英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試中任務(wù)復(fù)雜度對(duì)產(chǎn)出的影響

朱凌潔 黃 騫

引言

與傳統(tǒng)的基于教師教學(xué)、學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)方法不同，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)認(rèn)為學(xué)生的能力應(yīng)該通過(guò)任務(wù)來(lái)評(píng)估，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以提高他們的語(yǔ)言技能，并在完成任務(wù)的過(guò)程中提高其綜合語(yǔ)言能力。此外，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，使課堂語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有效地改進(jìn)傳統(tǒng)的教師教學(xué)方法（Nunan 2004）。

自20世紀(jì)80年代末以來(lái)，人們開(kāi)始運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)注意力在學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。按照心理學(xué)上的假設(shè)，注意力很有限，也是有選擇性的，部分受自主控制。研究人員利用這一發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者更容易注意到語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯和句子結(jié)構(gòu)等方面，從而提高學(xué)習(xí)效果。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)研究的是不同的任務(wù)要求對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言產(chǎn)出有什么影響。一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)復(fù)雜度和任務(wù)難度是任務(wù)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)主要變量。任務(wù)難度與個(gè)體差異有關(guān)，而任務(wù)復(fù)雜度是任務(wù)設(shè)計(jì)的主要立足點(diǎn)和參照點(diǎn)（黃騫 2013）。近年來(lái)，注意力已成為二語(yǔ)習(xí)得研究的重點(diǎn)，任務(wù)設(shè)計(jì)變量是決定學(xué)習(xí)者注意力分布的重要因素，制約信息處理的過(guò)程和效果。

寫(xiě)作是一個(gè)多因素、復(fù)雜、循環(huán)的心理認(rèn)知過(guò)程（Hyland 2003）。不同類(lèi)型的寫(xiě)作任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求有所不同，因而對(duì)其寫(xiě)作質(zhì)量也有不同的影響（Robinson 2011）。根據(jù)國(guó)內(nèi)外大量的理論和實(shí)踐研究，影響二語(yǔ)寫(xiě)作能力（或水平）的因素主要包括母語(yǔ)能力（母語(yǔ)思維）、元認(rèn)知知識(shí)和策略、元語(yǔ)篇知識(shí)、二語(yǔ)熟練程度、認(rèn)知策略、任務(wù)類(lèi)型、任務(wù)條件和任務(wù)復(fù)雜度（王靜萍 2013）。此外，寫(xiě)作作為一種語(yǔ)言輸出手段，是一種測(cè)試學(xué)生綜合語(yǔ)言能力和邏輯思維能力的方法。然而，與其他語(yǔ)言技能（即口語(yǔ)和閱讀）相比，很少有研究聚焦于不同寫(xiě)作任務(wù)（和任務(wù)條件）對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用的影響。作為英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，如何有效地提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平應(yīng)受到更多的關(guān)注。

本研究通過(guò)測(cè)試，采用不同的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意力，探討任務(wù)復(fù)雜度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作產(chǎn)生的影響，進(jìn)而提出改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的建議。

一、理論框架

目前最具代表性的兩個(gè)理論是“認(rèn)知假設(shè)模型”（Robinson 2001）和“有限注意力模型”（Skehan&Foster 2001）。兩者都肯定了在任務(wù)完成過(guò)程中注意力的重要性，但分歧在于任務(wù)復(fù)雜度的提高對(duì)語(yǔ)言輸出的影響。前者認(rèn)為任務(wù)復(fù)雜度增加會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言輸出，后者則認(rèn)為會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸出產(chǎn)生負(fù)面影響。

（一）任務(wù)復(fù)雜度

任務(wù)復(fù)雜度和任務(wù)難度是任務(wù)設(shè)計(jì)的兩個(gè)主要變量。學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)難度的判斷屬于主觀(guān)感知，而任務(wù)復(fù)雜度則由任務(wù)的內(nèi)部因素決定。

1.認(rèn)知假設(shè)模型

魯賓遜（Robinson 2001）進(jìn)一步區(qū)分了任務(wù)復(fù)雜度和任務(wù)難度（見(jiàn)表1），并提出了一種認(rèn)知假設(shè)模型——從復(fù)雜度（認(rèn)知因素）、難度（學(xué)習(xí)者因素）和任務(wù)條件（交互因素）三個(gè)維度對(duì)任務(wù)成分進(jìn)行區(qū)分，也被稱(chēng)為三角框架模型。

