分層任務(wù)教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用
——以Unit 6 Section 3a An Accidental Invention為例

賀新萍

順應(yīng)課程改革的理念，必須滿足發(fā)展學(xué)生個(gè)性和潛能的需求，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注不同層次學(xué)生的需求。開展分層任務(wù)教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)的有效性。初中英語課堂面對(duì)的學(xué)生數(shù)量多，基礎(chǔ)差異大，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好、對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)薄弱、對(duì)英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生“吃不了”的問題。分層任務(wù)教學(xué)能極大地幫助不同基礎(chǔ)的學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、興趣特點(diǎn)、實(shí)際能力等選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不同程度地提高他們的學(xué)習(xí)自信心和成就感，并最終感受成功學(xué)習(xí)的喜悅。

基于這一目的，以A、B兩個(gè)層次的班級(jí)進(jìn)行英語教學(xué)研究。這兩個(gè)班擁有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣方面存在較大差異，這就要求教師認(rèn)真把握、分析和領(lǐng)悟教材，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)不同層次的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課后任務(wù)。對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的英語教師而言，這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。下面以人教版初中《英語》九年級(jí)Unit 6 Section 3a An Accidental Invention為例，探討分層任務(wù)教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用。

一、目標(biāo)分層：精準(zhǔn)定位，分級(jí)達(dá)標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向，是預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)（張作真 2011）。An Accidental Invention講述了茶葉的意外發(fā)明、學(xué)習(xí)茶葉發(fā)明的歷史及茶文化。結(jié)合文章的詞匯、語法和語境，設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

（一）A層次目標(biāo)：把握根基，激發(fā)思維

By the end of this lesson，students will be able to achieve the following goals.

1.Read and spell the basic words and expressions related to the reading material.

2.Talk about what they know about tea freely.

3.Grasp the main information of the reading material.And learn the history of tea through the reading material.Know more about the development of the tea.

4.Retell the story according to some clues.

5.Write a passage about the invention of potato chips，imitate the structure of the summary and use the key words and sentences.

A層次的學(xué)生基礎(chǔ)較好，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅要求其掌握文章的基本語言知識(shí)并進(jìn)行語言理解，而且要求其挖掘文本的文化內(nèi)涵，深入解讀文本。在課堂的輸出環(huán)節(jié)也作了更高的要求，讓學(xué)生根據(jù)文本的框架、詞匯和句式仿寫一篇關(guān)于薯片的發(fā)明的文章。

（二）B層次目標(biāo)：夯實(shí)基礎(chǔ)，適當(dāng)提升

By the end of this lesson，students will be able to achieve the following goals.

1.Read and spell the basic words and expressions related to the reading material.

2.Do a tea quiz to check how much they know about tea.

3.Grasp the main information of the reading material.And learn the history of tea through the reading material.

4.Retell the story according to some clues.

B層次的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，所以側(cè)重點(diǎn)是對(duì)文本的理解，對(duì)重點(diǎn)詞匯、句型的掌握，以及學(xué)完文章后能用文章的時(shí)間線索、詞匯和句式復(fù)述文本。

二、導(dǎo)入分層：情景導(dǎo)入，活躍思維

蘇霍姆林斯基（1984）說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來疲勞?！睂?shí)踐證明：積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性和思維性的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣度和思維能力，英語課堂導(dǎo)入直接影響整堂課的效果與質(zhì)量。因此，課堂導(dǎo)入尤為重要。

課堂導(dǎo)入的方式多種多樣，軼聞趣事、歌曲欣賞、圖文賞析無不是教師中意的選擇。精彩的情景化導(dǎo)入能引起學(xué)生注意，激發(fā)他們的閱讀興趣，引起他們的聯(lián)想和想象，使其自然地進(jìn)入文本。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的導(dǎo)入以打開其語言思維。

（一）A層次導(dǎo)入：根據(jù)標(biāo)題和課本插圖預(yù)測(cè)，自由表達(dá)觀點(diǎn)

Ask the students to match the inventors and their inventions to review the structure of passive voice and lead into the topic —inventions：The papermaking，the seismograph and the printing.

這一環(huán)節(jié)的目的是復(fù)習(xí)被動(dòng)語態(tài)的過去時(shí)，同時(shí)導(dǎo)入文章的話題，然后讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和插圖預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，并自由談?wù)搶?duì)茶的了解。這既能喚起學(xué)生對(duì)舊知的記憶，又能通過預(yù)測(cè)激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探索欲望。

Look at the title and picture，predict what the invention is in the passage.

What can you see in the picture?Can you see a teapot?

Do you think what the invention is in the passage?What do you know about the tea?

