武濤
在新課程改革背景下,展開有效的師生互動,構(gòu)建新型師生關(guān)系,是小學(xué)體育課程改革的重要內(nèi)容。師生互動是一種特殊的人際互動,特指發(fā)生在師生雙方間的一切交互作用和影響,它是師、生各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。小學(xué)體育教學(xué)中,師生的有效互動對學(xué)生的全面發(fā)展、對提升體育教學(xué)效果具有重要意義。根據(jù)體育課程的特點來看,在體育活動中師生互動比較頻繁,但是互動的效果并不理想,教師難以準(zhǔn)確為學(xué)生傳遞體育知識,在激勵學(xué)生運動方面的言語互動效果也十分有限。針對此,在小學(xué)體育課程教學(xué)中,教師應(yīng)加強對教學(xué)的設(shè)計,促進(jìn)師生的有效互動,提升體育教學(xué)效果。因此,本文從小學(xué)體育課程改革的角度出發(fā),分析師生互動的有效策略,并總結(jié)如下:加強課堂觀察,保持對學(xué)生提問的敏感度;設(shè)計體育游戲,調(diào)動學(xué)生參與互動的積極性;規(guī)范教學(xué)示范,提高師生互動的有效性;融入小組合作,凸顯學(xué)生的主體地位。
一、小學(xué)體育教學(xué)中師生互動過程中存在的問題
分析小學(xué)體育課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀可知,雖然已經(jīng)有越來越多的體育教師意識到,在體育課堂教學(xué)過程中與學(xué)生采取有效的互動能夠提高課堂教學(xué)效果,但是依然有許多教師在課堂教學(xué)實施階段遇到了許多問題。在過去小學(xué)體育教育中,由于是大班教學(xué),一個教師對幾十個學(xué)生,所以很難做到一對一教學(xué),這樣對學(xué)生個性化需求無法完全關(guān)注,同時教學(xué)的內(nèi)容比較死板單一,主要包括球類活動的教授,操課的練習(xí)等,更多時候?qū)W生是一對一進(jìn)行練習(xí),缺少集體活動參與。為應(yīng)對新課改要求,教師需要調(diào)整授課方式,更多地采用互動教學(xué)開展授課活動,在課程設(shè)計上多采用分組授課。例如,教師可以依據(jù)授課內(nèi)容,將全班同學(xué)分成幾個小組,每個小組分別授課,其他小組可以開展練習(xí)。小組教學(xué)的好處在于可以觀察到每個學(xué)生的個體差異,發(fā)現(xiàn)問題的同時能夠及時給予糾正,讓學(xué)生用正確的方式開展體育活動。新課改要求學(xué)生能達(dá)到德智體美勞全方面協(xié)調(diào)發(fā)展,而教師能夠采取切實有效的策略與學(xué)生開展互動,激發(fā)學(xué)生對體育的熱情和自信,促使小學(xué)體育教學(xué)不斷進(jìn)步。
二、小學(xué)體育教學(xué)中師生有效互動的策略
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)模式通常都是以教師帶領(lǐng)學(xué)生完成熱身運動、演示體育運動技巧、自主練習(xí)、自由活動等幾個環(huán)節(jié)為主要部分,這種較為死板的教學(xué)模式直接影響到學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的熱情及興趣?;诖耍谛W(xué)體育教學(xué)中,教師作為師生關(guān)系的主導(dǎo)者,需要轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的教育理念,正確認(rèn)識學(xué)生在教學(xué)實踐中的地位,并堅持平等的原則,給予學(xué)生充分的尊重,為師生互動奠定基礎(chǔ)。小學(xué)體育是一門開放性學(xué)科,師生在教學(xué)互動中的頻率很高,但是,許多教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉時,經(jīng)常是以命令者的高姿態(tài)出現(xiàn),這樣會影響師生關(guān)系的有效構(gòu)建,限制師生之間的平等溝通和交流,讓教師無法有效獲得學(xué)生的反饋,影響最終的教學(xué)效果。針對此,教師應(yīng)樹立生本理念,基于平等的觀念與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系,以促進(jìn)師生之間的有效交流。
(二)設(shè)計體育游戲,調(diào)動學(xué)生參與互動的積極性
