分層教學法在初中英語教學中的應用

韓曉玲

分層教學法是英語基礎教育的教育目標，通過分層教學法進行教學有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，顯著減少初中生因個體差異造成的英語學習水平差異，為學生奠定英語學習的基礎，并不斷培養(yǎng)學生學習英語的興趣。本文在分析英語教育現(xiàn)狀的基礎上，探討了分層教學法在英語教育中的可行性，教師通過運用分層教學法能提高英語教學的質(zhì)量。

在初中教學中，英語已經(jīng)成為教育體系中極為重要的一部分，由于不同層次的學生學習能力與進度均不同，為了幫助學生更好地學習英語，初中英語教師應改變單一的教學方法，為不同的學生制定不同的學習目標和學習模式。分層教學法可以針對學生學習水平參差不齊的情況采用一種有針對性的教學方法，根據(jù)不同基礎的學生制訂學習計劃，有利于提高學生的英語學習水平。

一、分層教學法概述

（一）分層教學法概念

在傳統(tǒng)教學中，因材施教沒有得到足夠的重視，學生之間的水平差距也沒有得到縮小，而在教學活動中應用分層教學法可以有效地解決這一問題，幫助不同層次的學生實現(xiàn)相應的學習目標。分層教學法是初中教師常用的教學方法，主要是指當學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異時，教師實施分層教學法可以達到不同層次的教育目標，使所有學生都符合課程標準中規(guī)定的基本要求，繼續(xù)培養(yǎng)學習良好的學生，使所有學生普遍提高英語知識和技能水平，分層教學的方式可以使各級學生都能獲得學習成就感，同時極大改善師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。

（二）分層教學法理論來源及含義

著名的布盧姆蒂教育家認為對不同的學生應使用不同的方法教學，為了實現(xiàn)這一目標，初中英語教師可以采用多層次的教學方法優(yōu)化教學過程，選擇高效的方式獲得最佳的教學效果。分層教學法的內(nèi)涵主要是指教師在學生已有的知識水平的基礎上進行教學，將知識和能力水平相似的學生分為一組，以分層的方式組織教學活動。這可以讓所有學生都參與英語學習，真正做到了以學生為中心，盡可能減少個體差異對學生學習的影響。分層教學法的使用能盡可能減少教學過程中的消耗，把更多的時間和精力放在學習知識上，教師會針對學生的特點設定不同的學習目標，遵循科學教育規(guī)律，根據(jù)學生的實際情況，制定不同的教學目標，有效培養(yǎng)學生學習興趣，顯著提高課堂教學效果。

（三）分層教學法優(yōu)勢

分層教學法在初中英語教學中可關(guān)注不同層次學生的思想，以及水平、智力和認知結(jié)構(gòu)上的差異，并建立不同的教學方法和教育目標，設計不同層次的教育計劃和教育方法，對學習能力較佳的學生而言，可以充分展示其個性，最大限度地發(fā)揮內(nèi)在潛力;對學習有困難的學生可以從非智力因素入手，激發(fā)學生的積極性，使處于不同的層次的學生在學習期間可以獲得成功的喜悅，改善師生關(guān)系，提高師生合作與溝通效率，逐步提高學生的英語學習水平。對教師來說，分層教學法可以充分發(fā)揮教師教育的價值，教師將學習能力相同的學習進行分組，根據(jù)分組后條件制訂教育計劃，有利于教師有效組織各級學生的教學，這種教學模式很大程度上體現(xiàn)了教師的組織規(guī)則，有利于提高學生的英語成績，使一些基礎好的學生得到更高水平的發(fā)展。

（四）分層教學法現(xiàn)狀

目前，分層教學法在初中英語教學中應用并不廣泛，主要是由于部分英語教師的理念相對落后，不能很好地理解分層教學法，在教學期間仍使用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，這種傳統(tǒng)的填鴨式教育并沒有將學生分層，所有學生都是學習相同的任務并進行相同的教學評估，教師只對少數(shù)學生進行分層，有些教師只對班級英語成績中所反映的英語學習能力特別強或弱的學生分層，但這種方法無法讓學生展示自己的優(yōu)勢，從而降低英語學習效率。

當前初中英語教學中，有的初中生英語基礎不夠扎實，對英語學習嚴重缺乏興趣，因此，教師應在教學期間重點加強對學生興趣和學習主動性的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學方法則會極大限制學生學習英語的興趣，有的學生的反饋被忽視，導致課堂上師生之間缺乏溝通。

