“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用

[摘 要] “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中的“配角”到“主角”的轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最大程度地發(fā)掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式背景和可行性，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的實(shí)施路徑。以“兒童文學(xué)”課程為例，闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的實(shí)施方案，以及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的缺點(diǎn)和解決策略。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)前教育;兒童文學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2019年度玉林師范學(xué)院教學(xué)改革工程項(xiàng)目“智能制造背景下地方應(yīng)用型高校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新與實(shí)踐研究”（2019XJJGYB16）

[作者簡(jiǎn)介] 藍(lán)婷婷（1992—），女，廣西玉林人，學(xué)士，玉林師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院助教，主要從事學(xué)前教育政策、幼兒園課程與理論研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）11-0169-04 [收稿日期] 2021-08-17

引言

由于學(xué)生能力存在較大的差異性這一客觀事實(shí)的存在，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式（即教師講授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的教學(xué)模式）必然導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生“消化不良”的現(xiàn)象。學(xué)生個(gè)體接受能力的差異性導(dǎo)致教師的教學(xué)進(jìn)度既不能過(guò)快，也不能過(guò)慢，只能以班級(jí)的平均接受能力作為教學(xué)進(jìn)度的參照。此外，傳統(tǒng)的“以教師為中心的教學(xué)模式”很難兼顧具備不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，即難以實(shí)現(xiàn)因材施教。因此，該種教學(xué)模式由于無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化?；诖?，強(qiáng)調(diào)前置理論知識(shí)教學(xué)，學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式受到了廣泛關(guān)注[1]。得益于信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以通過(guò)更為多元的多媒體教學(xué)媒介（如微課視頻、音頻、電子導(dǎo)學(xué)案等）實(shí)現(xiàn)知識(shí)的講授。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則充分利用多媒體教學(xué)媒介，讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)教師提前制作好的教學(xué)視頻或者導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)而在課堂上節(jié)省出更多的時(shí)間與教師及其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心的教學(xué)模式”向“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“學(xué)習(xí)的被動(dòng)接收者”轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)的主動(dòng)發(fā)起者”，而教師則從“學(xué)習(xí)的講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的協(xié)助者”和“學(xué)習(xí)過(guò)程的節(jié)奏把控者”，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而教師也能夠更好地做到有的放矢和因材施教。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的背景和可行性分析

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)未來(lái)學(xué)前教育工作者的專(zhuān)業(yè)，要求學(xué)生既要具備扎實(shí)的學(xué)前教育理論知識(shí)，又要具有豐富且正確的學(xué)前教育實(shí)踐能力，即所謂的“理實(shí)一體化”[2]。而有限的學(xué)時(shí)安排，導(dǎo)致教師在課堂上往往只能更多地進(jìn)行理論講授，而學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)則被忽視了。在這個(gè)背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入能夠很好地解決這個(gè)矛盾。學(xué)生可以在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看教師提前制作好的微課視頻、導(dǎo)學(xué)案等多媒體教學(xué)媒介，預(yù)習(xí)下一堂課的理論內(nèi)容，在課堂上教師則可以集中處理學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑惑，并節(jié)省出時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練。[3]事實(shí)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式除了能夠擴(kuò)展教學(xué)時(shí)間、提高課堂教學(xué)效率外，更為重要的是能夠從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，即實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)主角由教師到學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)”，從而充分發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力。如上所述，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為對(duì)實(shí)踐能力要求比較嚴(yán)的專(zhuān)業(yè)，除了掌握基本的理論知識(shí)外，還需要具備豐富的學(xué)前教育實(shí)踐能力，而實(shí)踐能力的提高需要實(shí)踐訓(xùn)練及學(xué)生對(duì)訓(xùn)練情況的主動(dòng)思考和體會(huì)。而這正是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”的特點(diǎn)，因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是非常有必要的。此外，從硬件上來(lái)看，國(guó)內(nèi)很多高校都建立了數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，整合了多種數(shù)字教學(xué)資源，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要的硬件條件也已經(jīng)具備。以筆者所在學(xué)校為例，我們建立了能夠?qū)€(xiàn)上教學(xué)資源的制作、發(fā)布進(jìn)行統(tǒng)一管理的虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)中心，線(xiàn)上資源實(shí)現(xiàn)了對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有力支撐。下面以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要課程“兒童文學(xué)”為例，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用路徑進(jìn)行了探討，并通過(guò)若干教學(xué)案例對(duì)如何實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在“兒童文學(xué)”課程中的應(yīng)用

