工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下工程倫理教育的探索

[摘 要] 工程倫理教育既是提升工程教育質(zhì)量水平的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要內(nèi)容。在“中國制造”邁向“中國智造”的過程中，智能制造工程技術(shù)先進(jìn)，倫理關(guān)系復(fù)雜，目標(biāo)和結(jié)果難以預(yù)測(cè)，對(duì)工程師提出了更高的倫理要求。結(jié)合智能制造工程的專業(yè)特點(diǎn)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、工程倫理課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)該專業(yè)的工程倫理教育模式進(jìn)行研究，有助于創(chuàng)建具有智能制造工程專業(yè)特色的工程倫理教育模式，提升玉林師范學(xué)院工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[基金項(xiàng)目] 2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下工科類專業(yè)開展工程倫理教育的探索與實(shí)踐”（2021JGA295）

[作者簡介] 李玉霞（1980—），女，廣西玉林人，碩士，玉林師范學(xué)院物理與電信工程學(xué)院高級(jí)工程師，主要從事先進(jìn)制造技術(shù)理論與研究。

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）11-0069-04 [收稿日期] 2021-08-17

我國是工程教育大國，工科教育是我國高等教育中規(guī)模最大的專業(yè)教育，其規(guī)模位居世界第一[1]。我國于2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著我國工程教育專業(yè)認(rèn)證體系與標(biāo)準(zhǔn)完成了國際實(shí)質(zhì)等效，實(shí)現(xiàn)了國際互認(rèn)，工程教育專業(yè)認(rèn)證提高了工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求[2]。“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃”等國家發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，使得工程發(fā)展的速度提高到了前所未有的高度，工程實(shí)踐產(chǎn)生的各種倫理問題、倫理困境越來越突出，培養(yǎng)兼具工程倫理意識(shí)的工科人才、在工程教育過程中開展工程倫理教育迫在眉睫[3]。在“中國制造”邁向“中國智造”的過程中，智能制造工程專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，工程的“智造”使得工程實(shí)踐與人的關(guān)系更為緊密[4]，培養(yǎng)智能制造人才運(yùn)用工程倫理解決復(fù)雜工程問題的能力，提高人才的工程倫理素養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)高等工程教育的改革與創(chuàng)新、完善人類工程實(shí)踐活動(dòng)具有重要意義。

一、工程倫理教育是實(shí)現(xiàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要內(nèi)容

工程教育專業(yè)認(rèn)證是工程行業(yè)相關(guān)協(xié)會(huì)與工程教育者聯(lián)合，對(duì)工程行業(yè)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的高等教育質(zhì)量實(shí)施控制，以保障工程行業(yè)從業(yè)技術(shù)人員達(dá)到相應(yīng)教育要求的過程[5]。工程教育專業(yè)認(rèn)證既是高等工程教育質(zhì)量的重要保障，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[6]。

工程的高速發(fā)展給人類文明帶來了巨大的進(jìn)步，現(xiàn)代工程逐步呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)：工程量大且社會(huì)覆蓋面廣、工程規(guī)模大且技術(shù)復(fù)雜性增加、不斷涌現(xiàn)出應(yīng)用于工程的新技術(shù)，這些特點(diǎn)加大了工程的不可預(yù)測(cè)性，增加了工程的風(fēng)險(xiǎn)，使工程的可持續(xù)發(fā)展受到影響，也不可避免地造成了生態(tài)環(huán)境與資源的惡化及工程事故的頻發(fā)[7]。工程發(fā)展的困境對(duì)工程從業(yè)人員提出了新的要求，工程師不僅要遵循基本的工程職業(yè)道德，還要培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題的思維方式。當(dāng)從倫理角度處理工程問題并作出工程實(shí)踐決策時(shí)，要時(shí)刻肩負(fù)起將公眾安全、健康和福利置于至高無上地位的責(zé)任[8]。工程師要在掌握專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，具備工程倫理素養(yǎng)，才能做出好的工程。工科大學(xué)生是工程師的儲(chǔ)備軍，提高工科大學(xué)生工程倫理素養(yǎng)對(duì)提高高等工程教育質(zhì)量和人類的工程實(shí)踐活動(dòng)具有深遠(yuǎn)意義。

