高中語文閱讀教學的思考

陳龍

閱讀教學是語文學習有力的支撐點，是高中語文教學的重點和難點所在。為適應(yīng)最新高考語文教育改革的變化，高中語文教師在不斷嘗試新的教學方法和總結(jié)經(jīng)驗，努力提高教學水平。但教學是教與學的統(tǒng)一，是一個比較復(fù)雜的實踐活動，所以，教師要根據(jù)語文閱讀教學的實踐不斷思考和總結(jié)教學活動中的得與失，為今后教學的更好開展做好準備。新的高考語文改革要求教學要在加強知識傳授的同時注重能力的培養(yǎng)和學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生在積極主動、參與探究、分析解決問題的過程中掌握學習方法和情感價值觀念。因此，高中語文閱讀教學必須根據(jù)學生的實際能力，結(jié)合語文閱讀教學的特點，做出相適應(yīng)的課堂閱讀教學設(shè)計。針對高中語文閱讀教學的目標，學生應(yīng)養(yǎng)成積極主動廣泛閱讀的習慣，加強語文知識積累的基礎(chǔ)上注重閱讀能力的培養(yǎng)，形成一套適合自己的閱讀方法?？傊?，教師要對自己的閱讀教學活動思考反省，不斷完善教學設(shè)計、變換教學手段、更新教學方法，在一次次思考反省中提升閱讀教學的能力。

一、養(yǎng)成積極主動的閱讀習慣

英國哲學家弗朗西斯·培根曾說，“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生”，由此可知，良好的語文閱讀習慣對學生提升語文能力的巨大作用。通常情況下，學生只有在形成良好閱讀習慣的基礎(chǔ)上，才能靜下心琢磨書本內(nèi)容，逐漸摸索出好的閱讀學習方法并應(yīng)用到之后的學習中，然后經(jīng)過不斷運用，最終才能慢慢地固化為自己獨有的學習方法，指導自己進行有效的學習。要讓高中生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升自己的閱讀能力，可從以下幾點入手。

（一）引導學生科學合理地安排學習時間，拓展閱讀的視野

進入高中后學生的學習時間更為緊張，要在每天有限的時間里“擠”出時間供自己閱讀，這就需要科學合理安排時間，善于利用課后的零星點滴時間閱讀，積少成多。閱讀有精讀和泛讀之別，精讀需要安排特定的時間進行學習，而泛讀則不同，它可以利用學習和生活中的間隙進行閱讀。尤其是在新課改實施后，閱讀的廣度在不斷拓展，它涉及生活的方方面面，所以學生可以在飯桌旁或書桌里放置一些報紙雜志，方便自己利用空閑時間或在學習間歇期用以調(diào)整思維，放松大腦。這樣一方面可以拓展閱讀的廣度獲取一些有用的信息，另一方面也可以避免單純進行泛讀而與其他學科時間的相沖突。

（二）養(yǎng)成使用工具書、做筆記、進行有針對性的閱讀的習慣

進入高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)知識，但是因?qū)W習是一個不斷積累和完善的過程，所以要求學生閱讀時準備好工具書和做好筆記，以應(yīng)對在閱讀過程中隨時可能遇見的生字詞和晦澀難懂的句子，尤其是古文閱讀。方便的工具書和勤于查工具書的學習習慣，會讓學生在解決這些閱讀障礙的同時加深對它們記憶。與此同時，在學習時要勤于做筆記，語文知識涵蓋面廣，知識點多而雜，而勤于做筆記的習慣一方面積累了知識點，對記憶不足進行彌補，另一方面也方便了日后的查閱和復(fù)習。許多學生往往沒有養(yǎng)成這一習慣，導致在閱讀過程中囫圇吞棗，對疑問似懂非懂沒有徹底解決，不但沒有留下深刻記憶反而浪費了時間和精力。這應(yīng)引起師生的注意，在之后的學習中要充分利用工具書和養(yǎng)成做筆記的方式解決學習難題。