（一）微視頻制作

微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施的重要媒介。[4]學(xué)生通過(guò)在課前觀看教師提前制作的微視頻和導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)課程理論內(nèi)容的教學(xué)前置，在課堂上教師只對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行答疑，因此微視頻的制作對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施效果有非常重要的意義，這也對(duì)微視頻的制作提出了非常高的要求。教師需要提前根據(jù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)，以及學(xué)生的接受能力等制作微視頻，并且微視頻時(shí)長(zhǎng)通常較短，一般局限在10分鐘左右。如何在有限的時(shí)間里將教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)講解清楚，并做到吸引學(xué)生的注意力是微視頻制作是否成功的關(guān)鍵。如在講解“兒童文學(xué)”課程中的《童話(huà)寓言》章節(jié)時(shí)，要著重講解童話(huà)寓言這一文學(xué)體裁的文學(xué)特征和主要表現(xiàn)手法，分析童話(huà)寓言的不同形象和類(lèi)型。此外，為了增加學(xué)生的觀看樂(lè)趣，提高學(xué)生觀看的積極性，還可以在微視頻中加入一些童話(huà)寓言的動(dòng)畫(huà)或者插圖。如可以插入中國(guó)傳統(tǒng)童話(huà)寓言故事“精衛(wèi)填?！薄坝薰粕健钡牟鍒D，既增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，也增加了微視頻的趣味性。除了課前預(yù)習(xí)微視頻外，還可以通過(guò)“雨課堂”、超星學(xué)習(xí)通等App發(fā)布課后討論和課后作業(yè)等，鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。此外，教師還應(yīng)該及時(shí)就學(xué)生所學(xué)微視頻的看法進(jìn)行調(diào)研，收集整理之前微視頻制作過(guò)程中存在的問(wèn)題，并在以后制作微視頻時(shí)加以改進(jìn)。

（二）學(xué)生課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，也決定了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施的效果。[5]只有學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)自主性足夠高，獲取知識(shí)的效果足夠好，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式才能發(fā)揮其意義。因此，教師在課前一定要做好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)工作，督促學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這項(xiàng)工作可以在前一堂課臨近結(jié)束前進(jìn)行。如在講授“兒童文學(xué)”課程中的《兒歌兒童詩(shī)》章節(jié)時(shí)，可以在前一堂課的最后簡(jiǎn)要介紹下節(jié)課要預(yù)習(xí)的《兒歌兒童詩(shī)》，讓學(xué)生思考兒歌兒童詩(shī)的特點(diǎn)，以及接觸過(guò)哪些兒歌兒童詩(shī)，對(duì)哪些作品印象最為深刻，等等。在講解《兒童故事》章節(jié)時(shí)，可以在前一堂課向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生回想讀過(guò)的兒童故事，故事中有哪些主人公或哪些情節(jié)最吸引人，以及這些故事有什么共性。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以做到有的放矢，既提高了學(xué)生觀看預(yù)習(xí)微視頻的興趣，也提高了預(yù)習(xí)效果。要注意引導(dǎo)學(xué)生積極地將預(yù)習(xí)時(shí)不懂的部分以筆記的形式記下來(lái)，在下節(jié)課時(shí)積極主動(dòng)地向教師提問(wèn)或者跟其他同學(xué)討論，及時(shí)解決疑問(wèn)。否則，如果每次課都有不懂的內(nèi)容，積累一個(gè)學(xué)期就會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（三）教師在課堂對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)答疑

