對幼兒藝術教育的思索

王錦艷

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育改革的不斷推進，藝術教育也開始得到了越來越高的重視。尤其是在幼兒教育領域，藝術教育所發(fā)揮出的巨大作用也開始得到了更多教育者的關注，且開始大量應用于教學中。但對其在幼兒教育中的運用現(xiàn)狀進行分析時發(fā)現(xiàn)，效果不盡理想。究其原因，主要是因為很多教師對藝術教育的理解僅存于片面，教學中也只是簡單地讓幼兒選擇自己感興趣的內(nèi)容進行學習，沒有更深層次的引導和培養(yǎng)，教育目標不夠明確。藝術教育對幼兒教育來說就是以幼兒當下的身心發(fā)展為基礎，運用美術、文學或者音樂等藝術手段開展教學，合理應用藝術教學充分發(fā)掘出幼兒對美的創(chuàng)造力、認知力和感知力，以此培養(yǎng)幼兒良好的藝術基礎及各項綜合能力，為其創(chuàng)造一個輕松愉悅的學習氛圍，促進他們的身心健康的有序成長。由此可見，將藝術教育應用于幼兒教育中，充分發(fā)掘其對幼兒教育的重要作用，不僅是當下提升幼兒教育質量的必經(jīng)之路，更是提高幼兒綜合能力、奠定幼兒教育基礎的重要途徑。

一、藝術教育的意義

（一）藝術教育對培養(yǎng)幼兒審美能力的意義

藝術是一項創(chuàng)造美的事業(yè)，美又能讓人感到快樂。幼兒階段的孩子受年齡影響，非常容易感到快樂和獲得滿足。如果能夠運用最貼合幼兒發(fā)展需求的教育方法，選擇最合適的教育內(nèi)容對其進行藝術教育，無論是哪種藝術形式，無論是怎樣的教學活動，對幼兒最初的美感的形成、創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)都意義重大。良好的藝術教育，對幼兒一生的發(fā)展都有著重要的影響意義。因此，幼兒教師一定要強化自身對藝術教育在幼兒教育中重要性的認識，正確地運用豐富的藝術活動對幼兒的審美進行引導和啟發(fā)，并在活動開展的過程中幫助幼兒加深對各類美學知識的理解和掌握，激發(fā)幼兒的學習興趣和熱情，提高幼兒的參與度，使幼兒萌發(fā)審美意識。

（二）藝術教育對幼兒個性養(yǎng)成的重要意義

從某種程度上而言，藝術教育也是一種心靈教育，它和語言教學相比較有很大的差異性。語言是直接告訴幼兒在什么情況下要做什么事，而藝術教育則是通過各種形式的藝術活動對幼兒進行引導教育，讓其在參與活動的過程中體會藝術魅力，可以促進幼兒良好的性格的形成，突出其個性特點，讓幼兒認識到自身價值的重要性，引導其形成正確的行為意識。

（三）藝術教育對幼兒人格養(yǎng)成的重要意義

在傳統(tǒng)教育觀念下，大多數(shù)人認為思想道德教育才是幼兒人格養(yǎng)成的關鍵，嚴重忽略了對幼兒的藝術教育，殊不知藝術教育也是形成優(yōu)秀人格的基礎。對幼兒進行藝術教育，不僅對促使他們身心健康發(fā)展意義重大，對幼兒的人格形成也有著無法代替的影響。幼兒時期是養(yǎng)成價值體系的重要階段，而這一體系恰恰是組成人格內(nèi)容的主要結構。因此，教育者應當積極、主動地將藝術教育在幼兒教育中的重要作用充分地發(fā)掘出來，以尋求最適合當下幼兒教育的教育途徑。

二、幼兒藝術教育所面臨的問題

（一）藝術教育觀念有待更新

大多數(shù)父母對孩子的藝術教育思想都是非常傳統(tǒng)的，他們認為美術教育就是單純的繪畫，音樂教育就是學唱歌，這種錯誤的思想也是導致現(xiàn)在幼兒藝術教育始終不見成效的重要原因之一。要知道，美術是一項非常廣泛的美學內(nèi)容，繪畫只是其中的一個部分，音樂也是如此。藝術教育并不是讓幼兒掌握一門藝術技巧，而是讓幼兒通過各種藝術形式的學習和參與表達出內(nèi)心的真實情感，將對藝術的理解與自己的精神完全融合。