（三）在閱讀中應(yīng)養(yǎng)成勤于思考、及時動筆的好習慣

閱讀學習中學生應(yīng)該養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習慣，在閱讀中思考有利于學生的主觀能動性得到有效的發(fā)揮。而且在學生積極主動的思考過程中，大腦將對接收到的信息進行有效的加工處理，從而更好地梳理文章的寫作思路和明白要表達的意思。同時在深入細致的閱讀過程中，學生要及時將自己的閱讀感悟做一些簡要的記錄，為后面閱讀問題的解答提供作答的依據(jù)。有時閱讀時的感悟就在全心投入思考、引起思想共鳴的一剎那，及時地記錄會準確地反映自己的感悟體會，達到深入理解的效果。另外，在閱讀的過程中，學生要善于將閱讀內(nèi)容與自己的生活實際相聯(lián)系，觸發(fā)靈感，因為類似的情感體驗更容易達到理解文章的效果。

二、進行閱讀方法的指導

（一）根據(jù)材料和問題選擇恰當?shù)拈喿x方法

閱讀的方法有很多，常用的有朗讀、默讀、泛讀、精讀、通讀、跳讀等，閱讀時要根據(jù)閱讀對象的不同采取不同的閱讀方法。如報紙雜志類，這類材料生活中學生閱讀時主要是拓展閱讀范圍，所以易采取泛讀的方式;小說類的文章的閱讀通常采取默讀的方式，因為這類文章理解相對比較容易，采用默讀的方式更有利于提高閱讀速度和把握脈絡(luò);散文類的文章則比較適合朗讀，通過大聲地朗讀，才能感受到作者語言組織的魅力、思想情感和寫作思路;古漢語的學習則更多表現(xiàn)為精讀，要弄懂字的發(fā)音、意思、用法和句子的主旨，達到“字求其訓，句索其旨”。需要說明的是各種閱讀方法的運用并不是單獨的，在閱讀學習中往往會根據(jù)問題和閱讀的需要采用不同的閱讀方法或不同方法間的轉(zhuǎn)換，以達到高效閱讀的目的。

（二）以教材為例充分解讀，進行閱讀方法的練習說明

葉圣陶老先生說“教材無非是個例子”，這正說明教材在教學活動中的典范作用，所以教師在教學活動中要充分利用好這個“例子”，在教材這個例子上演練閱讀方法，讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而實現(xiàn)學生把教師在教材例子中傳授的閱讀方法應(yīng)用到閱讀習題中去的有效遷移。例如，人教版高三語文課本中有一篇史鐵生的文章《合歡樹》，筆者在設(shè)計教學時，先讓學生通讀全文，然后回答設(shè)計的問題：母親生前說過的那些話和做過的那些事如今還纏繞著“我”？作者為何要提“我”在一次作文競賽中獲得第一名這件事？文中均提到了那個看樹影的孩子，并以此作為結(jié)束，這樣寫有什么含義？這就涉及閱讀教學的方法通讀與精讀，學生通過通讀全文就可以解決前兩個問題，但要解決第三個問題就需要精讀，因為通讀是讀懂文章大意是基礎(chǔ)，而精讀則需要掌握具體內(nèi)容，深入探究。

三、提高學生的閱讀能力

語文閱讀教學首先要在培養(yǎng)學生對文章的閱讀感受力、理解力方面入手，進而在此基礎(chǔ)上提升學生的閱讀探究和創(chuàng)造的能力。所以，教師的教學活動應(yīng)從培養(yǎng)學生的語言感受力、理解力、和創(chuàng)造力入手：

