多重障礙盲生學(xué)習(xí)信息技術(shù)存在的問(wèn)題與解決策略

謝善芳

隨著我校近年來(lái)招生的面及量進(jìn)一步擴(kuò)大，學(xué)生的家庭背景與狀況存在的差距也越來(lái)越大，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)水平差異也進(jìn)一步擴(kuò)大，每個(gè)班級(jí)都存在一些多重障礙的盲生。信息技術(shù)課程是一門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，它與傳統(tǒng)課程相比有一定自身特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)多重障礙盲生的教學(xué)存在的很多問(wèn)題，越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注。

同時(shí)，由于近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)的教育也迎來(lái)了前所未有的良機(jī)，獲得的成就有目共睹。特殊教育作為我國(guó)教育事業(yè)不可或缺的重要組成部分，開(kāi)啟了眾多身患智殘、失明和聾啞孩子的求學(xué)路，教會(huì)他們?nèi)绾蚊鎸?duì)挫折和克服自身不足，為他們的人生指明了方向和帶來(lái)了希望。盲生作為特殊教育對(duì)象的一分子，他們也渴望獲得知識(shí)，用知識(shí)改變自己的命運(yùn)，因此，他們的付出比正常學(xué)生要多很多。在這個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，如何解決盲生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的問(wèn)題，是每一個(gè)從事特殊教育的教師都要面對(duì)的問(wèn)題。本文就結(jié)合筆者的親身教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)劧嘀卣系K盲生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程面臨的問(wèn)題及對(duì)策。

一、多重障礙盲生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的可能及意義

多重障礙盲生是指除了視力障礙，在生理、心理或其他感官上出現(xiàn)兩種或兩種以上障礙的兒童，障礙的合并出現(xiàn)給這些兒童的感官功能和個(gè)人活動(dòng)造成嚴(yán)重的影響，同時(shí)造成他們更加特殊的教育需求，使他們成為特殊教育領(lǐng)域中最特殊、最困難的群體。在我校，這類(lèi)學(xué)生到了小學(xué)二年級(jí)，學(xué)校就會(huì)對(duì)他們重新評(píng)估，如果在學(xué)習(xí)盲文還跟不上進(jìn)度，學(xué)校對(duì)他們采用不同的評(píng)價(jià)方式，特別是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，采用個(gè)別化教育手段，有專(zhuān)門(mén)的教師輔導(dǎo)他們的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，而其他課程還是采用課堂教學(xué)。在信息技術(shù)課堂中，他們都表現(xiàn)出很大的興趣。信息技術(shù)課是一門(mén)知識(shí)性和操作技能強(qiáng)的課程，如果不具備一定的學(xué)習(xí)能力就難以學(xué)好，很難把它變成學(xué)習(xí)和生活中的工具。在信息技術(shù)課中，多重障礙盲生都難以跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，甚至個(gè)別多重障礙盲生根本無(wú)法學(xué)到東西。比如，普通盲生在二年級(jí)一年就可以把整個(gè)鍵盤(pán)的鍵位熟記，而多重障礙盲生很難在一年內(nèi)完成此任務(wù)，甚至有些到了六年級(jí)還是沒(méi)能把最基本的知識(shí)掌握。但也不能一概而論，有個(gè)別學(xué)生在記憶盲文時(shí)有困難，但由于信息技術(shù)課是一門(mén)操作性強(qiáng)的課程，如果動(dòng)手能力強(qiáng)的盲生，只要教師能對(duì)他們多耐心輔導(dǎo)，采用口訣、順口溜傳授技巧和竅門(mén)等合理教學(xué)方法，同樣可以使其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)好信息技術(shù)課。

如果他們能掌握一些信息技術(shù)相關(guān)技能，就能提高他們的自信心，豐富他們的課后生活，為他們以后更好地融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

二、多重障礙盲生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程存在的問(wèn)題

（一）多重障礙盲生自身原因

多重障礙盲生是除了視力障礙還有其他障礙問(wèn)題，如盲兼智力障礙的學(xué)生，他們的記憶力會(huì)很差，這樣要記鍵盤(pán)上凌亂的字母鍵、繁雜的快捷鍵就有難度;有些手指并不靈活，控制電腦就會(huì)困難重重;還有盲兼心理障礙的學(xué)生，情緒不穩(wěn)定，交流起來(lái)都成問(wèn)題，讓其學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)就難上加難了。

