小學(xué)英語主題叢單元課程可感式評(píng)價(jià)研究

張宏麗

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的總體趨勢(shì)

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的“指揮棒”，直接影響辦學(xué)導(dǎo)向和教育生態(tài)。很長(zhǎng)一段時(shí)間，社會(huì)上“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)率”的現(xiàn)象較突出。一方面，學(xué)校追求升學(xué)率，同時(shí)，社會(huì)裹挾教育，家長(zhǎng)生怕孩子輸在分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)的起跑線上，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)一直減不下來；另一方面，深陷“題海”的學(xué)生表現(xiàn)出高分低能，他們所學(xué)和所考的內(nèi)容與社會(huì)生活所需脫節(jié)。教育評(píng)價(jià)問題是基礎(chǔ)教育課程改革迫切需要解決的關(guān)鍵問題。英語課程評(píng)價(jià)關(guān)乎英語教育發(fā)展方向，關(guān)乎培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題。2020年國(guó)務(wù)院頒布《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），明確將立德樹人成效作為教育評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)。

（一）傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)的局限性

小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)除了標(biāo)準(zhǔn)化傾向外，還存在情境缺失、任務(wù)簡(jiǎn)單、紙筆測(cè)試的試題呈點(diǎn)狀或線狀等問題，無法客觀檢驗(yàn)育人目標(biāo)的達(dá)成度。衡量基礎(chǔ)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不能單看紙筆測(cè)試反映出的著重檢測(cè)學(xué)生事實(shí)性知識(shí)的學(xué)業(yè)成就，缺乏對(duì)其理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核，將檢驗(yàn)分?jǐn)?shù)片面地作為評(píng)價(jià)個(gè)體及其能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺少課程讓學(xué)生自由發(fā)揮的空間。多元智能理論認(rèn)為人的智力包含多種，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，注重挖掘不同的人的不同智力潛能。也就是說，除了獲取事實(shí)性知識(shí)外，教育結(jié)果還應(yīng)包括基于復(fù)雜、真實(shí)生活情境，使學(xué)生能在參與、體驗(yàn)、合作、探究意義、解決問題的過程中學(xué)習(xí)語言，理解學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)科本質(zhì)和思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、正確的價(jià)值觀，成為既具有扎實(shí)的基礎(chǔ)，又兼具批判性、創(chuàng)造力和合作精神等應(yīng)對(duì)未來社會(huì)生活挑戰(zhàn)的人。

（二）小學(xué)英語主題叢單元課程評(píng)價(jià)總體設(shè)想

小學(xué)英語主題叢單元課程依據(jù)《方案》《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，借鑒《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的相關(guān)評(píng)價(jià)理念，依托三類課程類型，整合以多版本教材為主體的課程資源，開展以創(chuàng)編小劇、解決實(shí)際問題等在內(nèi)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過“說出來”“唱出來”“演出來”“做出來”的形式（張宏麗 2020），著力構(gòu)建指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的可感式評(píng)價(jià)體系。

首先，評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的選擇、評(píng)價(jià)方案的實(shí)施等均應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，應(yīng)符合其心理和認(rèn)知發(fā)展階段及年齡特征，任務(wù)情境和活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)為其所熟悉，并為其提供充分的展示機(jī)會(huì)（教育部 2020）。在主題叢單元課程的具體實(shí)施過程中，既要考慮貫穿并反映單元學(xué)習(xí)整體學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)針對(duì)課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)、課外家庭作業(yè)及課外實(shí)踐項(xiàng)目等在內(nèi)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，由學(xué)生獨(dú)立或者以小組為單位完成，又要關(guān)注每一個(gè)遞進(jìn)課時(shí)不同評(píng)價(jià)活動(dòng)之間的整合性和關(guān)聯(lián)性，突出評(píng)價(jià)任務(wù)和內(nèi)容的實(shí)踐性、發(fā)展性，重視學(xué)生的全員參與和共同進(jìn)步。