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教師提前制作的微視頻和導(dǎo)學(xué)案，已經(jīng)對(duì)本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了大致的了解，課堂上教師能否及時(shí)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題進(jìn)行反饋是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施效果是否良好的另一關(guān)鍵。為了解決這一問(wèn)題，教師需要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握程度，要及時(shí)地講解學(xué)生的疑問(wèn)。除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，或者鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑惑，還可以通過(guò)在課堂上預(yù)設(shè)一些主題，然后以小組討論的形式讓學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生之間的不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。如，在講授“兒童文學(xué)”課程中《兒童故事 兒童小說(shuō)》章節(jié)時(shí)，可以在微視頻和導(dǎo)學(xué)案中向?qū)W生介紹德國(guó)著名兒童文學(xué)作家埃里?！P斯特納的作品《埃米爾擒賊記》和中國(guó)著名當(dāng)代兒童作家秦文君的小說(shuō)《男生賈里全傳》，讓學(xué)生在課前閱讀兩部小說(shuō)，并在課堂上討論兩部?jī)和≌f(shuō)的特點(diǎn)和異同。在討論過(guò)程中，教師也要深度融入進(jìn)去，及時(shí)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和說(shuō)明。教師還可以通過(guò)“雨課堂”、超星學(xué)習(xí)通等App發(fā)布一些隨堂練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容加深掌握。從課前預(yù)習(xí)到課堂討論，整個(gè)過(guò)程都是以學(xué)生為中心的，教師主要是控制課堂節(jié)奏、對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)答疑解惑等。顯然，這與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式有了本質(zhì)的不同，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主角從教師到學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)”。

（四）學(xué)生課堂實(shí)踐能力訓(xùn)練

學(xué)前教育是對(duì)學(xué)生的學(xué)前教育實(shí)踐能力要求較高的一個(gè)專(zhuān)業(yè)。學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要具有豐富的實(shí)踐能力。否則，在以后的學(xué)前教育工作中，教學(xué)的效果必然會(huì)大打折扣，這也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)“理實(shí)一體化”的原因。由于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式需要擠占大量的課堂時(shí)間，在總課時(shí)有限的情況下，學(xué)生用來(lái)進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練的時(shí)間被大大壓縮，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練不足?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式因能夠?qū)⒗碚搩?nèi)容教學(xué)前置，可以充分利用課外時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，因此能夠很好地解決課時(shí)總量有限與學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練需要占用較多課時(shí)之間的矛盾。學(xué)生在課前對(duì)理論知識(shí)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上教師只需要留出少量時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論即可，教師的答疑解惑也可在小組討論中一并進(jìn)行，這節(jié)省了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。剩余的課堂時(shí)間便可用于學(xué)生的學(xué)前教育實(shí)踐能力訓(xùn)練?！皟和膶W(xué)”課程所涉及的實(shí)踐能力主要有兒歌兒童詩(shī)的教唱與創(chuàng)作、童話(huà)寓言故事的朗誦與講解、兒童小說(shuō)兒童故事的表達(dá)等。在進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練時(shí)，要與所學(xué)理論內(nèi)容充分結(jié)合，將理論知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。如在講授完《兒歌兒童詩(shī)》部分以后，可以讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行模擬試講，教唱一首兒歌或者兒童詩(shī)，或者即興創(chuàng)作一首兒歌，并進(jìn)行教唱。在此過(guò)程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的肢體語(yǔ)言是否到位、語(yǔ)音是否洪亮、教學(xué)過(guò)程是否有改進(jìn)的空間等，并及時(shí)跟學(xué)生進(jìn)行講解。