二、分層教學法在初中英語教學應用的注意事項

（一）加強學生基礎知識的掌握

在初中英語教學中有必要加強對學生基本情況的了解，教師需掌握學生的英語基礎掌握情況，并借助分層教學法對學生英語學習進行科學、系統(tǒng)的考核評價。例如，在第一節(jié)英語課上，英語教師可以對全班進行語言能力測試，通過科學系統(tǒng)的評估，更好地對學生對英語知識結(jié)構(gòu)進行了解。對有不同基礎的初中生而言，應根據(jù)學生的能力進行區(qū)分教學，需注意的是，不能僅以英語分數(shù)作為英語學習評價的方式，否則會在一定程度上影響學生學習積極性。因此，教師需關(guān)注學生的個性化差異和分層教學方法的差異，建議將學生分為三個層次水平，首先是具有較強英語理解能力和良好英語學習成績的學生，在教學過程中，教師可為這一層次的學生選擇一些難度較大的英語課外活動，注重培養(yǎng)這一層次學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣;其次是將自我激勵能力強但理解能力一般的學生，這一級別學生需要教師充分發(fā)揮其指導作用，幫助改善學生的學習能力，提高學生英語水平;最后是接受知識能力較差的學生，這類學生英語成績通常不好，但仍對學習英語有很大的興趣，因此，教師應關(guān)注這類學生的學習情況，幫助學生更好地學習。

（二）注重學生的不同英語需求

在初中英語教學中，教師有必要關(guān)注不同英語基礎學生的學習需求，運用不同的教學模式，使初中英語教師能滿足不同英語基礎層次學生的需求，基于因材施教的原則，根據(jù)學生的英語學習現(xiàn)狀不斷改進教學方法，有效提高初中生的英語學習水平。同時，在初中英語教學中應用分層教學法時，教師應時刻關(guān)注學生心理情緒的變化，避免分層教學對學生造成的英語學習自卑感，故在實際教學中，可以實行隱式分層教學法。例如，在課堂上，隱含地使用分層教學法，用不同的情景對同一個班的學生進行英語教學，教師也應積極引導學生相互交流，營造良好的課堂氛圍。

三、分層教學法在初中英語教學中的具體應用措施

（一）根據(jù)學生英語基礎分層

分層教學法在初中英語教學中可以滿足不同層次學生的學習需求，英語教師可以根據(jù)學生的英語基礎和能力進行分組然后實施分層教學，在學習的壓力下，初中生學習英語的信心逐漸減弱，只有不斷提升學生的學習熱情，才能逐步提高學生英語成績。分層教學是初中英語教學中學生學習的第一步，也是最基本的一步，因此，教師應充分了解每個學生學習能力和理解能力，并將學生分為基本組、改進組和優(yōu)秀組，其中，基礎組學生具有學習興趣低、基礎知識掌握差、英語成績低等特點，對這個群體的學生，教師應該尊重他們，同時給予他們更多的幫助;改善小組的學生對英語學習、基礎知識和表現(xiàn)的興趣中等，教師應幫助學生不斷提高;優(yōu)秀小組的學生對英語學習、基礎知識和表現(xiàn)有極大的興趣，教師應給他們更多的學習空間，以滿足進一步發(fā)展需要。此外，教師可以根據(jù)學生的實際情況，確立符合實際的教育目標，讓學生會體驗成功的喜悅，學生將提高自我認識，并增強英語學習的自信心。

（二）基于教學目標進行分層

關(guān)于英語新課標規(guī)定的課程目標包括語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識，教師必須根據(jù)新課程標準的課程目標制定相應的教學目標，但在現(xiàn)實教育中，如果基于以上教學目標設定教學模式很可能影響教學進度，因此，教師應根據(jù)不同學生的水平制定不同的教學目標，例如，在制定語言技能目標時，主要包括聽力、口語、閱讀、寫作和其他技能，故教師可以指導學生能力強的學生協(xié)助學習能力弱的學生，使學生努力學習就能達到這樣的目標。在實施分層教學法的過程中，教師將學生聚集在一起后，必須在進入教學后做好教學目標的設定，這就要求教師充分分析學生和教材，確保結(jié)構(gòu)化教學目標符合每個學生現(xiàn)狀，例如，當教授“想去看電影嗎？”內(nèi)容時，針對三組學生制定了不同的教育目標，基本組教學目標的制定應體現(xiàn)基本特征，如掌握單詞和語法，并盡量利用單詞和語法知識閱讀課文，改進小組的學生可以設定使用課程新知識和所學知識為閱讀課文的目標;除了完成任務外，優(yōu)秀組學生還必須模仿課文，設計對話場景。雖然有的學生學習能力強，有的學生學習能力弱，但教師應平等對待所有學生，在學生表達自己情緒的時候教師應給予肯定及贊揚，這不僅保護了學生的自尊，也增加了學生在課堂的參與度，不僅鍛煉學生的英語表達能力，而且有助于學生堅定信念。因此，在制定學習策略和文化意識這兩個最高層次目標時，教師應更加關(guān)注學生群體目標的實現(xiàn)，在英語教育中，幫助學生形成自成體系的學習策略。