（二）B層次導(dǎo)入：根據(jù)標(biāo)題和課本插圖預(yù)測(cè)，完成小測(cè)試

前面和A層次學(xué)生一樣，根據(jù)標(biāo)題和課本插圖預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。由于B層次學(xué)生的表達(dá)力沒有A層次好，在談?wù)搶?duì)茶的了解時(shí)，先用小測(cè)試“What do you know about the tea?Now let’s do a quiz to check how much you know about tea.”讓他們提前了解茶的有關(guān)知識(shí)。這樣不僅降低了難度，而且能讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效輸入。

三、教學(xué)活動(dòng)分層：讀思兼顧，聽說并重

教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)具體而生動(dòng)的傳達(dá)方式，也是課堂教學(xué)的基本形式之一。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，是由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)能夠呈現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容（呂丁 2016）。結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同層次班級(jí)的水平和能力，具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)是這堂課成功的關(guān)鍵。因此，從文本大意的概括和文本理解升華兩個(gè)方面對(duì)分層任務(wù)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和解讀。

（一）概括文本主旨大意的分層設(shè)計(jì)

A層次的學(xué)生對(duì)文本的感知和理解明顯比B層次的學(xué)生好，對(duì)文章的整體和細(xì)節(jié)把握比B層次的學(xué)生敏銳，概括總結(jié)能力比B層次的學(xué)生強(qiáng)。因此，直接讓A層次的學(xué)生通過口頭述說的方式概括主旨大意。當(dāng)然，在學(xué)生初步感知文本的情況下，要適當(dāng)用問題如“What’s the topic sentence for each paragraph?”“Who invented tea?”“And how did he invent tea?”等引導(dǎo)他們。在邀請(qǐng)學(xué)生回答之后，教師總結(jié)文本的主旨大意：Lu Yu who wrote his famous book Cha Jing invented tea by accident，from then on，tea was spread to other countries so that tea has become one of the most popular drinks in the world.

B層次的學(xué)生對(duì)文章的詞匯及句子的理解存在一定的困難，對(duì)主旨大意的理解需要教師的引導(dǎo)和參與。因此，在總結(jié)主旨大意前提問：“How many paragraphs are there?”在學(xué)生回答后追問：“What’s the main idea of each paragraph?（match the main idea with the paragraph）。通過連線的方式降低難度，幫助學(xué)生理解和概括。

Read the passage quickly and match each paragraph with its main idea.While reading，pay attention to the topic sentences and key words.

（二）解讀文本的分層設(shè)計(jì)

解讀文本，首先要了解“文本結(jié)構(gòu)的兩個(gè)層次”：第一個(gè)層次是顯性的，按照時(shí)間、空間順序?qū)⑼庠?、表層的感知連貫起來，第二個(gè)層次是隱性的，是作者潛在的“意脈”變化、流動(dòng)的過程，這里有可能遮蔽了更深邃的內(nèi)涵，這點(diǎn)容易被忽略（周周 2013）。An Accidental Invention的第一個(gè)層次是茶的發(fā)明過程，按照時(shí)間順序理清茶的發(fā)展歷史，第二個(gè)層次則可以看到茶葉發(fā)展歷史的背景，以及茶在中國發(fā)明，后被傳播到世界各地的原因。因此，在教A層次班級(jí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓其打開思維，探索文章的內(nèi)涵。A、B兩個(gè)層次班級(jí)的文本解析設(shè)計(jì)如下：

A層次：按段落理清文章的信息。

Paragraph 1：How tea was invented by accident

教師提出要求：“Read this paragraph carefully，try to find out the 3 factors of the story.”讓學(xué)生找出故事的要素：who、when、how。在回答問題時(shí)，教師著重強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞 was boiling、fell into、remained、tasted、smell等。掌握動(dòng)詞不僅可以清晰地理解整個(gè)故事，還有助于學(xué)生復(fù)述故事。

Paragraph 2：Lu Yu and his book Cha Jing

Introduce some information about Lu Yu，then read this paragraph carefully，try to find out the 3 verbs and their content.

mentioned Shen Nong.

describes How tea plants were grown./How tea plants were used to make tea.

discusses Where the finest tea leaves were produced?

What kinds of water were used?

讓學(xué)生找出三個(gè)動(dòng)詞：mentioned、describes、discusses，并找出相關(guān)的信息，注意句子中使用的被動(dòng)語態(tài)。這里補(bǔ)充了《茶經(jīng)》中關(guān)于茶的一些信息，讓學(xué)生對(duì)茶有更多的了解。

Paragraph 3：How tea spread to other countries

Read this paragraph carefully，try to find out what countries are mentioned and when tea was brought to these countries.Especially pay attention to the verbs.