（二）教育方法過于單一

相關調查報告顯示，大部分幼兒園在進行藝術教育的過程中都處在一種模式化的狀態(tài)下，例如，在進行舞蹈教學時，都是教師先示范，而后幼兒跟著教師分解好的動作一步一步地學習，最后教師再對每個幼兒的學習質量進行評比?；旧?，所有的教師都是先示范正確的動作，然后再指導幼兒跟著教師的動作進行練習，最后還需要教師對幼兒在練習時誰跳得好、跳得像進行評價，做出哪一位小朋友的動作做得最標準、節(jié)奏感掌握得更好等評價，這樣只能導致幼兒機械地進行記憶，教學模式導致幼兒并沒有真正融入舞蹈教學中，肢體的表達能力也沒辦法獲得上升。這樣的教學模式過于機械化以及枯燥，很難吸引到幼兒的注意力，更加無法激發(fā)出他們的學習興趣，甚至會約束幼兒邏輯思維、想象力以及創(chuàng)造力發(fā)展，從而限制了對幼兒藝術領悟能力的培養(yǎng)。

（三）藝術教育方面的師資團隊不足

幼兒教育開展過程中，教師作為重要的引導者和施教者，其自身的專業(yè)性和綜合素養(yǎng)的極為重要，對幼兒的各項發(fā)展都有重要的影響。雖說藝術教育已經(jīng)開始廣泛施行于我國的幼兒教育領域，但因幼兒專業(yè)素養(yǎng)和個人素養(yǎng)上的不同，教育效果也存在很大的差距。很多幼兒園所沒有配備專業(yè)的藝術教師，藝術課程的開展都是由一個教師來完成的，受教師的專業(yè)性、帶班壓力大等情況影響，教師難以進行有效的藝術課程編排，藝術教育的目標也不夠明確，從而導致藝術課程的開展缺乏科學性、合理性。如此，幼兒的學習質量也無法得到有效提升。

（四）藝術教育選材過于隨意，考慮不全面

在幼兒藝術教育開展過程中，教師需根據(jù)教材資源合理選擇教學素材規(guī)劃教學內(nèi)容，如此才能實現(xiàn)藝術啟蒙的高效性。在日常教學中，藝術教學內(nèi)容的選擇一定要有整體性和連貫性，如知識點超出了幼兒的認知范圍，就很容易讓幼兒產(chǎn)生抵觸心理，也就失去了教育的初衷。藝術與大部分學科都是相通的，整合出這些知識點的共通之處，將其與教學內(nèi)容相互融合，根據(jù)幼兒的階段性需求有針對性的創(chuàng)設教育方案，對幼兒各項藝術綜合能力的養(yǎng)成有很大的幫助。但目前教師在選材時過于隨意，沒有全面考慮，單一地跟隨教材，不利于幼兒養(yǎng)成藝術綜合素養(yǎng)。

三、對幼兒進行藝術教育的優(yōu)化策略

（一）教育者應轉變傳統(tǒng)的教育理念

幼兒教育階段是幼兒知識學習的主要啟蒙時期，對其終身的發(fā)展有至關重要的作用。而在幼兒教育內(nèi)容中，藝術教育占據(jù)較大的比重，這也充分體現(xiàn)了藝術教育在幼兒教育中的重要性。無論是家長還是教師，作為幼兒教育的參與者與執(zhí)行者，一定要充分認到藝術教育對孩子終身發(fā)展的重要性，轉變固有的傳統(tǒng)思想，應社會和幼兒自身發(fā)展需求不斷革新自身的教育理念。確立藝術教育在幼兒教育中的重要地位，創(chuàng)設科學、合理的藝術教育體系，運用多元化的活動設計，可以充分激發(fā)出幼兒對藝術的學習興趣與積極性。