其次，英語學(xué)習(xí)的日常評(píng)價(jià)是按照英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念和不同維度設(shè)計(jì)的。評(píng)價(jià)先于活動(dòng)設(shè)計(jì)。在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要在學(xué)習(xí)理解階段，通過聽說、聽做、聽畫、讀圈、讀選、讀填、問答、制作思維導(dǎo)圖等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感知與注意文本的突出信息、獲取與梳理文本的基本信息、概括與整合關(guān)鍵信息；在應(yīng)用實(shí)踐階段，引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)述、討論、角色扮演等活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)象描述與闡釋、觀點(diǎn)分析與判斷、知識(shí)內(nèi)化與運(yùn)用；在遷移創(chuàng)新階段，讓學(xué)生通過辯論、演講、表演、完成任務(wù)等活動(dòng)進(jìn)行推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，于體驗(yàn)中感受，讓思維外顯，在這一過程中，觀察學(xué)生語用行為表現(xiàn)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成程度，并綜合考量他們的各種表現(xiàn)，得出評(píng)價(jià)活動(dòng)的最終結(jié)果。

最后，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)；應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主并輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。主題叢單元課程應(yīng)充分利用成長(zhǎng)檔案袋等，將單元伊始項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程性作品作為學(xué)習(xí)成果進(jìn)行存儲(chǔ)，并通過展評(píng)等方式相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、共同成長(zhǎng)。

二、可感式評(píng)價(jià)的概念界定

（一）可感式評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

美國(guó)學(xué)者格朗蘭德（Gronlund）認(rèn)為評(píng)價(jià)包含兩部分：一部分是行為方式的描述；另一部分是對(duì)行為方式的價(jià)值判斷，即利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)或任務(wù)完成情況的判斷。相較表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，主題叢單元課程的可感式評(píng)價(jià)由包含英語學(xué)科核心素養(yǎng)全部要素在內(nèi)的復(fù)雜系統(tǒng)組成，將學(xué)生看作一個(gè)個(gè)鮮活的發(fā)展個(gè)體，強(qiáng)調(diào)對(duì)他們的理解和尊重，是一種突出小學(xué)階段學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知水平，符合義務(wù)教育小學(xué)階段英語教學(xué)的總體要求，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，借助有意、有趣、可感、符合個(gè)性特長(zhǎng)的直觀方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果即素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方式。具體說來，可感式評(píng)價(jià)因其具體，所以目標(biāo)可視、方式可選、任務(wù)可知、標(biāo)準(zhǔn)可讀、學(xué)生成長(zhǎng)與自我實(shí)現(xiàn)在互動(dòng)中可感，簡(jiǎn)言之，讓學(xué)習(xí)結(jié)果可見。

為克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”等頑瘴痼疾，小學(xué)英語主題叢單元課程基于多元智能理論，依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，致力構(gòu)建多元、平等的評(píng)價(jià)體系，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)要與課程、教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合。主題叢單元課程聚焦復(fù)雜情境中的問題解決，核心性主題意義的探究，有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)，依托三類課程，通過聚焦核心性主題的多個(gè)關(guān)聯(lián)主題教學(xué)、繪本學(xué)習(xí)和教育戲劇編排等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)加以實(shí)施，力求在做事情的過程中通過“說出來”“唱出來”“演出來”出成果，讓語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等在內(nèi)的英語學(xué)科核心素養(yǎng)外顯，并通過對(duì)作品的評(píng)價(jià)，更真實(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。它站在學(xué)生立場(chǎng)，突出結(jié)果導(dǎo)向，從預(yù)期結(jié)果的角度進(jìn)行單元課程逆向設(shè)計(jì)，將課程與教學(xué)的重點(diǎn)從輸入端轉(zhuǎn)向輸出端。課程構(gòu)建引導(dǎo)教師從關(guān)注“怎么教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“如何評(píng)估學(xué)生學(xué)會(huì)了”“學(xué)生學(xué)會(huì)了會(huì)怎樣”等實(shí)際問題。

（二）可感式評(píng)價(jià)的特征

1.指向發(fā)展核心素養(yǎng)

評(píng)價(jià)是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)之所評(píng)若不能指向核心素養(yǎng)，不能評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，則意味著課程與教學(xué)并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。在深化基礎(chǔ)教育課程改革階段，必須有與課程教學(xué)改革匹配的評(píng)價(jià)體系，以更好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)所描繪的學(xué)習(xí)結(jié)果，即超越以檢驗(yàn)陳述性知識(shí)、關(guān)注事實(shí)性記憶和理解為主的紙筆測(cè)試，采用更能夠檢驗(yàn)學(xué)生高階思維能力和復(fù)雜認(rèn)知能力，以及在遷移的情境中利用程序性知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的評(píng)價(jià)體系。