（二）教師對(duì)多重障礙盲生認(rèn)識(shí)的不足

信息技術(shù)課教師一般不當(dāng)班主任，對(duì)學(xué)生的接觸不多，基本上只是課堂上的接觸，而二、三年級(jí)每周只有一節(jié)信息技術(shù)課，所以教師在短短的四十分鐘內(nèi)了解每一名學(xué)生是很難的，要花幾周的時(shí)間或半個(gè)學(xué)期的時(shí)間才能認(rèn)識(shí)每一名學(xué)生，而且學(xué)生都是剛開(kāi)始接觸電腦，差異并不會(huì)一下就顯示出來(lái)。當(dāng)然，在接手一個(gè)新班級(jí)前，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生的水平做一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，也會(huì)從班主任或?qū)W生那里得到一些信息，比如，誰(shuí)是低視生、誰(shuí)是多重障礙盲生。但多重障礙盲生的成因是多樣復(fù)雜的，一般信息技術(shù)教師并不會(huì)花很多時(shí)間深入了解每一名學(xué)生。還有個(gè)別多重障礙盲生因?yàn)椴辉敢庵鲃?dòng)表達(dá)，過(guò)于安靜而常常被教師忽略，并且信息技術(shù)課教師也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的多重障礙教學(xué)的知識(shí)，所以信息技術(shù)課上對(duì)學(xué)生沒(méi)有采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段。

（三）教師對(duì)多重障礙盲生沒(méi)有樹(shù)立正確的態(tài)度

課堂教學(xué)有一定的教學(xué)任務(wù)要求，要達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的差異很大，課堂的教學(xué)內(nèi)容往往不可能兼顧到每一名學(xué)生。信息技術(shù)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“快生吃不飽，慢生吃不消”的現(xiàn)象。有的教師對(duì)多重障礙盲生的態(tài)度有些是屬于放任型的，盡自己的能力去教，能學(xué)多少是多少。個(gè)別學(xué)生因?yàn)橹橇σ蛩鼗蛘Z(yǔ)言障礙根本無(wú)法交流溝通，他們只能采取放任的態(tài)度。

（四）對(duì)多重障礙盲生的評(píng)價(jià)體系不完善

信息技術(shù)課對(duì)多重障礙盲生的評(píng)價(jià)并沒(méi)有采用專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校也沒(méi)有明確的態(tài)度或可行的方案如何對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以期末要給這些學(xué)生成績(jī)時(shí)，經(jīng)常都是給“60分”應(yīng)付了事，但實(shí)際上他們并沒(méi)有參加什么考試。雖然多重障礙盲生難以完成普通盲生的考題，但有些通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，其信息技術(shù)水平提高了，對(duì)他們的評(píng)價(jià)就應(yīng)該采取另外的標(biāo)準(zhǔn)。

