基于“之江匯”同步課堂的小學(xué)英語拓展閱讀教學(xué)
——以四年級(jí)拓展閱讀微課為例

張舒婷

一、基于“之江匯”同步課堂的小學(xué)英語拓展閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）拓展閱讀課的需求

在小學(xué)英語教學(xué)中，英語閱讀能力的提升一直是難點(diǎn)。從我校情況來看，英語閱讀教學(xué)存在一些問題。教師較重視課內(nèi)閱讀教學(xué)的開展，花費(fèi)大量時(shí)間、集中精力于教材語篇重復(fù)學(xué)習(xí)，沒有考慮學(xué)生對(duì)閱讀技巧的理解及其學(xué)習(xí)興趣的提升。同時(shí)，在學(xué)校課程體系中，并沒有安排固定時(shí)間開展課外閱讀活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀能力不足。再者，雖然課外閱讀靠學(xué)生自主自覺，但也需要教師、家長協(xié)助。但是，部分家長由于對(duì)課程知識(shí)進(jìn)度不了解，不能在課外閱讀中為學(xué)生挑選適合的素材，再加上教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺乏參與，影響了其閱讀效度（王英 2013）。

以緊扣教材話題、延展閱讀內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，選擇上海教育出版社出版的《小學(xué)英語拓展閱讀》為課外閱讀材料，在浙江教育資源公共服務(wù)平臺(tái)“之江匯”上開設(shè)微課。四年級(jí)上、下冊(cè)共有24個(gè)單元，每2個(gè)單元分別對(duì)應(yīng)校內(nèi)牛津教材1個(gè)單元的內(nèi)容。每個(gè)單元都由閱讀部分及相應(yīng)的詞匯題、閱讀理解題、聽力題和口語題等組成，且教材中的詞匯、語法和功能結(jié)構(gòu)等在閱讀材料中復(fù)現(xiàn)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)＋”同步課堂的優(yōu)勢(shì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，英語教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施以教和學(xué)的實(shí)際情況為依據(jù)，創(chuàng)造性地挖掘、應(yīng)用教學(xué)資源，開拓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道，從而驅(qū)動(dòng)他們實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)早已成為教育領(lǐng)域不可或缺的教學(xué)資源?；凇爸瓍R”平臺(tái)的同步課堂凸顯特有的優(yōu)勢(shì)：（1）短時(shí)高效，利用碎片時(shí)間。同步課堂很好地打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的限制，教師制作十分鐘左右一節(jié)的微課滿足了學(xué)生碎片化的閱讀需要，讓學(xué)生在日積月累中潛移默化地提升閱讀能力（章學(xué)毅 2020）。（2）豐富資源，掌握良好交互性。教師可以利用平臺(tái)上傳課程資料，學(xué)生也可以根據(jù)自身需要搜索下載資源。課前導(dǎo)學(xué)、課中討論、課后練習(xí)等功能幫助師生實(shí)現(xiàn)了雙向交流。

二、基于“之江匯”同步課堂的小學(xué)英語拓展閱讀教學(xué)策略

（一）引入趣味兒歌，提升閱讀教學(xué)效率

1.活用兒歌，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡模仿，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，但不能長時(shí)間保持專注，而興趣可以使人集中注意力。在拓展閱讀教學(xué)過程中，教師可以挑選簡(jiǎn)單易懂、節(jié)奏感強(qiáng)、內(nèi)容生動(dòng)的英語兒歌作為讀前熱身，在提高教學(xué)趣味性的同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

例如，在講授《小學(xué)英語拓展閱讀》四年級(jí)（上）3A What’s for lunch?時(shí)，選用兒歌 Do You Like Food Song。兒歌視頻通過意外和搞怪手法牢牢吸引學(xué)生的注意力，給予他們強(qiáng)烈的視覺感受，激起他們對(duì)這個(gè)話題的濃厚興趣。

2.巧用兒歌，強(qiáng)化單詞記憶

詞匯量是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必不可少的“地基”，詞匯量的多少直接影響聽、說、讀、寫能力，尤其會(huì)對(duì)閱讀造成極大的影響。“灌輸”單詞對(duì)學(xué)生來說是無效的，他們無法將其轉(zhuǎn)為長時(shí)記憶。在大量篩選兒歌的過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段要求“四會(huì)”的單詞均在英語兒歌中有所涉及。兒歌中包含重復(fù)詞和高頻詞，促使學(xué)生在無意識(shí)的心理機(jī)制下達(dá)到記憶單詞的目的。