可感式評(píng)價(jià)通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了展示指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)證據(jù)的機(jī)會(huì)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷確定主題或議題，合作探究解決問題，辯論、創(chuàng)作或排演等一系列活動(dòng)，以“說出來”“唱出來”“演出來”“做出來”等作品形式呈現(xiàn)他們對(duì)主題的理解與認(rèn)知?？筛惺皆u(píng)價(jià)以標(biāo)準(zhǔn)的判斷為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生作品加以評(píng)價(jià)，真實(shí)地反饋其學(xué)習(xí)情況和課程核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

2.指向全過程育人

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)論成敗，偏離了育人的軌道，與教育目標(biāo)和教育規(guī)律相悖。教育目標(biāo)實(shí)質(zhì)上指人的思想和行為的轉(zhuǎn)變，即通過教育過程使學(xué)生產(chǎn)生教育者所期待的某種變化?？筛惺皆u(píng)價(jià)從對(duì)學(xué)生認(rèn)知獲取方式的關(guān)注延伸到對(duì)其精神成長(zhǎng)的關(guān)注，依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使其在特定情境中用所學(xué)知識(shí)做事情，并在此過程中形成正確的價(jià)值判斷。在解決問題、創(chuàng)造作品、推進(jìn)項(xiàng)目的過程中，從規(guī)劃項(xiàng)目到協(xié)商探究、從分工合作到溝通交流、從批判質(zhì)疑到創(chuàng)新表現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)展核心素養(yǎng)。作品的初步完成到精心打磨，可感式評(píng)價(jià)與增值性評(píng)價(jià)融合在一起，將學(xué)生學(xué)業(yè)成就變化和進(jìn)步作為評(píng)價(jià)的核心，不看一時(shí)而看過程中的發(fā)展變化。

3.指向深度學(xué)習(xí)

以滿足自我發(fā)展需要和未來社會(huì)需求為目的，基于挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，由教師引導(dǎo)，在體驗(yàn)和參與中掌握學(xué)科知識(shí)、理解學(xué)習(xí)過程、把握學(xué)科本質(zhì)，獲得有意義的發(fā)展的學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試的題型，如單詞拼寫、句型轉(zhuǎn)換、單項(xiàng)選擇等答案唯一，可以有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)事實(shí)信息、基本概念和簡(jiǎn)單技能的掌握，卻無法檢測(cè)通過深度學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)學(xué)科本質(zhì)和思想方法的掌握情況，無法檢測(cè)其情感、態(tài)度和行為變化，即基于真實(shí)情境解決問題的能力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和可感式評(píng)價(jià)依據(jù)“教、學(xué)、評(píng)一致性”課程理念，是深度學(xué)習(xí)的重要抓手。這其中，可感式評(píng)價(jià)評(píng)的是居于課程核心的、需要持久理解的目標(biāo)，學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)成目標(biāo)要求需要通過真實(shí)情境中的項(xiàng)目或任務(wù)落實(shí)并檢測(cè)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)遷移運(yùn)用，指向的是深度學(xué)習(xí)。

三、可感式評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）逆向設(shè)計(jì)：評(píng)價(jià)先于教學(xué)

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)是單向的，特指教師將書本知識(shí)傳遞給學(xué)生，不包含學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的及學(xué)習(xí)成效如何這兩部分內(nèi)容，教、學(xué)、評(píng)是割裂的。成效最高的教學(xué)在開始時(shí)就明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果且要有學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的證據(jù)（威金斯、麥克泰 2018）。威金斯和麥克泰提供的理解為先模式模板不同于單元規(guī)劃就是覆蓋教材內(nèi)容和活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，是指導(dǎo)逆向設(shè)計(jì)的重要工具。逆向設(shè)計(jì)共分三個(gè)階段，階段一：明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，確定教學(xué)目標(biāo)；階段二：確定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法；階段三：規(guī)劃相關(guān)教學(xué)過程。其中，確定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法指確定目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，然后判斷學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和目標(biāo)的距離，再根據(jù)證據(jù)的需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過程，從而促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展。

（二）項(xiàng)目推進(jìn)：結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容完成評(píng)價(jià)任務(wù)

