的合作學習模式應用，能借助活躍氛圍推動學生走向合作，實現(xiàn)高效課堂構建。

教師基于合作學習設計課程方案，需實施對學生能力的培養(yǎng)，同時應該培養(yǎng)學生形成良好的團隊意識，在教學中使用合作學習的方式，對學生能力培養(yǎng)有較大的作用。教師引導學生參與合作學習時，需關注小組探究活動的進展，引導學生相互探究，使學生在團體中保持較高的學習效率。教師組織合作學習活動，應該進行合理的控制，發(fā)揮團體學習具備的優(yōu)勢，還需科學地設計學習目標，讓小組成員圍繞同一目標參與研討活動。在活動進行中，教師應該給出提示信息，讓小組各成員可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，進行資料查詢、任務分析、問題研討等工作。小組各成員在發(fā)揮自身優(yōu)勢、相互合作的情況下，可以快速解答任務，在整個活動中還可以提高小組團結協(xié)作能力。在該氛圍下，學生會發(fā)生一定改變，慢慢形成與他人溝通、交流與合作的能力，找到與他人良性溝通的方法。在講授100以內(nèi)加減法知識時，教師可為學生布置學習任務，要求每個小組選出一名代表，由該名代表負責小組任務分配與活動中的導向工作，在小組完成活動任務后，由該名成員上臺展示研究成果。在小組代表組織研討活動中，小組成員可以相互配合，發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，提高合作學習效率，對小組成員學習課程內(nèi)容有一定的促進作用。

（三）構建交流環(huán)境，強化自主合作

目前，教育領域中較為重要的一種教學手段就是構建語言環(huán)境，該種方式有利于學生知識的感悟和應用。在小學數(shù)學課堂構建語言環(huán)境十分重要，主要原因在于數(shù)學知識與實際生活密切相關，只有結合數(shù)學知識的實際情況進行對應學習環(huán)境構建，才能深化學生數(shù)學理論等知識的理解，達到知識的有效吸收和內(nèi)化。但從當前小學數(shù)學教學情況來看，教師在課堂上雖然組織了一些互動、溝通、交流等小活動，卻并未充分調動整體學生的表達興趣和動力，影響了學生數(shù)學能力的提升，也難以實現(xiàn)合作學習有效性。對此，就需要教師重視交流環(huán)境的創(chuàng)設，將數(shù)學知識探究、溝通、交流的機會提供給學生，促進學生之間的合作。

例如，教師圍繞“數(shù)學廣角——雞兔同籠”這一數(shù)學知識點進行講解時，為確保真實交流環(huán)境有效構建，為學生合作學習提供促進作用，可在課堂以講故事的形式，將雞兔同籠這一數(shù)學題目講解知識，借助故事場景的牽引，推動學生不由自主地參與合作學習，為學生之間進行數(shù)學知識的交流創(chuàng)造機會，之后讓學生以合作的方式探索如何根據(jù)教材和教師講解的故事解決雞兔同籠的問題，借此實現(xiàn)合作學習價值的發(fā)揮，幫助學生切實解決數(shù)學問題。在后續(xù)環(huán)節(jié)，教師可進行學習小組劃分，讓學生在這一故事情景中使用課堂所學知識進行交流，并圍繞雞兔同籠問題進行探討。而小組為了順利完成交流和知識探索、問題解答任務，自然會積極參與合作交流環(huán)節(jié)，根據(jù)自身的想法共同交流怎樣才能解決問題。這一教學環(huán)節(jié)，不僅實現(xiàn)了對學生之間互動、交流、溝通的有效引導的目的，也能促使學生在探討的過程中提高合作學習效果。教師在合作學習活動中，需四處查看各小組的進展，同時給予小組合理的指導。

（四）明確合作要求，提高合作學習效果

教師將小組合作學習應用到小學數(shù)學課堂教學中，需明確學生能力培養(yǎng)要求，合理設計合作學習模式，促使學生在小組合作參與中的自主學習意識得到刺激，對課堂教學活動擁有學習興趣。教師引入合作學習活動后，應該明確合作學習方式，還要給出合作學習的各類要求，讓學生可以在要求下調整活動的開展方式。小組合作要求會影響合作學習活動的開展效果，因此，教師應該將其作為合作學習開展的基礎，引導學生掌握小組合作方式，在此期間向學生說明合作學習的各項要求，確保學生能高效地參與活動。在小組合作學習實施初期，會發(fā)現(xiàn)學生在活動中無目的地參與活動，不清楚自己在活動中需要完成的任務。因此，教師發(fā)起小組合作學習活動時，需向學生說明活動要求、內(nèi)容等信息，讓學生在明確活動目標的情況下，積極參與小組活動。合作學習活動要求小組成員均要參與活動，因此組內(nèi)分工顯得異常關鍵。教師可以要求每個小組推選一名組長，由該名成員負責小組成員任務分配。教師向學生說明活動要求時，會給出小組長在學習活動中承擔的責任，小組成員應該聽組長的安排，在小組確定各成員分工后，便可以按照劃分的任務尋找資料并進行組內(nèi)信息共享和互動研討等活動。

教師在小組合作活動開展前，應向學生介紹活動要求，給予學生合理的引導，讓學生可以按照要求參與活動，提高學生參與活動的有效性，讓學生可以從合作學習活動中受益。比如，在“混合運算”一課的教學中，教師為了引導學生掌握本節(jié)課知識，將班級學生劃分為若干小組，確定各小組組長，向學生說明本次活動的要求，讓學生按照任務設計解決問題的方案。教師在學生參與活動前告知學生“活動中不能談論與任務無關的內(nèi)容;需聽從組長的安排;解決問題的方法必須可行;可以靈活利用所學的知識……”教師向學生說明參與活動需要遵循的要求，并給出小組活動任務后，讓班級學生參與小組互動探究。學生結合任務已知信息“文具盒29元/個、筆記本5元/本、鋼筆8元/支”，解答買10個文具盒、3個筆記本、5支鋼筆需要支出的金額，判斷購置相關素材是否會超過購置預算（100元）。小組長讓成員梳理本次活動需要用到的知識，結合任務列出算式。每名成員均會結合自身對問題的理解給出答案。小組成員寫出答案后還需相互探究各自的答案，說出自己列出算式的思路，小組成員通過分析得到統(tǒng)一意見，確定解決該問題所用的算式。教師還可以在學生敲定問題答案后，要求每組組長上前展示成果。在整個活動中，教師應維持活動紀律，保證活動可以按照教師設置的路徑運行，不會對教學工作產(chǎn)生不良的影響。

三、結語

新課改下，小組合作學習模式開始廣泛滲透在各學科教學中，但在該種學習模式發(fā)揮巨大優(yōu)勢的過程中，一系列問題也隨之凸顯。因此，為切實有效地解決小組合作學習中的誤區(qū)，教師必須圍繞學生合作學習實際情況進行有針對性的優(yōu)化和改進，確保能依托小組合作學習模式，全面革新數(shù)學課堂教學，最大限度地發(fā)揮課堂教學價值。

（宋行軍）