三、提高多重障礙盲生信息技術(shù)學(xué)習(xí)成效的策略

（一）多一些關(guān)心和愛(ài)心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)深刻影響人們的生活與學(xué)習(xí)。各國(guó)普遍重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑。但目前我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展處于初級(jí)階段，在課堂教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)存在一些問(wèn)題。任務(wù)型教學(xué)法是一種與生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)方式，以信息技術(shù)為特征，跨越了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的融合。隨著教育教學(xué)改革，雖然小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中過(guò)去單一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法已經(jīng)改變，但在尊重人格差異方面的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然存在一些不足，如缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)、忽視評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，僅用單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的掌握程度，不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征等進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主，普遍是教師在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，且講解時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，而學(xué)生主要負(fù)責(zé)聽(tīng)，學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，甚至很多時(shí)候?qū)W生沒(méi)有吸收知識(shí)點(diǎn)，只是機(jī)械地記憶，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效利用。因此，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，要注意以學(xué)生為中心，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，教師要注意改變自身的身份，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。尊重和關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，特別是多重障礙盲生，給予更多的理解。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！弊鳛榻處煟瑧?yīng)該給多重障礙盲生更多的愛(ài)，只有這樣，才能讓學(xué)生感到無(wú)比溫暖，才能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。教師要多找時(shí)間和盲生談心，尋找共同的話題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)電腦的興趣，從信息技術(shù)課中獲得樂(lè)趣。比如，之前教的學(xué)生謝某某，記憶力好，于是課堂上教她背鍵盤(pán)的字母鍵位，背得好就給她講故事，她很快就能背熟了，到了初中，她對(duì)上網(wǎng)感興趣，在大家的努力下，她會(huì)上QQ和人聊天了;簡(jiǎn)某某同學(xué)，屬于情緒有問(wèn)題的學(xué)生，有時(shí)會(huì)在課堂上鬧情緒，一開(kāi)始完全抵觸電腦，不愿把耳機(jī)戴到耳朵上，經(jīng)過(guò)學(xué)生和家長(zhǎng)的幫助，慢慢地，她愿意帶上耳機(jī)，并且播放一些放松的音樂(lè)或故事給她聽(tīng)，穩(wěn)定她的情緒，筆者想，只要多一些關(guān)注她，她慢慢也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)電腦的樂(lè)趣。

（二）多一分耐心和鼓勵(lì)，增強(qiáng)資源生的自信心

對(duì)盲生的教學(xué)是不能急功近利的，因?yàn)樗麄儽緛?lái)就有學(xué)習(xí)障礙。教師并不能因?yàn)橐还?jié)課、兩節(jié)課他們都學(xué)不會(huì)就放棄他們，一定要多一些耐心，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)需要不斷重復(fù)強(qiáng)調(diào)。在教學(xué)鍵盤(pán)26個(gè)字母鍵時(shí)，有些學(xué)生花了一兩年的時(shí)間才記熟26個(gè)鍵位。一旦他們掌握了一個(gè)知識(shí)，自信心也提高了，對(duì)學(xué)好電腦也更有信心了。只要教師對(duì)他們不放棄，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，就能讓他們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！痹谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中，筆者把一個(gè)大任務(wù)分成若干個(gè)小任務(wù)，設(shè)置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)讓多重盲生完成，一節(jié)課能完成一個(gè)小任務(wù)，就加以表?yè)P(yáng)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。這樣能使學(xué)生消除自卑心理，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，逐漸對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，從而形成良性循環(huán)，使他們逐步擺脫困境。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)的。小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)的首要目標(biāo)是幫助學(xué)生樹(shù)立信息意識(shí)。隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，大部分學(xué)生的家中都有電腦，學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)已經(jīng)開(kāi)始有了接觸，但是很多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)并沒(méi)有一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。對(duì)此。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)、系統(tǒng)的信息意識(shí)，讓學(xué)生能運(yùn)用信息技術(shù)為自己的生活提供便利，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)與家長(zhǎng)合作，家長(zhǎng)也可以成為他們的良師

創(chuàng)造思維是小學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成，是教師必須在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的一項(xiàng)能力。在以往的小學(xué)課堂教學(xué)中，教師因?yàn)檩^常使用傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式，所以導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造思維以及自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到很好的激發(fā)與引導(dǎo)，直接影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)此，可以考慮在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)，全方位地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是尤為關(guān)鍵和重要的，教師要考慮在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，尤其是要借助信息技術(shù)向?qū)W生提供所需要的時(shí)間與材料，讓他們可以敢于實(shí)踐與創(chuàng)新?，F(xiàn)在我校有越來(lái)越多的陪讀家長(zhǎng)，特別是多重障礙盲生都需要家長(zhǎng)陪讀。教師可以邀請(qǐng)這些家長(zhǎng)一起進(jìn)入信息技術(shù)課堂，跟著孩子一起學(xué)，課后再輔導(dǎo)?，F(xiàn)在生活水平提高了，基本每個(gè)家庭都配備了計(jì)算機(jī)，而且家長(zhǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)操作都不陌生，所以教師可以建議家長(zhǎng)給家里的計(jì)算機(jī)裝上讀屏軟件，讓孩子在家里也可以操作計(jì)算機(jī)。有家長(zhǎng)課后的輔導(dǎo)，多重障礙盲生一定可以克服困難把信息技術(shù)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和生活上的好工具、好伙伴。