例如，在講授《小學(xué)英語拓展閱讀》四年級(jí)（下）6A Music lessons時(shí)，播放了Music Instruments Song兒歌視頻。兒歌不僅提到常見樂器，而且用彈唱的方式說明其特點(diǎn)、展示其樂音。學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，強(qiáng)化了常見樂器單詞的音、形、義。

3.妙用兒歌，培養(yǎng)英語語感

雖然語感不能直接表現(xiàn)為一種語言能力，但影響語言運(yùn)用的效果和質(zhì)量。良好的語言感知能力不僅能幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，而且能幫助他們獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在《小學(xué)英語拓展閱讀》四年級(jí)（下）2A At the ice cream store網(wǎng)課中，選用The Ice Cream Song。兒歌包含一些地道的英語表達(dá)，如treat在此處表示款待，冰激凌球是ice cream ball，但在點(diǎn)單時(shí)要用scoop作量詞。

（二）授予閱讀方法，提高核心閱讀素養(yǎng)

1.速讀感知，抓主旨信息

小學(xué)生在課外閱讀過程中不可避免會(huì)遇到生詞和復(fù)雜的句子，大部分學(xué)生此時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)閱讀失去興趣，效率低。其實(shí)拓展閱讀并不需要學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行逐字逐句的翻譯理解，而是通過預(yù)覽對(duì)文本形成整體認(rèn)知和感悟。以這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能最大限度地幫助他們了解文本大意、抓取有效信息、尋找主要線索。在閱讀速度上，要求學(xué)生跳過生詞，在通讀的基礎(chǔ)上提煉關(guān)鍵詞、句。在信息概括上，要求學(xué)生邊讀邊做記號(hào)，圈出關(guān)鍵詞或畫出主題句，并能夠借助這些詞、句對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述。在閱讀形式上，建議學(xué)生先讀題目再讀文章，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)主動(dòng)參與閱讀理解。

例如，在《小學(xué)英語拓展閱讀》四年級(jí)（下）12A Buster and Kiki的教學(xué)中，在讀前提出問題：“Are Buster and Kiki friends?Are they happy?”請(qǐng)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題主動(dòng)思考，找出與之相關(guān)的信息要點(diǎn)。通過對(duì)主題大意的信息點(diǎn)采集，學(xué)生整體感知了文本，達(dá)到了理解文本內(nèi)容的目的。

2.默讀轉(zhuǎn)化，知結(jié)構(gòu)思維

默讀轉(zhuǎn)化法要求學(xué)生在閱讀中根據(jù)詞匯的表達(dá)內(nèi)容和語篇語境表達(dá)信息，快速完成翻譯轉(zhuǎn)換。通過精心默讀，學(xué)生能在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上更準(zhǔn)確地知曉作者表達(dá)的結(jié)構(gòu)用意、主題思維和寫作特色（顧軍 2014）。這也是學(xué)生主動(dòng)和文本、作者進(jìn)行對(duì)話的過程。

下圖是一名學(xué)生在默讀《小學(xué)英語拓展閱讀》四年級(jí)（下）8A Looking after Cato時(shí)制作的魚骨圖：

該思維導(dǎo)圖包含文章主旨“Tammy looks after his horse Cato.”的主要內(nèi)容，即按照時(shí)間先后順序羅列主人公塔米（Tammy）照顧凱托（Cato）的具體做法，還有主人公的情緒感受“hard but happy”。學(xué)生借用思維導(dǎo)圖清晰直觀、條理分明地展示了文本語言。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生理清文本結(jié)構(gòu)，促使他們深刻感悟閱讀文本的隱藏含義。

3.研讀延伸，積文化知識(shí)

除了理解文本、獲取信息以外，教師還須重視深層閱讀的作用。首先，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給予其思考和想象空間，讓閱讀具有深度和廣度。其次，突出對(duì)重難點(diǎn)的研讀，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知感悟，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)行相關(guān)知識(shí)素材的搜集整理，開闊文化知識(shí)視野。

在《小學(xué)英語拓展閱讀》四年級(jí)（下）9A Kangaroo Island一文中出現(xiàn)了數(shù)種澳大利亞常見的動(dòng)物，如kangaroos、koalas、seals、echidnas。文本簡(jiǎn)略地描述了所見動(dòng)物，留給學(xué)生自我探索的空間。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找感興趣的澳大利亞特有動(dòng)物資料，與同伴線上分享“動(dòng)物知識(shí)卡片”。