表1：任務(wù)復(fù)雜度與任務(wù)難度（改編自Robinson 2001）

魯賓遜（2001）的三角框架模型中，任務(wù)復(fù)雜度包括兩個(gè)關(guān)鍵維度：資源導(dǎo)向維度和資源分散維度。這兩個(gè)維度由以下因素組成：任務(wù)是否要求學(xué)習(xí)者參考過(guò)去的事件或現(xiàn)在的事件；任務(wù)是否要求學(xué)習(xí)者參考很少或許多元素；單個(gè)任務(wù)或多個(gè)任務(wù)是否由學(xué)習(xí)者同時(shí)執(zhí)行等。隨著資源導(dǎo)向維度的增加，任務(wù)復(fù)雜度（例如，＋/－成分少，＋/－此時(shí)此地，＋/－無(wú)推理要求）將導(dǎo)致更準(zhǔn)確和復(fù)雜的口語(yǔ)產(chǎn)出，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者必須關(guān)注任務(wù)的概念或功能需求，導(dǎo)致流利程度較低；相反，隨著資源分散維度（例如，＋/－準(zhǔn)備、＋/－單一任務(wù)、＋/－先備知識(shí)）的增加，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的注意力不會(huì)集中在語(yǔ)言系統(tǒng)的任何特定方面，任務(wù)復(fù)雜度將會(huì)降低口頭產(chǎn)出的流暢度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度。

根據(jù)魯賓遜（2001）的說(shuō)法，任務(wù)難度是由二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異引起的，包括情感因素和能力因素兩個(gè)維度。學(xué)習(xí)者能力（天資、水平、智力）的差異將使他們對(duì)同一任務(wù)難度的評(píng)估存在很大差異，一些暫時(shí)的情感因素（動(dòng)機(jī)、焦慮、自信心）將對(duì)資源導(dǎo)向產(chǎn)生影響。然而，任務(wù)復(fù)雜度是一個(gè)客觀(guān)因素，它取決于任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工要求。給定的任務(wù)對(duì)不同的學(xué)習(xí)者有不同的難度，但任務(wù)復(fù)雜度是相同的，因?yàn)槿蝿?wù)復(fù)雜度受任務(wù)本身的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)的影響，與學(xué)習(xí)者的個(gè)人能力無(wú)關(guān)。

2.有限注意力模型

斯凱恩和福斯特（Skehan&Foster 2001）將任務(wù)難度分為三個(gè)維度：語(yǔ)碼復(fù)雜度、認(rèn)知復(fù)雜度和交際壓力。語(yǔ)碼復(fù)雜度是任務(wù)的語(yǔ)言要求，包括語(yǔ)言復(fù)雜度、詞匯量和信息密度。認(rèn)知復(fù)雜度和任務(wù)內(nèi)容有關(guān)，受認(rèn)知過(guò)程及認(rèn)知熟悉程度的影響。如果學(xué)習(xí)者把更多的注意力放到內(nèi)容上，為了完成任務(wù)，他們就會(huì)轉(zhuǎn)移語(yǔ)言形式上的注意力資源。

在有限注意力模型中，斯凱恩和福斯特（2001）認(rèn)為任務(wù)的復(fù)雜度代表完成任務(wù)需要多少注意投入量。任務(wù)復(fù)雜度的增加會(huì)給有限的注意資源帶來(lái)壓力。當(dāng)學(xué)習(xí)者的任務(wù)需求達(dá)到或超過(guò)注意力能力的上限時(shí)，他們首先會(huì)集中在語(yǔ)言的意義上，而不是形式上。因此，任務(wù)復(fù)雜度的增加將迫使學(xué)習(xí)者犧牲形式彌補(bǔ)意義加工的不足。

有限注意力模型的核心是人類(lèi)處理信息的能力是有限的。當(dāng)學(xué)習(xí)者被要求在苛刻的任務(wù)中分配更多的注意力資源時(shí)，語(yǔ)言表現(xiàn)的準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度之間就可能會(huì)發(fā)生取舍效應(yīng)。換句話(huà)說(shuō)，這三個(gè)方面中的任何一個(gè)方面的增加都犧牲了其他兩個(gè)方面。完成情況維度（Skehan&Foster 2001）見(jiàn)下圖。