工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中的12條畢業(yè)要求[9]，有5條與工程倫理知識(shí)體系相關(guān)，有8條含有對(duì)“復(fù)雜工程問題”的描述，復(fù)雜工程問題往往蘊(yùn)含著大量且棘手的倫理現(xiàn)象和沖突，除了需要科學(xué)、技術(shù)等方面的專業(yè)知識(shí)之外，還需要工程倫理學(xué)方面的知識(shí)和方法去幫助審視、評(píng)估復(fù)雜工程問題，有助于工程師對(duì)復(fù)雜工程問題的認(rèn)識(shí)和解決。工程倫理教育既是提升工程教育質(zhì)量水平的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要內(nèi)容。

二、智能制造工程專業(yè)教育中工程倫理因素的融入

信息技術(shù)的全面應(yīng)用，使傳統(tǒng)制造業(yè)潛力得到進(jìn)一步釋放，制造業(yè)迎來高速發(fā)展的新契機(jī)。新一輪產(chǎn)業(yè)革命促使制造業(yè)的組織形式、生產(chǎn)方式、管理模式發(fā)生了重大變化，推動(dòng)制造業(yè)向靈活化、關(guān)聯(lián)化、復(fù)雜化、創(chuàng)新化方向發(fā)展[10]。智能化技術(shù)、智能化產(chǎn)品已經(jīng)進(jìn)入普通民眾的生活中，人民群眾進(jìn)入了智能化生活新時(shí)代，新技術(shù)、新工程造福人類的作用日益突顯，給人民群眾的生活帶來了極大的便利。

傳統(tǒng)制造向智能制造轉(zhuǎn)變的過程中，智能制造工程在整體工程中的占比越來越大，智能制造工程在給人民生活帶來高效與便捷的同時(shí)，也帶來了諸如技術(shù)與環(huán)境、利益與責(zé)任、人權(quán)與美德等倫理方面的新問題。智能制造工程的大發(fā)展得益于人工智能的介入，這在客觀上造成倫理的社會(huì)關(guān)系發(fā)生了變革，社會(huì)活動(dòng)的形態(tài)也發(fā)生了變化，社會(huì)活動(dòng)不再以單一的自然人為主體，人工智能產(chǎn)品開始加入并擔(dān)當(dāng)社會(huì)活動(dòng)的主體。智能制造工程技術(shù)先進(jìn)、倫理關(guān)系復(fù)雜、目標(biāo)和結(jié)果難以預(yù)測(cè)，工程建設(shè)進(jìn)入了新的歷史發(fā)展階段，對(duì)工程師提出了更高的倫理要求。

智能制造工程專業(yè)的學(xué)生主要研究制造業(yè)領(lǐng)域的智能化技術(shù)，運(yùn)用基于大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息化技術(shù)對(duì)制造業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)信息化應(yīng)用和管理，對(duì)推動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的作用。從事智能制造工程研究的工程技術(shù)人員經(jīng)常面臨所設(shè)計(jì)的智能機(jī)器在未來工作中將如何面對(duì)可能產(chǎn)生的倫理問題、如何把控和消除客戶全程參與制造過程的倫理沖突、考慮智能化產(chǎn)品的可持續(xù)發(fā)展問題等，避免工程實(shí)踐中倫理問題的出現(xiàn)。在學(xué)生中開展工程倫理教育尤為重要。

智能制造工程專業(yè)的倫理教育是工程倫理教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是智能制造工程技術(shù)本身發(fā)展的內(nèi)在要求，也是培育智能制造工程技術(shù)人才的必然趨勢(shì)。智能制造工程倫理教育是工程技術(shù)人員在新的智能化時(shí)代承擔(dān)新的社會(huì)責(zé)任的需要，是人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。

三、智能制造工程專業(yè)工程倫理教育的思路

（一）工程倫理教育現(xiàn)狀

自20世紀(jì)70年代以來，美國、德國、法國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家陸續(xù)在高等教育中增設(shè)了工程倫理教育[11]。20世紀(jì)90年代以后，加強(qiáng)工程倫理教育提高工程實(shí)踐者的社會(huì)責(zé)任，已成為工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要內(nèi)容之一，也成為衡量國際工程教育水平的一項(xiàng)重要標(biāo)志。在國際互認(rèn)的高等工程教育專業(yè)認(rèn)證活動(dòng)中，列入并加強(qiáng)工程倫理教育內(nèi)容已成為普遍共識(shí)。