（三）聚焦讀后活動(dòng)，增強(qiáng)自主閱讀內(nèi)力

1.個(gè)性設(shè)計(jì)，深化語用能力

學(xué)生在讀完拓展閱讀后收獲了許多課外知識(shí)，想抒發(fā)一些獨(dú)特的感受，如果一成不變地讓他們談感想、寫作文，容易引發(fā)他們的厭煩感，令其失去閱讀興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)多種多樣的設(shè)計(jì)類活動(dòng)，讓學(xué)生的個(gè)性表達(dá)通過新穎、豐富的形式呈現(xiàn)，既激發(fā)其閱讀興趣，又增進(jìn)其閱讀理解。

例如，閱讀《小學(xué)英語拓展閱讀》四年級(jí)（下）11A The Dragon Boat Festival后，學(xué)生結(jié)合牛津版小學(xué)《英語》4B Module 4 Unit 2 Festivals in China的內(nèi)容，已經(jīng)了解了端午節(jié)的歷史由來、風(fēng)俗習(xí)慣等。教師鼓勵(lì)學(xué)生在讀后完成一份關(guān)于端午節(jié)的英語手抄報(bào)。有的學(xué)生將閱讀中積累的信息內(nèi)化成自己的語言，再以圖文的形式向他人傳遞端午節(jié)的文化；有的學(xué)生重視版面設(shè)計(jì)，用美觀的圖畫展示端午節(jié)元素，再以簡(jiǎn)短的文字羅列節(jié)日的相關(guān)信息；有的學(xué)生運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，有效梳理了零散的知識(shí)，為運(yùn)用語言進(jìn)行語篇輸出打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在制作手抄報(bào)的過程中，學(xué)生不僅更深層次地理解了閱讀材料，提升了設(shè)計(jì)能力，還將語言活化成帶有“溫度”的文化和情感，起到文化育人的作用。

除了節(jié)日手抄報(bào)外，教師還在拓展閱讀教學(xué)中根據(jù)不同的主題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的個(gè)性設(shè)計(jì)活動(dòng)。如請(qǐng)學(xué)生在School uniforms讀后環(huán)節(jié)畫自己喜歡的校服，并向他人展示介紹；在Sports after school讀后環(huán)節(jié)依據(jù)自身的愛好為學(xué)校社團(tuán)出一份招新告示等。多閱讀、多積累、多設(shè)計(jì)、多思考，能讓學(xué)生漸漸形成自己的特有風(fēng)格，深化語言運(yùn)用能力。

2.學(xué)用結(jié)合，面向生活實(shí)踐

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。語言來源于生活，又運(yùn)用于生活，學(xué)習(xí)語言的最終目的是運(yùn)用語言進(jìn)行生活交際。教師要充分利用教學(xué)媒體，為學(xué)生營造與生活密切相關(guān)的語言實(shí)踐環(huán)境。

為了達(dá)到學(xué)用結(jié)合目的，在進(jìn)行《小學(xué)英語拓展閱讀》四年級(jí)（下）10A In the garden教學(xué)后，先幫助學(xué)生整理閱讀材料中蔬菜沙拉的做法：（1）Choose your main greens.（2）Chop the greens.（3）Add softer greens.（4）Mix in peppery greens.（5）Add extra ingredients.（6）Toss with dressing.接著，鼓勵(lì)學(xué)生在課后嘗試做一份蔬菜/水果沙拉或一道簡(jiǎn)單的家常菜，并進(jìn)行記錄。除了以照片形式留下做菜過程和成果以外，學(xué)生還用文字對(duì)菜肴做法進(jìn)行了整理。有的學(xué)生上傳了英文菜譜，有的將此次特殊的做菜經(jīng)歷寫成英語作文，還有的以視頻配字幕的方式進(jìn)行了記錄。此次面向生活實(shí)踐的拓展活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，不僅發(fā)展了他們的語言能力，而且極大地提升了其綜合能力。