完成情況維度（Skehan&Foster 2001）

簡(jiǎn)而言之，魯賓遜的觀(guān)點(diǎn)與斯凱恩和福斯特的觀(guān)點(diǎn)相反，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)受到多種注意力資源的影響。如果任務(wù)需要更多的認(rèn)知需求，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言產(chǎn)出將更加復(fù)雜和準(zhǔn)確。任務(wù)復(fù)雜度是任務(wù)的內(nèi)部因素，而任務(wù)難度則代表了受學(xué)習(xí)者自身因素部分干擾的外部因素。任務(wù)復(fù)雜度有助于解釋兩個(gè)任務(wù)中學(xué)習(xí)者的變化，而任務(wù)難度有助于解釋執(zhí)行同一任務(wù)的兩個(gè)學(xué)習(xí)者之間任務(wù)效能的變化。

（二）寫(xiě)作成績(jī)

本研究通過(guò)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。在內(nèi)容上，主要通過(guò)學(xué)生是否順利完成試題規(guī)定的任務(wù)、主題是否突出、是否有足夠的論據(jù)證明自己的觀(guān)點(diǎn)、推理是否清晰評(píng)價(jià)。在結(jié)構(gòu)上，主要通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)是否清晰、邏輯是否強(qiáng)、論點(diǎn)是否連貫評(píng)價(jià)。在語(yǔ)言上，主要從語(yǔ)法方面通過(guò)學(xué)生能否使用各種句型，能否準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂脝卧~，是否存在拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)或大小寫(xiě)錯(cuò)誤，以及用詞是否恰當(dāng)合理評(píng)價(jià)。

（三）任務(wù)類(lèi)型

寫(xiě)作任務(wù)一般分為體裁、主題、任務(wù)結(jié)構(gòu)、計(jì)劃時(shí)間和任務(wù)復(fù)雜度。其中，關(guān)于任務(wù)復(fù)雜度的研究最多，它側(cè)重于學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程中的注意、記憶和推理等信息加工資源需求大小。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者從任務(wù)復(fù)雜度區(qū)分任務(wù)類(lèi)型，研究其對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)出的準(zhǔn)確度、復(fù)雜度和流利度的影響。

在本研究中，寫(xiě)作任務(wù)分為三種類(lèi)型：材料作文、圖表作文和命題作文。首先，根據(jù)普拉布（Prabhu）的任務(wù)分類(lèi)，將任務(wù)分為信息差距任務(wù)、意見(jiàn)差距任務(wù)和推理差距任務(wù)（田晶晶 2009）。材料作文相當(dāng)于推理差距任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過(guò)演繹和推理的方法綜合和總結(jié)給定的信息。圖表作文類(lèi)似于信息差距任務(wù)。因?yàn)閳D表信息不是以文字的形式呈現(xiàn)，而是需要學(xué)習(xí)者自己描述，而且學(xué)習(xí)者描述圖表信息的方法不一，所以會(huì)有一些信息差距。命題作文代表意見(jiàn)差距任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)題目選擇不同的角度發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。其次，被試在完成所給任務(wù)時(shí)，要求掌握用目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)自己的能力、對(duì)一個(gè)話(huà)題表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)的能力和總結(jié)閱讀材料的能力。

二、研究方法

（一）研究問(wèn)題

本研究旨在探討在魯賓遜認(rèn)知假設(shè)模型下，任務(wù)復(fù)雜度對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作成績(jī)的影響。研究的三個(gè)問(wèn)題如下：

1.不同復(fù)雜度的寫(xiě)作任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)出的語(yǔ)言水平（準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度）有什么影響？

2.不同復(fù)雜度的寫(xiě)作任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作總分有什么影響？

3.不同復(fù)雜度的寫(xiě)作任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作內(nèi)容有什么影響？

（二）被試

本研究被試為浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院79名本科生，年齡從20歲到22歲不等。根據(jù)之前進(jìn)行的三次寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)把學(xué)生分為三組。

（三）寫(xiě)作任務(wù)

本研究的寫(xiě)作任務(wù)是基于TEM-4（2015）教學(xué)大綱中列出的寫(xiě)作部分的三種測(cè)試類(lèi)型——材料作文、圖表作文和命題作文，將“Whether Charging Congestion Fee is a Good Way to Ease Traffic Jams”主題設(shè)計(jì)成三個(gè)不同復(fù)雜度的寫(xiě)作任務(wù)（見(jiàn)表2），并將其分配給三個(gè)測(cè)試組。

表2：不同復(fù)雜度的寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)1為材料作文，要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)閱讀一篇250詞左右和主題相關(guān)的英語(yǔ)短文，然后根據(jù)要求在45分鐘內(nèi)完成至少250詞的議論文寫(xiě)作。

