從來都這么說未必正確

很多“常言道”“俗話說”，人們聽?wèi)T了。聽?wèi)T了，這些話是不是就正確？未必。生活中很多“常言道”“俗話說”表達(dá)或反映了人們的某種愿望、某種感情。人們贊美某種行為或批評某種選擇，有一定的時空背景，而事物在發(fā)生變化，固定的說法有可能會出現(xiàn)偏差。對于一些話，固然沒有必要“較真”，但認(rèn)真思考，有助于提高我們的辨析能力。

我們說要勤于思考問題，這未必是為了得出固定價值標(biāo)準(zhǔn)，未必關(guān)涉原則；但若我們善于辨析，一些看似簡單的問題會引發(fā)深刻豐富的思考，作文也就有話可說。

示例一

畢業(yè)二十年大家重返母校聚會，同學(xué)們紛紛說“師恩難忘”，可是有位老教師在致答謝詞時感慨地說，他最怕聽到的話就是“師恩難忘”。

他可能在想些什么？代他擬出來。

仔細(xì)推敲這句話，可能會產(chǎn)生一些想法，這些想法是“個人的”——

“師恩難忘”是傳統(tǒng)的社會用語，人們習(xí)以為常，類似的還有“一日為師，終身為父”。

“師恩難忘”一般是作為學(xué)生一方禮節(jié)性的表達(dá)，有時只是客套，未必有什么實際意義。

那位老教師是不是經(jīng)歷豐富，從職業(yè)性質(zhì)出發(fā)，有特別的思考？

師生之間究竟是什么樣的關(guān)系？

從學(xué)生角度而言，能不能把自己所接受的教育當(dāng)作教師的恩賜？

有教師認(rèn)為“師生之間不存在什么‘恩’”，很可能因為他比一般人更懂教育的本質(zhì)。

教育是社會服務(wù)，教師盡心盡職地從事教育教學(xué)工作，既是對學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對社會負(fù)責(zé)。

學(xué)生不是教師的私產(chǎn)。

教師也不應(yīng)把自己當(dāng)成學(xué)生的“恩主”。

教師教育學(xué)生，履行職業(yè)責(zé)任，不是在“施恩”，更不是為了讓學(xué)生記“恩”，而在于讓學(xué)生記住人的責(zé)任，今后為社會服務(wù)。

作為學(xué)生，如果真正想銘記學(xué)校的教育，銘記教師的工作態(tài)度，最好的做法就是，像老師那樣熱愛工作，像他們那樣為社會服務(wù)，像他們那樣愛護(hù)少年兒童……而不是“報恩”。

退一步說，如果教師認(rèn)為自己有“恩”于學(xué)生，學(xué)生今后要感恩教師，那教育會不會成為一種交換？

這時候，你可能會想到：很多人根本不會想到這些，很多人對這個問題的理解不太可能達(dá)到你自己思考的深度。處于缺乏獨立思考的人群中，有時對于一些想法你未必能直言不諱，但是又不能不去想。一個人若總是不經(jīng)思考地重復(fù)別人的話，往往會走向平庸。

沿著這樣的思路去尋找，還會發(fā)現(xiàn)一些同樣經(jīng)不起推敲的“金句”和“名言”。

示例二

學(xué)校開學(xué)典禮上，有一條巨大的橫幅——“今天我以學(xué)校為榮，明天學(xué)校以我為榮。”

在第一節(jié)語文課上，老師問同學(xué)們是否注意到那條橫幅上的標(biāo)語，很多同學(xué)認(rèn)為“很勵志”。老師說：“我在學(xué)校工作多年，從來沒想到要以別人的什么為榮?！?/p>

他的話讓大家感到驚訝。

你怎么看？

“今天我以學(xué)校為榮，明天學(xué)校以我為榮?！焙芏鄬W(xué)校曾把印著這類標(biāo)語的橫幅懸掛在校園里，可見“為榮”是普遍的意識。

對此是不是也可以深究一下？

名校的榮譽，是很多前輩創(chuàng)造的，簡單地說，那都是別人的勞動成果。作為學(xué)生，自己的學(xué)習(xí)還沒有開始，何必以它為你的“榮”呢？

作為教師，有自己的職業(yè)追求，有個人的生命價值，何必要以學(xué)生的成就“為榮”呢？

如果就讀“名?！笨梢宰寣W(xué)生得到優(yōu)質(zhì)的教育，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)回饋社會。

一個人的自信要靠“名校”撐著，靠不??；同樣，一所學(xué)校的聲譽要靠畢業(yè)生的成就支撐，也未必靠得住。

我不是要批判這個“為榮”的口號，而是想請你認(rèn)識到：對校園文化，要依據(jù)常識、常理，理性思考，否則讀幾年書，腦袋里只有一大堆似是而非的東西，以后將難免平庸。

……

許多人們習(xí)以為常的用語，表達(dá)了美好的愿望，體現(xiàn)了善良和禮貌，但隨著社會的進(jìn)步，一些文化觀念也在悄悄地發(fā)生變化。作為新時代的青年，我們在繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時，也有必要對傳統(tǒng)文化做辯證的思考。

深刻的見解來自獨立思考。雖然個人的思想有時難以被他人認(rèn)同，但個人能保持理性和獨立思考，在一些關(guān)鍵時刻，能表現(xiàn)出比較強的解決問題的能力。