（四）建立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

正確的評(píng)價(jià)，是教授多重障礙盲生信息技術(shù)課程必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要像對(duì)待正常學(xué)生那樣，進(jìn)行恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)，只有這樣，才能更好地激發(fā)盲生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的積極性，進(jìn)而引導(dǎo)他們主動(dòng)參與，在發(fā)現(xiàn)自身不足的基礎(chǔ)上，尋求更適合的學(xué)習(xí)方法。為了使評(píng)價(jià)有效地發(fā)揮其功能，教師要避免為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，必須把評(píng)價(jià)同教育緊密結(jié)合起來(lái)。

具體地說(shuō)，對(duì)多重盲生評(píng)價(jià)的目的，不在于否定他們，而在于調(diào)動(dòng)他們的積極性，調(diào)節(jié)他們的行為。確定合理的評(píng)價(jià)目標(biāo)，不是以合不合格評(píng)價(jià)盲生，而是對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予肯定，對(duì)不同的多重障礙盲生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同。對(duì)暫時(shí)困難型的學(xué)生，要給更高的期望，提出更嚴(yán)格的要求。如果是整體性困難型的學(xué)生則不同，只要能學(xué)到一點(diǎn)東西就給以肯定。因此對(duì)每個(gè)多重障礙盲生都必須有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能使教學(xué)更好地開(kāi)展下去。

（五）信息技術(shù)教學(xué)時(shí)力求語(yǔ)言更加形象和易懂

在特教學(xué)校的盲生教育中，形象、易懂對(duì)盲生來(lái)說(shuō)是最好的，特別是像信息技術(shù)課程這樣抽象的難以理解的知識(shí)。因此，在對(duì)盲生進(jìn)行信息技術(shù)教育時(shí)，教師的語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)單、通俗，這樣才有助于盲生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在上信息技術(shù)課的整個(gè)過(guò)程中，教師的音調(diào)盡量要有起伏變化，不要一直用一個(gè)音調(diào)，不然就會(huì)使整堂課缺乏活力，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果語(yǔ)言生動(dòng)，飽含情感，甚至有些幽默，都能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能活躍課堂氣氛，達(dá)到事半功倍的效果。比如，在教授如何認(rèn)識(shí)和使用鼠標(biāo)的時(shí)候，教師可以讓盲生先用手反復(fù)觸摸鼠標(biāo)，并聲情并茂地問(wèn)大家：“大家覺(jué)得手里的東西有什么特別的嗎？像什么？”在學(xué)生覺(jué)得像老鼠卻又遲疑不定的狀態(tài)下，教師水到渠成地說(shuō)：“是不是像老鼠？對(duì)了，就是像老鼠，因此，這個(gè)東西就叫鼠標(biāo)，是大家學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的必備工具?！边@樣的教學(xué)，不僅形象生動(dòng)，讓盲生好學(xué)易懂，也讓教師教起來(lái)不那么費(fèi)勁。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，特殊教育是我國(guó)教育事業(yè)不可或缺的重要部分，相關(guān)管理部門(mén)和教師要采取行之有效的措施，加大對(duì)特殊教育的重視程度，做到不歧視，不放棄，讓接受特殊教育的學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀。對(duì)具有多重障礙的盲生來(lái)說(shuō)，更是要采取一些特殊手段，輔助他們的學(xué)習(xí)，而在信息技術(shù)課堂上，只要教師愿意多花些時(shí)間在多重障礙盲生上，并且注意方法和方式，很多教學(xué)難題就會(huì)迎刃而解了。不同的班級(jí)，不同的學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)不同的新情況，也會(huì)遇到很多新問(wèn)題，還需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索。筆者相信，信息技術(shù)也可以成為多重障礙盲生學(xué)習(xí)和生活上的好伙伴。

（宋行軍）