小學(xué)生在進(jìn)入課堂后注意力并不能保持長久的集中,這是這一階段學(xué)生所存在的基礎(chǔ)特點,其很容易在教師傳授知識和技能的過程中出現(xiàn)走神、發(fā)呆的問題。尤其是在比較難的體育籃球知識和技能點的講解時,一旦方式方法不正確,未能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感,最終失去對小學(xué)體育籃球興趣,使相關(guān)的課程開展困難。傳統(tǒng)的體育籃球教學(xué)中教師應(yīng)對這種情況的方法大多是對這部分學(xué)生進(jìn)行批評,或者通過增加運動量讓學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉等形式實現(xiàn)學(xué)生注意力的集中,然而這種方法的實際應(yīng)用效果十分有限,很多時候都會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒進(jìn)一步醞釀,影響最終的小學(xué)體育籃球教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教育模式很難調(diào)動起學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣,而生動活潑的課堂氛圍能降低學(xué)生上課的心理壓力,打破師生之間的情感隔閡,促使學(xué)生更加主動地參與運動鍛煉、參與師生互動。因此,教師要在課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)模式上做出創(chuàng)新,在課堂教學(xué)的實踐過程中引入體育游戲。將體育游戲引進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)的一個重要的目的就是增進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動交流,改善師生關(guān)系,充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性和主動性,提高體育教學(xué)效果。在小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點準(zhǔn)備體育游戲,合理安排互動情節(jié),可以為師生之間的溝通、交流創(chuàng)造條件。
例如,在體育課堂教學(xué)中,教師引入了“跳長繩”的游戲。為了激發(fā)學(xué)生參與動力,教師參與學(xué)生隊伍,與學(xué)生共同展開跳繩練習(xí)。為了鍛煉學(xué)生的跳繩能力,教師可以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整搖繩速度,同時糾正學(xué)生的錯誤,耐心指導(dǎo)學(xué)生在調(diào)整中存在的問題,采用鼓勵的話語激發(fā)學(xué)生不斷嘗試的勇氣;此外,教師還可以設(shè)計花式跳繩比賽,通過示范跳繩花樣,激發(fā)學(xué)生的參與興趣。這樣在游戲的氛圍中,學(xué)生與教師之間的距離被有效拉近,繼而有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
(三)優(yōu)化教學(xué)示范,提高師生互動的有效性
在小學(xué)體育課堂教學(xué)中,示范教學(xué)是一種十分重要的教學(xué)方法。教師在小學(xué)體育的課堂教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)示范有著諸多的好處,不僅可以讓學(xué)生觀看教師的教學(xué)示范來提高動作的規(guī)范性,又能夠提高學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣。教師可以以具體動作為范例,為學(xué)生展示所要學(xué)習(xí)技能動作的動作形象、技術(shù)結(jié)構(gòu)、動作方法等。在示范教學(xué)中,有效的師生互動可以幫助學(xué)生更好地理解示范內(nèi)容,緩解教師壓力,提高教學(xué)效果?;诖耍谑痉督虒W(xué)指導(dǎo)中,教師首先要明確示范內(nèi)容,為學(xué)生提供規(guī)范的動作指導(dǎo),技能動作,按正確的動作方法,完美地展示給學(xué)生,同時設(shè)計正、誤動作對比示范,強化學(xué)生的印象,并通過語言與學(xué)生實時交流,隨時獲取學(xué)生的反饋。其次,教師應(yīng)設(shè)計多樣化的示范方法,如指定學(xué)生完成所要學(xué)習(xí)的技能動作,激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性;設(shè)計師生合作示范環(huán)節(jié),讓學(xué)生充當(dāng)“助教”,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自信,拉近師生距離,讓學(xué)生成為示范教學(xué)的主體,提高學(xué)習(xí)的興趣。最后,教師應(yīng)針對學(xué)生的錯誤動作進(jìn)行糾正,用規(guī)范、準(zhǔn)確的語言配合示范動作,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知,提高示范教學(xué)效果。
