將命題情境轉(zhuǎn)化為個性體驗

新課程、新高考背景下的寫作，是一種“活態(tài)”寫作，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是寫作內(nèi)容的“鮮活”，即針對具有現(xiàn)實“鮮度”的話題或現(xiàn)象進行寫作;二是寫作方式的“靈活”，即通過互動交流打破教師“一言堂”，實現(xiàn)同學們的互動參與。簡言之，寫作者須從機械孤立的“應試者”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂猩鐣嬖诟械摹蔼毩⒈磉_者”，在生活與課堂的體驗中，讓寫作回歸真實與精彩。從本期開始，特級教師李正浪，將和同學們一起實踐互動寫作。

2021年全國新高考Ⅰ卷作文題：

1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉(zhuǎn)為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。因此，“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

◎ 李正浪師 生對話師：2021年全國新高考Ⅰ卷作文題“體育之效”的命題情境，包括兩部分：一是材料情境，二是要求情境。首先來看材料情境，試著聯(lián)系我們自己的生活。

生：由“目不明可以明，耳不聰可以聰”，我想到早起打太極拳的老人。

師：從身邊向更廣闊的視域搜尋呢？

生：我想 到走T臺的耄耋老人王德順。

師：“生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉(zhuǎn)為至弱”又能勾起我們什么生活聯(lián)想呢？

生：我想到校園霸凌，同學間恃強凌弱，害人害己。

師：非常好，這一話題是熱點，且離我們很近。我們再看一看命題要求中的“啟示意義”，怎么理解？

生：“啟示”應該有發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟的意味。

師：同學們看，上述材料的立意范圍，僅僅局限于體育嗎？

生：材料中的“濫用其強”“啟示”等表述已顯示其立意范圍并不局限于此。

師：那么，除了前面提到的校園霸凌，上述材料還能勾起我們哪些閱讀體驗呢？

生：我想到，《三國演義》中關(guān)羽剛愎自用，最后敗走麥城。

師：關(guān)羽“濫用其強”，從他本人的角度看，他認識到這種漸衰甚至敗亡的趨勢嗎？

生：他認識不足。奪取襄陽之后，他對王甫更換荊州守將的建議置若罔聞。

生：面對龐德的挑釁，他貿(mào)然出戰(zhàn)而不顧大局。

生：還有，他后來被毒箭射中，也與他疏于防備有關(guān)。

師：“濫用其強”者，往往過于自信，而疏于反思，執(zhí)迷不悟，甚至出現(xiàn)至死不悟的情況。

我們再從后世評價的角度看，有新發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我感覺更可怕的是，后世對強者敗亡的粉飾。魯迅在《論睜了眼看》中說后人在關(guān)羽死后“使他成神”，因為“成神的善報更滿人意”，而死亡背后的真實問題卻被遮掩。

師：這是“失敗英雄崇拜”，是傳統(tǒng)文化中的一種悲劇情結(jié)。過于渲染失敗英雄的“強”，而忽略其衰弱乃至敗亡的事實，更怠于審視其背后的原因，此乃更深層次的悲劇。前面，通過對關(guān)羽“由強而弱”變化的追問，我們將論述引向深入。而對由弱變強的案例的追問，同樣也能生成精微的思考。

寫作指點

1. 在對作文命題材料與要求進行審讀的基礎(chǔ)上，將命題的關(guān)鍵信息轉(zhuǎn)化為考生自我生活情境中的事例或鏡頭。這里的生活，可以是現(xiàn)實生活，也可以是閱讀生活。寫作指點

2. 材料的個性化，關(guān)鍵在于獨特性。比如上述課堂實錄片段中，王德順的材料就比早起的老人打太極拳的材料更獨特，更典型。

3. 考生借助獨特的材料，通過對其背景、原因、影響、做法等多層面的追問，可以形成獨特的體驗與深刻的見解。

4. 將命題情境轉(zhuǎn)化為個性體驗，即在命題許可的范圍內(nèi)將共性命題進行個性化處理，以避免作文千人一面的弊病，進而在文章中呈現(xiàn)個人的獨特魅力。