我國工程倫理教育起步較晚，傳統(tǒng)高等工程教育主要以傳授專業(yè)技術(shù)知識(shí)、訓(xùn)練實(shí)踐技能為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)邏輯性和技術(shù)應(yīng)用性，與工程相關(guān)的價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德和規(guī)范等的教育存在缺失和短板，同時(shí)與西方國家存在一定的差距。隨著我國成為《華盛頓協(xié)議》正式會(huì)員，工程教育專業(yè)認(rèn)證推動(dòng)了我國工程倫理教育的發(fā)展，工程倫理教育逐漸成為各界共同關(guān)注的熱點(diǎn)，在高等工程教育中全面開展工程倫理教育也逐漸成為各界的共識(shí)。目前，工程倫理課程已成為工程碩士培養(yǎng)的必修課，部分高等院校也已在工程本科教育中納入工程倫理課程。工程倫理教育與特定工程領(lǐng)域的專業(yè)性結(jié)合也在逐步完善，工程倫理教育領(lǐng)域中成熟的高質(zhì)量教材、教學(xué)大綱和教學(xué)案例等主要集中在土木工程、水利工程、化學(xué)工程、環(huán)境工程和信息與大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域，智能制造工程專業(yè)是2018年我國新設(shè)的本科專業(yè)，目前還在積極探索該專業(yè)的工程倫理教育模式。

（二）制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

在智能制造工程專業(yè)開展工程倫理教育，是培養(yǎng)制造業(yè)領(lǐng)域工程實(shí)踐主體的倫理意識(shí)，培養(yǎng)智能時(shí)代負(fù)責(zé)任的工程師。智能制造工程是將智能技術(shù)應(yīng)用于制造業(yè)，但在人機(jī)結(jié)合后，倫理沖突、技術(shù)復(fù)雜性、工程社會(huì)性等問題日益突顯，除了要求工程師具備過硬的專業(yè)技術(shù)知識(shí)外，還需要掌握工程職業(yè)的基本規(guī)范和準(zhǔn)則，承擔(dān)起工程師的社會(huì)責(zé)任，利用倫理、底線與工程情境結(jié)合，創(chuàng)造性地解決智能制造領(lǐng)域的復(fù)雜性工程問題。

我校智能制造工程專業(yè)2020版人才培養(yǎng)方案明確提出了工程倫理的相關(guān)要求，并進(jìn)行了指標(biāo)分解。工程教育專業(yè)認(rèn)證所要求的工程倫理相關(guān)的知識(shí)體系通過人才培養(yǎng)方案得到落實(shí)，有助于學(xué)生從倫理學(xué)的視角思考復(fù)雜工程問題中的價(jià)值判斷和抉擇問題，有效提升學(xué)生的工程倫理評(píng)估和決策能力，進(jìn)一步明確智能制造工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）工程倫理課程建設(shè)

智能制造工程專業(yè)的工程倫理課程建設(shè)工作主要包括教學(xué)大綱、教學(xué)方法、過程監(jiān)控與評(píng)價(jià)建設(shè)。

1.將通用工程倫理課程與智能制造工程專業(yè)特色有機(jī)結(jié)合，建設(shè)具有智能制造工程專業(yè)特色的教學(xué)大綱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前還沒有具備智能制造工程專業(yè)特色的《工程倫理》教學(xué)大綱，可以在借鑒通用《工程倫理》教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，凸顯智能制造工程專業(yè)的特點(diǎn)。