（一）提高閱讀的認知感受能力

認知感受能力包括認識文字的含義、讀音、和運用，掌握文意感受文章寫作思路和所要表達的情感，通過不斷運用語言表達感受文字的能力。因此教師要鼓勵學生多讀，這個讀既要有廣度又要有精度。學生語言的感受能力主要來自日常生活中對閱讀的積累。讀既是對高中語文課本中文章的精讀和背誦，也包括課外材料的閱讀，學生在讀與背誦的過程中可以漸漸地形成語感。在閱讀過程中，教師應(yīng)多組織一些與閱讀相關(guān)的活動，如知識比賽、辯論賽等活動。此外，閱讀交流探討也是較常用且有效的手段。興趣是最好的方向標，對學生來說，傳統(tǒng)的閱讀形式永遠局限于一種形式，學生沒有其他選擇或提高興趣的空間，只能按照古板的要求去做，從而達到閱讀的目的。為提高學生的閱讀興趣，在閱讀時，教師可以播放一些相關(guān)的視頻或者音樂，使學生忘憂、放松、心曠神怡。教師也可以組織學生圍繞閱讀進行交流探討，這同樣能起到促進學生主動閱讀、提高閱讀的認知感受能力的作用。更重要的是，通過交流探討活動可以使閱讀收益得到深化落實。通過交流，既可以訓練學生提煉主題、解析文本、歸納結(jié)構(gòu)以及交流表達等素養(yǎng)的發(fā)展，又可以使學生對讀本有更深度的理解和把握。教師可根據(jù)主題向?qū)W生推薦閱讀書籍，也可在這個推薦的范圍內(nèi)和主題下鼓勵學生進行自選。通過提高閱讀的認知感受能力，學生可以在閱讀中更好地掌握文章的中心思想和作者情感，進而提升語文素養(yǎng)。

（二）加強學生的閱讀理解能力培養(yǎng)

閱讀理解能力建立在閱讀感受力的基礎(chǔ)上，閱讀中學生要通過對文章起提綱挈領(lǐng)作用或升華和深化主題的重點詞句段進行深入剖析和理解，達到準確理解和把握文章的目的。通常這些字詞句段的理解需要聯(lián)系前后文反復(fù)咀嚼品味，要知道“字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離文”。教學中教師要指導學生學會“煮書”，否則是體會不到語言表達的精妙，更不會挖掘出句子所隱含的深意。另外，需要注意的是閱讀時內(nèi)心要“靜”不能急躁，這樣更有利于聚精會神思考。加強學生的閱讀理解能力培養(yǎng)，可以使學生掌握適合自己的閱讀方法，更深入地體會文章情感，并形成閱讀習慣。

（三）教學中要注意培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力

閱讀創(chuàng)造力是指閱讀的過程中，在對原文進行理解和思考的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力提出新的問題和觀點，是對閱讀的升華。每個人的個人經(jīng)歷、知識能力和思考角度的不同，在閱讀時會產(chǎn)生不同的理解，所以教師在教學活動中，第一要鼓勵學生在個人閱讀理解的基礎(chǔ)上展開大膽地想象。黑格爾曾說：“想象是最美麗的花朵。”教師要讓課堂成為開放的課堂，課中允許學生大膽想象，學生才會變被動為主動，打開自己的思路，激發(fā)靈感。第二，教師要善于鼓勵學生質(zhì)疑。質(zhì)疑是創(chuàng)造的前提，教學活動中教師在解答問題時不要直接將問題講授清楚，而要善于有所保留的引導激發(fā)學生質(zhì)疑，將留有思考余地的問題轉(zhuǎn)給學生，供其質(zhì)疑，用以培養(yǎng)閱讀的創(chuàng)造力。

綜上所述，閱讀能力是高中學生語文素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，它既是語文學習的重點又是難點，所以教師要先對教材內(nèi)容進行深入多角度的思考與分析，在教學反思中不斷總結(jié)得與失，改進自己的教學方法，從培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、科學合理的閱讀方法和對文字的感受力、理解力和創(chuàng)造力等方面入手，使學生在科學合理的學習訓練中語文閱讀能力得到逐步的提高，為終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

注：本文為2019年甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學策略實驗研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0967）的研究成果。

（宋行軍）