小學(xué)英語主題叢單元課程基于“教、學(xué)、評(píng)一致性”原則，在確定教學(xué)目標(biāo)的前提下，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與可感性評(píng)價(jià)作為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和終點(diǎn)貫穿課程教學(xué)過程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生擺脫了教師為中心的知識(shí)傳遞，以團(tuán)隊(duì)合作的方式，用一兩周乃至一個(gè)學(xué)期的時(shí)間調(diào)查與真實(shí)世界關(guān)聯(lián)的具有挑戰(zhàn)性的問題或議題、專注學(xué)科和知識(shí)領(lǐng)域中的核心概念、致力完成較高質(zhì)量的項(xiàng)目作品、向他人展示作品和學(xué)習(xí)經(jīng)歷、反思項(xiàng)目所學(xué)?；谧髌氛故镜目筛惺皆u(píng)價(jià)萃取最有價(jià)值的為學(xué)生一生奠基的關(guān)鍵能力和必備品格作為評(píng)價(jià)要點(diǎn)，根植項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，具有教學(xué)性的成分。換言之，可感式評(píng)價(jià)活動(dòng)指向核心素養(yǎng)發(fā)展，依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)過程。可感式評(píng)價(jià)由學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成（見圖1）。

圖1：可感式評(píng)價(jià)的實(shí)施

1.素養(yǎng)導(dǎo)向：評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)

可感式評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終。具體而言，是讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中完成任務(wù)，并由評(píng)價(jià)者依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)任務(wù)完成效果和任務(wù)完成過程中學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)作出評(píng)價(jià)。學(xué)生有權(quán)利選擇如何展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。麥卡錫（McCarthy 2017）認(rèn)為：“有效的成果和學(xué)習(xí)產(chǎn)出是相對(duì)應(yīng)的、真實(shí)的、有意義的。給學(xué)生一些成果的選項(xiàng)，更有利于他們找到展示自己的更好方式?！痹u(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)要遵循以下3個(gè)原則：

（1）評(píng)價(jià)任務(wù)要反映學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

教學(xué)目標(biāo)制訂的準(zhǔn)確性直接影響教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。好的評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)整合主題情境、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略，以做事情、解決問題、完成作品等方式反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。有些評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，有些評(píng)價(jià)任務(wù)反映的是2—3個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。以六年級(jí)下冊(cè)主題叢“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”單元為例（見下表）：

主題叢“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”單元評(píng)價(jià)任務(wù)表

（2）評(píng)價(jià)任務(wù)要以菜單式呈現(xiàn)供學(xué)生選擇。

評(píng)價(jià)任務(wù)以菜單的方式呈現(xiàn)，避免了過往紙筆測(cè)試的單一與封閉，使學(xué)生由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向揚(yáng)長(zhǎng)避短通過特長(zhǎng)展示反映學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)任務(wù)菜單式呈現(xiàn)，為學(xué)生提供多個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目和多種評(píng)價(jià)方式。也就是說，給學(xué)生提供一些加工信息、處理想法的選項(xiàng)。菜單分必點(diǎn)和自選兩種。學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)的選擇反映他們對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知。讓學(xué)生選擇他們想要的表達(dá)方式，就會(huì)產(chǎn)生個(gè)體差異。教師應(yīng)尊重差異，并善于利用差異，通過不同水平的評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生掌握知識(shí)，并使其結(jié)合自己的認(rèn)知水平，按照自己學(xué)習(xí)的頻率準(zhǔn)備深入探究的學(xué)習(xí)拓展思路，最終讓學(xué)習(xí)結(jié)果立體飽滿，可視可感。

（3）評(píng)價(jià)任務(wù)要突出合作探究問題解決。

課程育人強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)必須指向?qū)W生的素養(yǎng)養(yǎng)成和終身發(fā)展。為此，評(píng)價(jià)任務(wù)在設(shè)計(jì)上必須落在對(duì)關(guān)鍵能力和必備品格的評(píng)價(jià)上。完成評(píng)價(jià)任務(wù)是解決具有挑戰(zhàn)性問題的過程。結(jié)構(gòu)不良的問題通常無法一個(gè)人解決，學(xué)生必須在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，依賴小組合作，通過深度學(xué)習(xí)加以探究，權(quán)衡證據(jù)后得出答案。驅(qū)動(dòng)問題串聯(lián)聚焦整個(gè)探究過程，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。例如，在探討“什么是最有價(jià)值的職業(yè)”時(shí)，由于學(xué)生最初的職業(yè)理想各不相同，對(duì)職業(yè)類型知之甚少，于是教師將這一問題貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程，持續(xù)開展研究。小組內(nèi)的學(xué)生認(rèn)識(shí)角度不同，探討過程中才會(huì)產(chǎn)生交流與辯論，答案也因此不是唯一的。