任務(wù)2是圖表作文，要求學(xué)生根據(jù)圖表中的描述，在45分鐘內(nèi)完成至少250詞的議論文寫(xiě)作。

任務(wù)3是命題作文，要求學(xué)生在給定題目的基礎(chǔ)上，在45分鐘內(nèi)完成至少250詞的議論文寫(xiě)作。

如上頁(yè)表2所示，三個(gè)任務(wù)的復(fù)雜度涉及推理能力和先備知識(shí)的運(yùn)用，以及對(duì)多個(gè)信息維度和子任務(wù)的加工處理。

從資源導(dǎo)向維度看，任務(wù)1的復(fù)雜度較高，因?yàn)樵趯?xiě)作之前，學(xué)生需要閱讀一篇250詞的與主題相關(guān)的英語(yǔ)材料，總結(jié)材料中的觀(guān)點(diǎn)，最后說(shuō)明理由。任務(wù)2的復(fù)雜度比任務(wù)1低，雖然學(xué)生需要分析圖表，但不需要運(yùn)用推理能力。任務(wù)3是命題作文，復(fù)雜度較低，沒(méi)有推理需求，所涉及的任務(wù)要素也較少。

從資源分散維度看，任務(wù)1既有閱讀任務(wù)，又有寫(xiě)作任務(wù)，但其閱讀材料為學(xué)生提供了先備知識(shí)。任務(wù)2具有很高的復(fù)雜度，除了寫(xiě)作任務(wù)外，還要求學(xué)生分析圖表，解釋原因，是雙重任務(wù)。如果學(xué)生不太熟悉話(huà)題，只有圖表所提供的信息，和完成命題作文任務(wù)的學(xué)生相比，他們的先備知識(shí)比較欠缺。任務(wù)3是單一任務(wù)。

根據(jù)魯賓遜的認(rèn)知假設(shè)模型，在資源導(dǎo)向維度中增加任務(wù)復(fù)雜度，學(xué)習(xí)者要把注意力資源關(guān)注在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和形式上，從而使語(yǔ)言產(chǎn)出更加準(zhǔn)確和復(fù)雜。然而，資源分散維度的任務(wù)復(fù)雜度的增加將消耗學(xué)習(xí)者更多的注意力和工作記憶資源，減少學(xué)習(xí)者分配給語(yǔ)言形式的注意力資源，造成任務(wù)完成情況不佳。因此，任務(wù)2在三個(gè)任務(wù)中復(fù)雜度最高，英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)出也可能較差。任務(wù)1和任務(wù)3在資源分散方面沒(méi)有顯著差異，但在資源導(dǎo)向方面，任務(wù)1比任務(wù)3更復(fù)雜。因此，可以假設(shè)任務(wù)1的英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)出也可能更好。

（四）準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度的衡量標(biāo)準(zhǔn)

79篇作文的評(píng)分由同一位教師完成。寫(xiě)作水平評(píng)定采用整體評(píng)估和目標(biāo)測(cè)量相結(jié)合的方法，根據(jù)托福寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師從語(yǔ)法、觀(guān)點(diǎn)、內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)四個(gè)方面評(píng)價(jià)作文，并給出總分。目標(biāo)測(cè)量采用三個(gè)具體指標(biāo)：準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度（見(jiàn)表3）。

表3：測(cè)量指標(biāo)

準(zhǔn)確度：正確的T單位與T單位總數(shù)之比（EFT/T）。值越大，說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確度越高。

流利度：T單位總數(shù)越高，說(shuō)明流利度越高。

復(fù)雜度包括句法復(fù)雜度和詞匯復(fù)雜度。句法復(fù)雜度是基于每個(gè)T單位的從句數(shù)，從句數(shù)越多，說(shuō)明句法復(fù)雜度越高。詞匯復(fù)雜度是指每個(gè)T單位的詞數(shù)。每個(gè)T單位的單詞越多，說(shuō)明詞匯復(fù)雜度就越高。所有數(shù)據(jù)輸入SPSS 17.0進(jìn)行分析計(jì)算。