示例三

對中國古代“懸梁刺股”“囊螢映雪”“鑿壁偷光”等一系列關(guān)于刻苦學(xué)習(xí)的故事，你怎樣看？把你能想到的話寫一些出來，然后擬一個提綱。

為什么中國文化中有那么多“刻苦學(xué)習(xí)”的故事？過度推崇“刻苦”“苦讀”，會不會導(dǎo)致人們對學(xué)習(xí)的曲解？

“為榮”不是教育的招牌

江蘇省常熟中學(xué)高三（4）班李亦哲指導(dǎo)老師：孫辛艷

語文老師說自己“從來沒想到要以別人的什么為榮”，學(xué)生們對此很是驚訝。平靜與驚訝間反映的，恰是老師和學(xué)生對教育在認(rèn)知上的差異。也許，在大多數(shù)人看來，讀書時以母校為榮，功成名就后讓母校以自己為榮，是天經(jīng)地義的事情。

而我認(rèn)為，“為榮”不應(yīng)成為教育的招牌。教育的核心目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培育學(xué)生健全的人格，“榮不榮”最多只能算教育的“副產(chǎn)品”，絕不能成為教育的落腳點。

“今天我以學(xué)校為榮，明天學(xué)校以我為榮”這個口號，本身就是一個“霸王條款”。因為它默認(rèn)了兩個前提：學(xué)生現(xiàn)在要以學(xué)校為榮；學(xué)校將來會以學(xué)生為榮。

可是，“以什么為榮”，是有條件的。

如果學(xué)校沒有盡到應(yīng)盡的教育職責(zé)，學(xué)生會不會以學(xué)校為榮？

如果學(xué)生走上社會卻做出傷天害理之事，學(xué)校會不會以他為榮？

顯然，這句口號沒有包含這些情況。它默認(rèn)，每一個進(jìn)入本校的學(xué)生，都應(yīng)以成為本校學(xué)生而感到自豪。然而，對于絕大多數(shù)成績普通的學(xué)生而言，他們是否有過“學(xué)校以我為榮”的體驗?zāi)兀?/p>

這一口號事實上讓教書育人淪為功利的、不平等的利益交換：如果學(xué)生沒有考出好成績、做出什么貢獻(xiàn)，那他就不能成為學(xué)校的驕傲。

然而，教育應(yīng)當(dāng)是平等的、非功利的。

教育的本質(zhì)，應(yīng)該是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。教育，是對人格潛移默化的熏陶和引導(dǎo)。

誠如清華大學(xué)某教授所說的那樣，“與其逼著孩子成為一個痛苦的空心人，不如讓孩子勢不可當(dāng)?shù)爻蔀橐粋€普通人”。何謂“成功”？如何“為榮”？倘若人只是為了成為別人口中的榮耀而活，永遠(yuǎn)處在追逐功名的狀態(tài)，無法停步享受眼前的一切，那么垂垂老矣之時，回望這樣的人生，有價值否？

我們應(yīng)當(dāng)對教育“袪魅”。我們一向喜歡宣傳無私奉獻(xiàn)以致積勞成疾的教師、鳳毛麟角的“學(xué)神”、寒門逆襲考上名校的學(xué)子，然后用各種榮譽來標(biāo)榜這些行為，仿佛這才是教育本該有的模樣。但是這部分人，終究還是極少數(shù)。對大多數(shù)人而言，教育不是聚光燈下的驚艷四座，而是走好自己人生的必經(jīng)之路。

教書育人者是凡人。他要吃飯，他要睡覺，他得先養(yǎng)家糊口。對他而言，認(rèn)真做好本職工作，帶好學(xué)生，這就足矣?！耙詫W(xué)生為榮”這種理想，就像吹出的肥皂泡，太虛幻了。

學(xué)生也是凡人。他要平心靜氣，一門心思撲到學(xué)習(xí)上，拼命汲取知識的養(yǎng)料，最終交出亮眼的答卷，踏入心儀的學(xué)府。至于學(xué)校以自己為榮，那只是自己學(xué)習(xí)優(yōu)異的“副產(chǎn)品”，絕不是努力學(xué)習(xí)的核心目的。

身外榮譽終是幻，腳踏實地方為真。

“為榮”不是教育的招牌，也不應(yīng)成為教育的招牌。與其大肆宣揚“今天以誰為榮，明天以誰為榮”，不如教學(xué)生們靜下心來，認(rèn)認(rèn)真真做好每件小事，踏踏實實過好每一天。教育的最終目的，是塑造健全的人格。能夠細(xì)品日常生活中的喜怒哀樂，能夠發(fā)現(xiàn)平淡日子里轉(zhuǎn)瞬即逝的一抹亮色，足矣。畢竟，所謂“榮譽”都只是白駒過隙，人不可能光靠這些虛無縹緲的東西過一輩子。生命應(yīng)該像一棵樹般茁壯成長，植根于堅實的土地，伸向無邊的云霄。

點評魯迅敢于質(zhì)疑：“從來如此，便對么？”而大多數(shù)人都默認(rèn)“今天我以學(xué)校為榮，明天學(xué)校以我為榮”這一口號是正確的。人們總是對聲名赫赫的學(xué)校趨之若鶩，而大多數(shù)學(xué)校在宣傳時也會列舉杰出校友取得了多少成就，把他們當(dāng)作金字招牌，卻忽視了教育的本質(zhì)，這也是本文的破題之處。學(xué)校教育不是為了培養(yǎng)一個個追名逐利的人，也不應(yīng)把個體的成功當(dāng)作宣傳標(biāo)語。李亦哲同學(xué)沿著題旨，抽絲剝繭，批判了教育界的浮躁風(fēng)氣，呼喚教育的平等。文末提出了“生命之樹”的意象，令人不由得向往——教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子們向下扎根，向陽生長。

（江蘇省常熟中學(xué)孫辛艷）