（二）藝術教育方法形式多樣化，激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造性思維

在對幼兒進行藝術教育的過程中，教師需要根據(jù)各個階段幼兒的性格與心理特征、理解能力、接受能力等實際情況出發(fā)，選擇和設計出最適合幼兒自身需求的教育內(nèi)容，真正做到因材施教。此外，教學內(nèi)容的設計一定要與教材內(nèi)容相互結合，從實際出發(fā)對教材內(nèi)容進行拓展和延伸?；顒拥膭?chuàng)設也可以多元化，將美術、音樂、舞蹈進行相互融合，讓幼兒在參與過程中理解藝術是可以相互融合、相互貫通的道理。不但如此，多元融合的教學方法，還能很好地激發(fā)出幼兒的學習興趣，提高其參與學習的積極性極和可持續(xù)性，這對幼兒創(chuàng)造性思維的激發(fā)和各項綜合學習潛能的開發(fā)有至關重要的作用。

（三）優(yōu)化藝術教育內(nèi)容和方式

為滿足《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求，藝術教育要密切聯(lián)系幼兒的現(xiàn)實生活，應保障藝術教育內(nèi)容與幼兒生活相吻合，充分發(fā)揮出幼兒的主體性，圍繞幼兒的認知能力和特征開展藝術教育活動，具體做法如下：第一，應為幼兒選取密切聯(lián)系幼兒現(xiàn)實生活的教學內(nèi)容;第二，應秉持開放性原則呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓幼兒可以盡情地思索、探究與創(chuàng)造;最后，應與時俱進，跟上時代腳步，為幼兒設計出符合時代要求的教學內(nèi)容，以鍛煉幼兒創(chuàng)造與創(chuàng)新能力為教學中心。比如，拿美術活動“爸爸”為例，要求幼兒邀請爸爸一同參加本次活動。教師應為幼兒創(chuàng)建一個和諧、愉快的活動環(huán)境，先讓父親與幼兒一起觀看他們的合照，再讓幼兒描述自己心中的爸爸，以此來幫助幼兒加深對爸爸的印象?；诖耍陂_展創(chuàng)作環(huán)節(jié)，幼師為幼兒準備了活動輔助材料，其中包括積木、繩子、膠、紙張、瓶蓋等，引導爸爸同幼兒共同選取活動需要的材料并開展創(chuàng)作。在溫馨的環(huán)境中，幼兒與爸爸愉快開心地一同創(chuàng)作，不僅可以增進親子關系，還可以有效鍛煉幼兒創(chuàng)造能力，更有助于培養(yǎng)幼兒利用生活物品創(chuàng)造的興趣。

（四）增強藝術類幼兒教師的師資力量

教師能力的高低是幼兒園整體能力強弱的直接表現(xiàn)，對幼兒藝術教育而言，園所不僅需要引進高質量的藝術教育資源，還應對現(xiàn)有教師開展專業(yè)教育培訓，不斷強化園所藝術教育的團隊質量。除此以外，幼兒園還可以定期邀請有經(jīng)驗的藝術教師來園進行指導或者開展教育講座，教師也可以利用閑暇通過網(wǎng)絡或者閱讀專業(yè)書籍等方法進行自我提升，豐富自身的藝術知識，并提高自身的專業(yè)技能。只有教師的專業(yè)素養(yǎng)提升了，教育的質量才能有所保障，教育的目標才能順利地完成。

（五）精心挑選教學資源，合理規(guī)劃教學模式

幼兒教師在挑選教學資源的過程中，需要將教學的整體性和關聯(lián)性作為基礎，設計出科學合理的教育方案。教學內(nèi)容的創(chuàng)設一定要符合幼兒的年齡與性格特點，把握住幼兒每個階段發(fā)展的關鍵點，采用靈活多變的教學模式進行系統(tǒng)教學。幼兒時期的孩子性格特點較為突出，其好奇心強、專注力較差，不喜歡過于呆板的事物。因此，教學資源的選擇一定要具有較強的趣味性，要能完全激發(fā)幼兒的學習興趣。實際教學中，教師要精心挑選教學資源，可以以游戲、比賽的方式開展教學，讓幼兒自主地參與活動，活動過程中教師可以根據(jù)幼兒不同的性格特點為其選擇最適合的角色或是學習內(nèi)容，力求讓每個幼兒都能學有所得，提高幼兒的學習自信，并使幼兒的團隊意識、協(xié)作能力等綜合能力能得到很大程度的提升。