（三）對課堂授課內(nèi)容分層

初中英語課堂是最重要的教學平臺，在教學期間教師可以給學生設置有層次、有梯度的教學問題，如果學生回答正確，教師必須及時給出表揚，如果答案是錯誤的，教師不應該責怪和批評，而應給予學生適當?shù)募?，以培養(yǎng)學生逐步學習和掌握英語知識的能力。在英語教學期間，為了提升學生學習興趣，教師可以對授課內(nèi)容進行分層，將復雜難記的單詞進行造句，這樣可以使學生牢固地理解短語用法，不僅減輕學生的學習壓力，還可以提高學生的學習效率。同時，在課后教師可以鼓勵學生根據(jù)自己學習的實際情況撰寫一段對話，并在課堂上展示自己的對話。因為對絕大多數(shù)學生而言，鍛煉英語口語能力并不容易，事實上，只有少數(shù)優(yōu)秀學生具備高水平的英語對話和表達寫作的能力，而課堂分層教學法可以有效減輕教師的教學壓力，提升學生對英語理解和學習興趣，提高學生獨立解決問題的能力。教育活動是初中教育的重要組成部分，為了更好地發(fā)揮分層教學法的作用，教學活動設計也必須體現(xiàn)分層，使各級學生在參與有針對性的教學活動時能更好地優(yōu)化學習效果，例如，教師可以設計課外分級活動，各級學生進入不同的活動，進一步理解和內(nèi)化他們在活動中學到的知識，提高學生的學習成績和學習興趣。由于學生的學習基礎不同，接受新知識的能力也不同，一般來說，成績優(yōu)異的學生接受新知識的能力很強，對這些學生，教師可以適度加快學習進度，探索更具有深度的英語內(nèi)容，幫助學生在有限的時間內(nèi)學習更多內(nèi)容，而對學困生而言，教師應該充分降低講解速度和問題難度，逐步分解初中英語知識點，以確保學生能完全理解。

（四）對課后作業(yè)布置分層

課后作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，因為學生思維能力、語言表達、興趣愛好等方面均存在個體差異，有的教師很難把握學生的個體學習差異，實施簡單的“一刀切”操作模式，在教學期間并沒有將英語基礎好和英語基礎差的學生區(qū)分開來，這對學生的英語能力發(fā)展非常不利，一方面，英語成績優(yōu)秀的學生會覺得課后作業(yè)較為簡單，并不需要花費太多的時間和精力完成，導致在完成課后作業(yè)期間學生的思維無法拓展，思想無法開闊，英語能力難以進一步提高;另一方面，英語基礎較差的學生會覺得課后作業(yè)太多，為了完成作業(yè)，會選擇抄其他學生的作業(yè)完成作業(yè)。因此，這不利于學生的發(fā)展。而在初中英語教學中采用分層教學法可以滿足不同層次學生的學習需求，極大激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習英語的熱情，使各個層次的學生都可以從作業(yè)種學到不同的東西，更好地鞏固知識，提升能力?；诖?，為了積累英語知識點，教師可向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的書籍，并以分層的方式進行推薦，且作為課后輔導學生的導師，對已經(jīng)掌握課堂學習知識的學生，應注重輔導他們的實際應用，對不理解課堂知識點的學生，應重點輔導學生的薄弱環(huán)節(jié)，只有教師明確教學目標和評估模式，激發(fā)學生學習興趣，才能提升學生學習效果。英語成績優(yōu)異的學習小組成員都具有堅實的英語基礎，對所學內(nèi)容有更深的理解，學習進度比較快，因此，教師可以對成績優(yōu)異的小組提出嚴格要求，提高考試成績標準;而對表現(xiàn)不佳的學習小組來說，其成員英語基礎薄弱，接受新知識的能力差，所以教師必須充分降低教學難度，逐步將英語基礎知識引入作業(yè)訓練，旨在提高這部分學生的英語水平。

四、結(jié)語

總之，在進行初中英語教學時，教師應用分層教學法可以根據(jù)學生接受知識的能力分成多個學習組，然后分別制定教育計劃和考核標準來提高學生的熱情和自信，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式，充分滿足不同層次學生的發(fā)展需要，因此，教師必須遵循分層的原則和理念，對學生進行分層教學。在初中英語教學過程中，英語分層教學法可以在一定程度上激發(fā)學生學習英語的興趣，進一步鞏固不同層次學生的英語學習基礎，在分層教學法的初中英語課堂教學中，學生的英語綜合成績都將有不同程度的改善，學生學習英語的積極性會得以充分增強，學生的英語水平也將有所提高。

（宋行軍）