（五）“翻轉(zhuǎn)課堂”的缺點(diǎn)分析及解決方案

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主角從教師到學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)”，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的思考能力，還節(jié)省了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，教師可以利用剩余的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行學(xué)生的小組討論和實(shí)踐能力訓(xùn)練。[6]然而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也有其缺點(diǎn)，如依賴(lài)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。從筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)習(xí)自主性本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生通常都具有很好的學(xué)習(xí)自主性。對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果也會(huì)比較好。然而對(duì)自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的教學(xué)前置不一定能夠取得很好的效果，反而會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自主觀看微視頻和導(dǎo)學(xué)案不積極，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣，甚至還不如傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式。因此，如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們有興趣、有意愿主動(dòng)在課外觀看微視頻或者導(dǎo)學(xué)案，并能夠進(jìn)行有效思考，是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能否取得理想效果的關(guān)鍵。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就解決該問(wèn)題的方法進(jìn)行了探索。首先，應(yīng)該增加課前微視頻的趣味性。由于學(xué)生在課前通常是通過(guò)微視頻或者導(dǎo)學(xué)案獨(dú)立進(jìn)行預(yù)習(xí)，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍和有效的監(jiān)督，因此微視頻或者導(dǎo)學(xué)案的制作決不能是枯燥乏味的，否則很多學(xué)生會(huì)沒(méi)有持續(xù)觀看下去的動(dòng)力?？梢栽谝曨l中加入一些插圖、動(dòng)畫(huà)等，增加微視頻的趣味性，也可以通過(guò)一些有趣的例子增加微視頻的趣味性。如在講授“兒童文學(xué)”課程中的《文本特征》章節(jié)時(shí)，可以給大家介紹中國(guó)傳統(tǒng)神話(huà)《山海經(jīng)》，并插入一些《山海經(jīng)》中出現(xiàn)的動(dòng)物插圖，既能增加微視頻內(nèi)容的趣味性，也可以提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的自豪感。其次，可以在上一節(jié)課的最后提前介紹下節(jié)課要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生要預(yù)習(xí)的心理預(yù)期。最后，要在上課時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查。對(duì)于課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，或者預(yù)習(xí)效果不好的學(xué)生要進(jìn)行批評(píng)教育。此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的另一個(gè)缺點(diǎn)是依賴(lài)相對(duì)“呆板”的微視頻及導(dǎo)學(xué)案等電子媒介，這與教師可以在課堂上通過(guò)生動(dòng)的肢體語(yǔ)言、語(yǔ)氣或者語(yǔ)調(diào)的變化提高教學(xué)效果等有很大的區(qū)別。因此要求教師在制作微視頻或者導(dǎo)學(xué)案時(shí)盡量做到生動(dòng)，并且能夠吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，不僅要能吸引學(xué)生看，還要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)容易理解。需要指出的是，沒(méi)有任何一種教學(xué)模式是完美無(wú)缺的。作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同的新模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式自然也不可能是完美的。對(duì)這種新模式進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該及時(shí)對(duì)該模式實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，并找到解決問(wèn)題的方法。

結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上教授知識(shí)、學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)接受知識(shí)的“以教師為中心”的教學(xué)模式的一種顛覆[7]。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生從教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)接受知識(shí)的“配角”變?yōu)橹鲃?dòng)索取知識(shí)的“主角”，教師的角色則更多地轉(zhuǎn)換為把控教學(xué)節(jié)奏的“指揮者”和學(xué)生學(xué)習(xí)的“協(xié)助者”，這充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。本文以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要課程“兒童文學(xué)”為例，闡述并分析了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的迫切性和可行性，并探討了“兒童文學(xué)”課程中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用策略，重點(diǎn)就“微視頻制作”“學(xué)生課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)”“教師課堂重點(diǎn)難點(diǎn)答疑”“學(xué)生課堂實(shí)踐能力訓(xùn)練”“‘翻轉(zhuǎn)課堂’缺點(diǎn)分析及解決方案”等進(jìn)行了說(shuō)明。以期對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施有所裨益，從而培養(yǎng)出理論知識(shí)掌握扎實(shí)、具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)前教育人才。

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Application of “Flipped Classroom” in Preschool Education Major： A Case Study of Children’s

Literature Course

LAN Ting-ting

（School of Continuing Education， Yulin Normal University， Yulin， Guangxi 537000， China）

Abstract： The teaching mode of “flipped classroom” realizes the transformation of students from “supporting role” to “l(fā)eading role” in the learning process， fully stimulates students’ subjective initiative in learning， and explores students’ learning potential to the greatest extent. This paper analyzes the background and feasibility of adopting the “flipped classroom” in preschool education， and explores the implementation path in preschool education. Taking the course of Children’s Literature as an example， we elaborate the implementation scheme of the “flipped classroom” teaching mode in preschool education， as well as the shortcomings and their solutions.

Key words： flipped classroom; preschool education; Children’s Literature