2.依標(biāo)評(píng)判：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂

主題叢單元課程可感式評(píng)價(jià)通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供展示指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)證據(jù)的機(jī)會(huì)，可感是核心，在學(xué)習(xí)的入口端規(guī)劃以“演出來”“畫出來”等方式的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)凸顯學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，并在學(xué)習(xí)的出口端對(duì)上述學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。可感式評(píng)價(jià)沒有對(duì)錯(cuò)之分，重在考查學(xué)生的認(rèn)知能力，評(píng)價(jià)其核心素養(yǎng)的綜合水平。在制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，借鑒SOLO分類評(píng)價(jià)理念，以標(biāo)準(zhǔn)的判斷為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，真實(shí)地反饋其課程核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。圖2呈現(xiàn)的是課本劇劇本創(chuàng)作要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

圖2：劇本的創(chuàng)作要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3.項(xiàng)目實(shí)施：評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展

聚焦核心知識(shí)與技能、理解力與創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)任務(wù)或項(xiàng)目要結(jié)合關(guān)聯(lián)性主題系列化分解，并在一個(gè)單元幾個(gè)課時(shí)里呈現(xiàn)豐富且具有內(nèi)在聯(lián)系的樣態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)主題叢Wonderful School Clubs單元時(shí)，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)是“設(shè)計(jì)俱樂部納新海報(bào)”。為了通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效完成作品即評(píng)價(jià)任務(wù)，可以搭建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“支架”。好的學(xué)習(xí)“支架”可以幫助學(xué)生取得原本認(rèn)為無法取得的成就。圍繞單元評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“支架”其實(shí)指海報(bào)設(shè)計(jì)的四階段：（1）設(shè)計(jì)納新俱樂部的名稱；（2）撰寫每個(gè)俱樂部的介紹；（3）分析俱樂部成員應(yīng)具備的基本條件；（4）制作自我推薦信的基本模板。上述四個(gè)階段不可能在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，需要在每個(gè)課時(shí)完成其中一個(gè)子任務(wù)，如“為學(xué)校要納新的俱樂部設(shè)計(jì)俱樂部牌匾”，此項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)旨在將第一課時(shí)所學(xué)到的各種俱樂部以設(shè)計(jì)牌匾的方式呈現(xiàn)，在考查學(xué)生對(duì)表示俱樂部詞匯的了解情況的同時(shí)，展示他們的繪畫和設(shè)計(jì)特長(zhǎng)。第二課時(shí)重點(diǎn)介紹每個(gè)俱樂部開展哪些活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)“為俱樂部寫簡(jiǎn)介”的評(píng)價(jià)任務(wù)。第三課時(shí)設(shè)計(jì)“俱樂部納新成員應(yīng)符合基本條件”的評(píng)價(jià)任務(wù)。第四課時(shí)設(shè)計(jì)“學(xué)生寫自薦信報(bào)名俱樂部”的評(píng)價(jià)任務(wù)。四個(gè)課時(shí)的評(píng)價(jià)任務(wù)合在一起就是本單元設(shè)計(jì)并介紹俱樂部納新海報(bào)的評(píng)價(jià)任務(wù)。教師以指導(dǎo)者的身份創(chuàng)設(shè)條件，允許個(gè)體差異的存在，讓每一位學(xué)生——無論先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)如何，語言流暢與否，閱讀水平怎樣，都盡己所能完成項(xiàng)目制作或評(píng)價(jià)任務(wù)的全部或部分。

可感式評(píng)價(jià)的最終結(jié)果被轉(zhuǎn)化為服務(wù)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的工具或服務(wù)班級(jí)文化建設(shè)和家庭文化營(yíng)造的資源?？筛惺皆u(píng)價(jià)站在學(xué)生的立場(chǎng)，從生命成長(zhǎng)的高度提出了由單一走向多元、由平面走向立體、由內(nèi)向外傳導(dǎo)、過程與結(jié)果并重、關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)化感受（即行為方式的描述）和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的外化感受（即行為方式的價(jià)值判斷）的評(píng)價(jià)主張和評(píng)價(jià)體系?！皳P(yáng)長(zhǎng)”成為可感式評(píng)價(jià)的主基調(diào)，相對(duì)單一的紙筆測(cè)試，多了測(cè)量學(xué)生的尺子，幫助其深處于真實(shí)情境和語言實(shí)踐中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中遇見更好的自己。