（六）引導幼兒積極表達內(nèi)心的真實想法

幼兒教師在帶領幼兒進行藝術教學活動時，需引導幼兒感受不同藝術各自的魅力所在及其相互間的關聯(lián)，引導幼兒運用不同的藝術手段表達自己內(nèi)心的真實想。如在進行美術創(chuàng)作時，運用色彩、線條、形狀等進行情感的抒發(fā)，也可以選擇一首自己喜歡的音樂表達自己當下的心情，或是展示一段舞蹈等，引導幼兒主動用藝術的手法來表達自己內(nèi)心的真實想法和需求，將藝術學習轉變成一種自我情緒和行為調節(jié)的工具，使藝術學習成為健全幼兒自身人格的有效方法。需要注意的是，幼兒的藝術表現(xiàn)力和學習力是需要不斷開發(fā)和引導的，一定要根據(jù)幼兒不同的學習能力、性格差異等情況有的放矢地開展教學，切忌拔苗助長。此外，教師要鼓勵幼兒進行自主性創(chuàng)作，引導他們通過繪畫、詩歌等形式表達出自己對事物的看法，培養(yǎng)幼兒自我表達能力的同時，增強其學習自信心，這樣運用藝術教育提高幼兒教育質量的目標才能順利實現(xiàn)。

（七）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和能力

為滿足《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求，藝術教育須掙脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，改變以往滿堂灌教育模式，應突出并重視幼兒的個體差異性，積極鼓勵與支持幼兒，讓幼兒自由地創(chuàng)造與表達。幼師應革新評價模式，不應將記憶知識與模仿技能作為評價的主要依據(jù)，須在評價內(nèi)容中納入“創(chuàng)造性”，并將其作為重要評價指標。事實上，在某個層面而言，幼兒的創(chuàng)造能力屬于主體潛在能力之一，讓幼兒自由創(chuàng)作，可以最大化幫助幼兒挖掘主體潛在能力。基于自由創(chuàng)造條件下，幼兒才能夠大膽創(chuàng)作與自由發(fā)揮，才可以最大化發(fā)掘自身在創(chuàng)造方面的潛在能力。幼兒藝術創(chuàng)造的潛在能力具有多元化的表現(xiàn)形式，如藝術感受力、想象力等。對此，需要重視培養(yǎng)與鍛煉幼兒的創(chuàng)新精神與能力。例如，以美術活動“我自己”為例，此美術活動與傳統(tǒng)美術課大不相同，改變了以往以油畫棒與記號筆為創(chuàng)作工具的形式，而是為幼兒準備了多種樣式的餅干，讓幼兒自主選取餅干，然后隨意加工餅干的形狀。這種活動方式不僅可以讓幼兒品嘗到餅干，還可以有效提高幼兒的創(chuàng)造熱情。

四、結語

總之，教育的最終目的是為國家培養(yǎng)高素質、綜合能力全面發(fā)展的建設型人才，而幼兒教育是一個人學習的初始階段，是其養(yǎng)成各項良好的學習習慣的關鍵時期，教育活動的開展一定要順應時代和社會的發(fā)展需求。幼兒藝術教育是幼兒素質教育中的重要環(huán)節(jié)之一，要引起各界教育者的高度重視，教師在提高自身綜合技能和素養(yǎng)的同時，還應全面掌握每個幼兒的真實情況，合理制定藝術教育方案，為幼兒營造一個輕松愉悅的學習環(huán)境。筆者結合自身經(jīng)驗得出，對幼兒進行藝術教育的優(yōu)化策略為：教育者應轉變傳統(tǒng)的教育理念、藝術教育方法形式多樣化、優(yōu)化藝術教育內(nèi)容和方式、增強藝術類幼兒教師的師資力量、引導幼兒積極表達內(nèi)心的真實想法、優(yōu)化幼兒創(chuàng)新精神和能力等。

（宋行軍）