2.教學(xué)方法主要采用案例教學(xué)法，以典型工程案例所折射出來的倫理知識(shí)體系作為工程倫理的課程教育支撐。開展教學(xué)案例庫建設(shè)，精選提煉與智能制造工程專業(yè)緊密結(jié)合的工程實(shí)際案例，做到章章有典型案例、問題的提出有引導(dǎo)案例、問題的解決有實(shí)證案例。通過組織學(xué)生對(duì)案例的討論、分析，培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理意識(shí)和對(duì)倫理問題的敏感度。如在《工程風(fēng)險(xiǎn)與安全》章節(jié)中，從工程產(chǎn)品設(shè)計(jì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論采取提升安全設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置負(fù)反饋裝置、考慮多重獨(dú)立安全壁壘等多重措施，將風(fēng)險(xiǎn)控制在工程設(shè)計(jì)源頭。在《工程的可持續(xù)發(fā)展》章節(jié)中，組織對(duì)空調(diào)、洗衣機(jī)、電視機(jī)等常用家用電器新舊能源標(biāo)識(shí)切換的討論，引導(dǎo)學(xué)生思考制造高能效、低能耗產(chǎn)品對(duì)生態(tài)環(huán)境帶來的影響。隨著用電量的減少，大氣污染物排放量隨之減少，緩解了溫室效應(yīng)、光化學(xué)煙霧、霧霾等環(huán)境問題，有效改善了環(huán)境質(zhì)量，提高了人民的生活水平。在《工程師職業(yè)美德》章節(jié)中，通過對(duì)中國航空史上突破教科書級(jí)別的緊急迫降——川航3U8633緊急迫降的討論，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)劉傳健作為一名機(jī)長，并非機(jī)械地按照技術(shù)操作手冊(cè)和民航的職業(yè)道德規(guī)范來操作飛機(jī)，而是以他對(duì)機(jī)長工作職責(zé)的理解和對(duì)旅客的關(guān)愛，以內(nèi)化于心的職業(yè)良知和外化于行的職責(zé)所在，詮釋了他從事機(jī)長工作的個(gè)人承諾。延伸出來就是工程師要在平時(shí)的工作中將職業(yè)倫理章程與規(guī)范，內(nèi)化為個(gè)人美德的要求，在履行職業(yè)責(zé)任時(shí)，工程師應(yīng)當(dāng)將公眾的安全、健康和福利放在首位。在具體開設(shè)的工程倫理課程教學(xué)中，通過對(duì)與專業(yè)關(guān)聯(lián)度高的案例討論，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.過程監(jiān)控與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)工程倫理課程的教學(xué)過程監(jiān)控，強(qiáng)化以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)方法，采取多元考核手段，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。課程采用閉卷考試的形式，總評(píng)成績由平時(shí)成績和考試成績兩個(gè)環(huán)節(jié)綜合評(píng)定產(chǎn)生，依次所占比例分別為40%、60%?？荚囶}型可為單選題、多選題、判斷題、填空題、案例分析題，加大案例分析題的比例。平時(shí)成績主要為作業(yè)和課內(nèi)案例討論，按照作業(yè)質(zhì)量、次數(shù)、討論的積極有效性等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，按百分制評(píng)分。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)

國內(nèi)高校目前對(duì)工程倫理教育師資的選擇主要有兩種情況：一是具有哲學(xué)、倫理學(xué)、科技哲學(xué)類專業(yè)背景的人文社會(huì)學(xué)院教師，二是具有相關(guān)工程專業(yè)知識(shí)背景和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師[12]。基于工程專業(yè)的教師有過硬的專業(yè)技術(shù)背景，能較好地將倫理理論與工程專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)領(lǐng)域的倫理教育更具針對(duì)性和應(yīng)用性，教學(xué)效果更好，我校采用第二種方式。立足于現(xiàn)有工程專業(yè)的教師隊(duì)伍，強(qiáng)化工程專業(yè)教師倫理教育知識(shí)體系培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)校之間的工程倫理教育教學(xué)交流，提升工程專業(yè)教師的人文素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)制造向智能制造轉(zhuǎn)變的過程中，智能制造工程帶來的各種倫理問題引發(fā)公眾的更多關(guān)注，工程倫理教育在智能制造工程專業(yè)教育中占據(jù)越來越重要的地位。我校通過對(duì)標(biāo)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合智能制造工程專業(yè)特色，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面入手，開展工程倫理教育模式的研究，推動(dòng)工程倫理教育體系的建設(shè)。進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，編制具備專業(yè)特色的《工程倫理》教學(xué)大綱，建成貼合專業(yè)的典型工程倫理案例庫，形成以學(xué)生為主的案例討論教學(xué)模式，及時(shí)開展教學(xué)過程監(jiān)控與評(píng)價(jià)，強(qiáng)化工程專業(yè)教師倫理教育知識(shí)體系培訓(xùn)，為培養(yǎng)肩負(fù)智能時(shí)代社會(huì)責(zé)任的工程師，提升我校工程教育質(zhì)量水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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Exploration on Engineering Ethics Education under the Background of Engineering Education Professional certification： Taking Intelligent Manufacturing Engineering as an Example

LI Yu-xia

（School of Physics and Telecommunication Engineering， Yulin Normal University， Yulin， Guangxi 537000， China）

Abstract： Engineering ethics education is an important way to improve the quality of engineering education and an important content to realize the professional certification of engineering education. In the process from “made in China” to “ intelligent manufacturing in China”， intelligent manufacturing engineering technology is advanced， the ethical relationship is complex， and the objectives and results are difficult to predict， which put forward higher ethical requirements for engineers. Combined with the professional characteristics of intelligent manufacturing engineering， we study the engineering ethics education mode of the specialty from the aspects of the formulation of talent training objectives， the construction of engineering ethics courses and the construction of teaching staff， which will help to create an engineering ethics education model with the characteristics of intelligent manufacturing engineering and improve the training quality of engineering talents in Yulin Normal University.

Key words： engineering education professional certification; intelligent manufacturing engineering; engineering ethics education; case teaching