(四)依托小組合作,展開有效的師生互動
在新課程改革背景下,小組合作成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中,組織學(xué)生通過小組合作的方式完成體育項目是十分常見的一種形式。在小組合作過程中,師生之間的互動交流也是必不可少的。例如,教師為確保各小組的有效建立,可以在小組確定、小組成員角色分配等方面與學(xué)生主動溝通,了解學(xué)生的個人個性和特長,協(xié)調(diào)各小組的實力,同時盡量為每一個學(xué)生創(chuàng)造平等參與體育活動的機會;再如教師在各組學(xué)生展開實踐的過程中也應(yīng)該參與其中,與學(xué)生一起運動,及時糾正組內(nèi)成員的錯誤,指導(dǎo)他們發(fā)表自我的觀點,鼓勵學(xué)生突破自我、迎接挑戰(zhàn)。這樣教師不僅可以有效指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí),還能實現(xiàn)與學(xué)生的有效活動,提高體育教學(xué)效果。
例如,在進(jìn)行小學(xué)籃球的競技知識講解的過程中,體育教師可以加入“3V3”的競技游戲方式,使學(xué)生的實踐能力大幅提高,將學(xué)生分成三人小隊促進(jìn)學(xué)生的籃球技術(shù)進(jìn)步,并且改變傳統(tǒng)的單一動作和技巧理論,使課堂氛圍更加輕松愉快,從而激發(fā)學(xué)生的團隊配合欲望和勝利的渴求心,讓學(xué)生能長時間地集中精神,放松身心,最終達(dá)到培養(yǎng)師生互動的目的。
(五)進(jìn)行角色互換,增強在師生互動中的情感體驗
在小學(xué)體育教學(xué)中,師生之間的互動之所以較為不足,未能體現(xiàn)出明顯的作用,主要是受到角色方面的局限,在展開體育教學(xué)工作的過程中,教師未能充分體會到小學(xué)生的心理狀態(tài),而小學(xué)生也未能知曉教師的教學(xué)展開目標(biāo),而此種角色方面的局限和隔閡,會使師生二者之間在互動,以及交流的過程中受到限制,往往均會將自身的思維局限在以自我為核心的狀態(tài)下,難以沖破限制更好地了解對方,而在此種情況之下的互動,就會在限制的狀態(tài)下失去根本價值。所以針對上述情況,在現(xiàn)階段的小學(xué)體育教學(xué)工作開展期間,若想保障師生二者之間的互動效果,還強調(diào)于進(jìn)行角色互換,提高在師生互動之中的情感體驗,如教師應(yīng)重視和小學(xué)生之間互換角色,可讓小學(xué)生做體育課堂中的“小老師”,讓其能感受到在備課以及指導(dǎo)環(huán)節(jié)中教師的不易,而教師也應(yīng)投入小學(xué)生的團隊中一同加以學(xué)習(xí)。在此種角色互換中,可使師生之間均感知到教、學(xué)的根本內(nèi)涵,進(jìn)而可在推動師生二者之間的充分理解以及更為迫切地實施互動等方面上產(chǎn)生較好的效用。
例如,在講述足球運動技巧的過程中,教師就應(yīng)和小學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化,讓小學(xué)生成為體育課堂的主人,進(jìn)而使學(xué)生更為自主地學(xué)習(xí)和掌握足球運動的技巧,如在展開足球運動技巧的講述工作時,由小學(xué)生作為課堂中的“小老師”,先自主地摸索和了解足球運動的技巧,而后加以講述。在此過程中,教師應(yīng)對小學(xué)生加以指點,并對其講述成果進(jìn)行評價,以便保證運動技巧講述的正確性。體育教師也應(yīng)投入此種學(xué)習(xí)狀態(tài)下,努力成為小學(xué)生的良師益友,這樣小學(xué)生也會更樂于和教師接近,進(jìn)而更能保障師生之間的互動效果。
(六)進(jìn)行課外拓展,培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識