3.新聞速遞，提升國際視野

不同國家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣不同，學(xué)生在進(jìn)行大量課外閱讀時(shí)就像在不同文化間穿行?！缎W(xué)英語拓展閱讀》一書涉及的知識(shí)面很廣，因此學(xué)生能在閱讀過程中學(xué)到很多課外知識(shí)，這對(duì)他們的成長大有裨益。然而，時(shí)效性是書籍始終無法兼顧的一個(gè)方面。因此，教師要在讀后對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行補(bǔ)充與延伸，幫助學(xué)生更好地知曉時(shí)事、認(rèn)識(shí)世界。

在進(jìn)行《小學(xué)英語拓展閱讀》四年級(jí)（下）9A Kangaroo Island線上教學(xué)時(shí)，文中提到的這座美麗且充滿生機(jī)的小島所在國家澳大利亞正遭受著災(zāi)難性火災(zāi)。閱讀材料描述，袋鼠島有綿長的沙灘和茂密的森林，生活著袋鼠、考拉、海豹、針鼴鼠等可愛的野生動(dòng)物，我們對(duì)這個(gè)天然、純凈的島嶼心向往之。而殘酷的現(xiàn)實(shí)是，叢林大火襲擊澳大利亞第三大島袋鼠島，燒毀超15萬公頃森林。不僅行動(dòng)緩慢的考拉遭重創(chuàng)，跑跳速度很快的袋鼠也死傷無數(shù)。山火從2019年燒到2020年，持續(xù)了4個(gè)月，這場(chǎng)大火導(dǎo)致約10億動(dòng)物喪生，還有部分物種滅絕。在一場(chǎng)大災(zāi)難面前，生命顯得如此脆弱與渺小。教師選用BBC等外媒報(bào)道，讓學(xué)生進(jìn)行新聞補(bǔ)充閱讀，最終讓他們深切地感悟“Our thoughts are with the people who are suffering.We can all make a difference.”在本節(jié)拓展閱讀課中融入生命教育，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、敬畏生命，真正幫助他們客觀認(rèn)識(shí)世界、開闊國際視野。

三、基于“之江匯”同步課堂的小學(xué)英語拓展閱讀教學(xué)成果

（一）評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員，助學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

通過“之江匯”的教師端，教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)分管理，這是一種有效的監(jiān)督方式。教師能在后臺(tái)知曉每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)長，學(xué)生可以觀看視頻、完成作業(yè)、參與討論獲得積分。針對(duì)不同層次水平的學(xué)生，教師還可以賦予不同的勛章如“小有成就”“漸入佳境”“暢所欲言”“持之以恒”或“奇思妙想”等作為鼓勵(lì)。學(xué)分和評(píng)價(jià)能提高線上閱讀課堂學(xué)生的參與積極性，讓在線學(xué)習(xí)發(fā)揮最大效益。

（二）客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，促教師完善微課教學(xué)

完成微課學(xué)習(xí)的學(xué)生可以對(duì)課程發(fā)表評(píng)價(jià)。在評(píng)論區(qū)，欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此課程給予好評(píng)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為拓展閱讀課程有趣，學(xué)習(xí)氛圍輕松，自己的興趣和積極性提高了。更有學(xué)生提出，教師的引導(dǎo)讓她在課程中保持積極思考的狀態(tài)，使她在教師的循循善誘中掌握了知識(shí)點(diǎn)和閱讀技巧?？陀^的學(xué)生評(píng)價(jià)讓教師有了完善閱讀微課教學(xué)的方向，也充滿了對(duì)借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的信心。

（三）評(píng)選精品空間，組建教師個(gè)人資源庫

筆者的個(gè)人空間被平臺(tái)評(píng)選為“2020年度省級(jí)精品空間”后，便將個(gè)人空間打造成資源庫，截至目前已上傳文章39篇、圖片256張、資源261份。利用網(wǎng)絡(luò)空間反思教學(xué)、整理經(jīng)驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)，與同行開展互相借鑒、匯報(bào)交流，也供學(xué)生進(jìn)行自主化的個(gè)性學(xué)習(xí)。

結(jié)語

數(shù)字時(shí)代使教學(xué)場(chǎng)所正逐步從校園擴(kuò)展到無時(shí)間、地域限制的網(wǎng)絡(luò)空間?；凇爸瓍R”同步課堂的小學(xué)英語拓展閱讀教學(xué)滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，能激發(fā)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，它促使教師更新觀念和教學(xué)方法，在提高閱讀教學(xué)精準(zhǔn)性、有效性、藝術(shù)性方面進(jìn)行有效探索。