讓學(xué)生以時(shí)間順序找出國家及相應(yīng)的動(dòng)詞：was brought to、appeared、took place，有助于他們對(duì)文章的理解。同時(shí)，給學(xué)生提示：“1840年，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)使茶葉進(jìn)入世界市場(chǎng)，茶在世界各國越來越普及。”讓他們對(duì)我國的茶文化和歷史有更深刻的理解，從而進(jìn)一步解讀文本。這是文本解讀的第二個(gè)層次。另外，教師還可以給學(xué)生講西方國家的茶文化，讓他們對(duì)茶文化有更深刻的了解。

B層次：B班學(xué)生只涉及第一個(gè)層次的理解。教師多提一些具體問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)信息，并用T or F幫助其理解文本。

四、輸出分層：互動(dòng)生成，達(dá)成預(yù)設(shè)

英語課堂中語言輸出與輸入的地位同等重要，輸出同樣能夠促進(jìn)語言的習(xí)得。完整、豐富的輸出離不開整體、有序的輸入活動(dòng)。輸出在很大程度上取決于輸入的有效性和準(zhǔn)確性。在教師的幫助下，學(xué)生基于有效的輸入進(jìn)行輸出，才能體現(xiàn)課堂的效度和信度（郭紅、戚德山 2009）。A層次的學(xué)生在理解整個(gè)文章大意和具體信息后，可以采取復(fù)述課文的形式梳理文章。教師要提供關(guān)鍵詞幫助學(xué)生形成清晰的文章大意。例如：

1.Who invented tea?How did he invent tea?

2.How was tea spread to other country?

教師提示學(xué)生根據(jù)時(shí)間，抓住文章中的動(dòng)詞對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，最后給出一篇文章讓學(xué)生填空。這樣不僅加深學(xué)生對(duì)文章的理解，文章的結(jié)構(gòu)和其中的句型還能為學(xué)生寫作提供借鑒。

針對(duì)B層次的學(xué)生，教師可以提供一篇短文填空讓其復(fù)述文章。

五、作業(yè)分層：尊重個(gè)性，多元發(fā)展

課后作業(yè)是評(píng)價(jià)學(xué)生上課質(zhì)量的途徑之一，根據(jù)A、B不同層次的分層任務(wù)教學(xué)，相應(yīng)的作業(yè)也應(yīng)分層。根據(jù)A層次學(xué)生的基礎(chǔ)和任務(wù)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

1.Listen and repeat.

2.Search the Internet：（1）Tea manners in China；（2）Cha Jing.

3.Write the passage：An accidental invention-potato chips.

最后，讓學(xué)生模仿summary的框架和重點(diǎn)詞匯，運(yùn)用目標(biāo)語言寫一篇關(guān)于薯片的發(fā)明的文章，實(shí)現(xiàn)有效的輸出。

針對(duì)B層次的學(xué)生，布置的作業(yè)如下：

1.Listen and repeat.

2.Search the Internet：（1）Tea manners in China；（2）Cha Jing.

3.Finish the exercise on EX.Book.

六、反思：常用常疑，常學(xué)常思

分層任務(wù)教學(xué)是高中英語課程改革背景下的一種新探索、新模式，在一定程度上解決了部分基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的問題。在實(shí)施任務(wù)的過程中，教師要銘記自己的任務(wù)和職責(zé)，明白學(xué)生的關(guān)鍵性作用。

（一）學(xué)為中心，點(diǎn)亮潛能

無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是新形勢(shì)下的分層任務(wù)教學(xué)，都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)。在講授Unit 6 Section 3a An Accidental Invention時(shí)，教師始終以學(xué)生的學(xué)為中心，引導(dǎo)并激勵(lì)他們，發(fā)揮其內(nèi)在潛能。

（二）自我反思，優(yōu)化課堂

Unit 6 Section 3a An Accidental Invention一課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中也存在一些不足之處。由于教師本身知識(shí)的有限性，以及選取文本材料的單一性，沒能旁征博引，雖然拓展了學(xué)生的知識(shí)和激發(fā)了其潛能，但是由于受到課堂時(shí)長(zhǎng)的束縛，未能在實(shí)踐中真正發(fā)揮它的有效性。

課程改革倡導(dǎo)探索以學(xué)生為核心的教育模式，根據(jù)他們的認(rèn)知和心理發(fā)展水平，通過課堂教學(xué)模式的改變，提高其興趣和積極性，更好地幫助其找到適合的學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到提高其英語學(xué)習(xí)能力的目的（教育部 2012）。