體育運動的展開不可僅限制在體育課堂上,師生二者之間的互動也不可只限制在體育教學(xué)中。拓展活動在初中體育教學(xué)過程中的應(yīng)用,需要以個性化模式進(jìn)行,體現(xiàn)加強重視因材施教教育理念的滲透,結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展特點設(shè)計針對性的教學(xué)策略,從而促進(jìn)實現(xiàn)全面提升學(xué)生體育游戲?qū)W習(xí)效果的發(fā)展目的。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方案設(shè)計過程中,教師主要以固化的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),缺乏個性化教學(xué)方案的設(shè)計,不能通過針對性教學(xué)方法幫助不同技術(shù)水平的學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。在此背景環(huán)境下,為了改善這一問題,體育教師可以將因材施教的教育理念合理滲透其中,結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平角度進(jìn)行提升和探究,從而保障以學(xué)生個性及興趣方向為核心設(shè)計科學(xué)化的拓展活動。在新課改下,終身體育也成了實施體育教育指導(dǎo)的重要觀念,而結(jié)合于此,教師也應(yīng)將促使小學(xué)生養(yǎng)成正確的體育習(xí)慣作為重要的著手點,不但要重視實施體育課堂中的有效互動,也務(wù)必重視展開更為豐富化的課外拓展體育活動,這樣才能實現(xiàn)將小學(xué)體育教學(xué)工作的展開,向課外環(huán)境中加以拓展和延伸。而在展開課外體育活動的過程中,由于并無限制性的要求,所以小學(xué)生也會和體育教師傾吐自身的想法,使小學(xué)生可更好地表現(xiàn)出自身所具備的運動天賦。所以說,若想在小學(xué)體育教學(xué)中充分保障師生二者之間的互動效果,提高小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和運動技能,那么還要結(jié)合小學(xué)生所具備的相關(guān)特征,實施課外拓展活動的有效性設(shè)計,這樣才能夠在小學(xué)生參與課外拓展活動的過程中,促進(jìn)小學(xué)生和教師以及其他同學(xué)之間的有效性互動。在應(yīng)用上述方式之后,不但有助于充盈小學(xué)生的課下生活,也有助于保障師生二者之間的互動切實發(fā)揮出作用,使小學(xué)生能夠感受到進(jìn)行體育學(xué)習(xí)以及參與體育運動的樂趣所在,最終可實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生的終身體育意識,而這也能夠在強化小學(xué)生的身體素質(zhì)、塑造小學(xué)生的健全人格等方面,發(fā)揮出其他方式所難以比擬的作用。
例如,體育教師可以充分利用課余時間或者運動會舉辦籃球比賽,在整個比賽的過程中,教師可以充當(dāng)裁判的角色,除了按照籃球比賽的基本規(guī)則進(jìn)行評分,還要根據(jù)球員之間的團隊協(xié)作和球技的掌握程度進(jìn)行評估,在比賽結(jié)束后可以根據(jù)總分的高低選出勝利的一方,并對其進(jìn)行一定的獎勵,這樣一來,學(xué)生的籃球技能以及團隊協(xié)作性就會得到更大程度的升華。不過有一點需要特別注意,那就是教師一定保持公平性和公正性,只有這樣學(xué)生才會在比賽中更好地發(fā)揮出自己的實力,進(jìn)而提升自己的籃球素養(yǎng)以及體育精神,增強師生互動。在展開小學(xué)體育教學(xué)工作時,教師能針對小學(xué)生的真實情況積極設(shè)計出課外拓展的體育活動,如能帶領(lǐng)小學(xué)生投身于課外的健美操以及踢毽子等相關(guān)的活動中,這樣就會使小學(xué)生在參與此項活動時,實施更為主動的互動,進(jìn)而就可保障師生二者之間的互動效果,也可進(jìn)一步提高小學(xué)體育教學(xué)工作的展開效果。所以說,在師生之間的有效互動中,務(wù)必要將課外活動拓展作為一項必要舉措。
三、結(jié)語
總之,在小學(xué)體育課堂教學(xué)中,教師應(yīng)重新定位師生關(guān)系,以平等的身份與學(xué)生展開互動,引導(dǎo)學(xué)生參與體育鍛煉,激發(fā)學(xué)生的運動潛能,從而提升體育教學(xué)效果。在教學(xué)中,教師可通過采用轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系;設(shè)計體育游戲,調(diào)動學(xué)生參與互動的積極性;優(yōu)化教學(xué)示范,提高師生互動的有效性;依托小組合作,展開有效的師生互動;進(jìn)行角色互換,增強在師生互動中的情感體驗;進(jìn)行課外拓展,培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識等方法,促進(jìn)師生關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展,構(gòu)建高效的體育課堂。
(宋行軍)