三、結(jié)果和討論

（一）任務(wù)復(fù)雜度對(duì)寫(xiě)作成績(jī)的影響

1.任務(wù)復(fù)雜度對(duì)準(zhǔn)確度的影響

本研究的準(zhǔn)確度是通過(guò)正確的T單位（EFT）與T單位總數(shù)的比值來(lái)衡量的。值越大，說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確度越高。通過(guò)學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)的描述性統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)下頁(yè)表4）可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作準(zhǔn)確度的平均值為任務(wù)2＜任務(wù)3＜任務(wù)1。單因素方差分析數(shù)據(jù)表明，三項(xiàng)任務(wù)的準(zhǔn)確度有顯著性差異（F＝18.84，P＜0.001）。在多重分析后發(fā)現(xiàn)任務(wù)1與其他兩組之間存在顯著差異（P＜0.001）。任務(wù)2與任務(wù)3在準(zhǔn)確度上存在差異，但差異不明顯（P＝1.138）。上述結(jié)果驗(yàn)證了先前的假設(shè)，即任務(wù)1準(zhǔn)確度最高，而任務(wù)2準(zhǔn)確度最低。

表4：學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)的描述性統(tǒng)計(jì)

可見(jiàn)，任務(wù)復(fù)雜度對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作輸出的準(zhǔn)確度有著顯著的正向影響，當(dāng)任務(wù)復(fù)雜度增加時(shí)，學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)確度也隨之提高。

任務(wù)1（材料作文）在資源導(dǎo)向維度的推理需求和任務(wù)要素方面增加了任務(wù)復(fù)雜度，因?yàn)閷W(xué)生先要總結(jié)材料中的觀(guān)點(diǎn)，再解釋原因。任務(wù)復(fù)雜度在資源分散維度上降低，因?yàn)椴牧献魑牟粌H要求學(xué)生閱讀材料并進(jìn)行總結(jié)，而且要求他們闡述自己的寫(xiě)作觀(guān)點(diǎn)，因此是一項(xiàng)雙重任務(wù)。但閱讀材料為學(xué)生提供了先備知識(shí)，這有助于激發(fā)他們的想象力和拓寬他們的思維，使其可以利用材料中的詞匯和句型加工自己的語(yǔ)言，從而提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、內(nèi)容的豐富性和結(jié)構(gòu)的合理性。這一結(jié)果部分符合魯賓遜的認(rèn)知假設(shè)模型，即資源導(dǎo)向維度中任務(wù)復(fù)雜度的增加可以將學(xué)習(xí)者的注意力資源引導(dǎo)到特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和形式上，從而使輸出的語(yǔ)言更加準(zhǔn)確和復(fù)雜。任務(wù)2（圖表作文）是一項(xiàng)雙重任務(wù)，在資源分散方面具有很高的任務(wù)復(fù)雜度。雖然有圖表信息，但沒(méi)有以單詞的形式呈現(xiàn)，需要學(xué)生自己組織語(yǔ)言，因此先備知識(shí)不足。由于學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)詞匯用以表達(dá)圖表中的數(shù)字，在有限的時(shí)間內(nèi)會(huì)消耗大量的注意力，從而導(dǎo)致語(yǔ)言準(zhǔn)確度下降。這一結(jié)果也驗(yàn)證了魯賓遜的認(rèn)知假設(shè)模型，即在資源分散維度上增加任務(wù)復(fù)雜度將消耗學(xué)習(xí)者更多的注意力和工作記憶，并減少其分配給語(yǔ)言形式的注意力資源。任務(wù)3（命題作文）在資源導(dǎo)向維度中任務(wù)復(fù)雜度較低，因?yàn)樗惶峁┮粋€(gè)主題信息，沒(méi)有其他材料，所以既沒(méi)有推理需求，又沒(méi)有涉及許多元素。在資源分散維度上，學(xué)習(xí)者只需要完成寫(xiě)作任務(wù)，因此是單一的任務(wù)。寫(xiě)作任務(wù)只提供話(huà)題信息，因此學(xué)生的先備知識(shí)較少，最終導(dǎo)致準(zhǔn)確率較低。

2.任務(wù)復(fù)雜度對(duì)流利度的影響

本研究中流利度的測(cè)量是基于學(xué)習(xí)者寫(xiě)作輸出的T單位數(shù)。從表4可以看出，學(xué)習(xí)者在完成不同復(fù)雜度的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，語(yǔ)言流利度存在一定的差異，但根據(jù)單向方差分析檢驗(yàn)，差異并不顯著（P＝0.57）。學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作流利度的平均值為任務(wù)2＞任務(wù)3＞任務(wù)1。任務(wù)復(fù)雜度對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作流利度沒(méi)有太大影響，其原因可能是本研究中所有的任務(wù)都是在有限的條件下完成的，因此，無(wú)論是低復(fù)雜度任務(wù)還是高復(fù)雜度任務(wù)，學(xué)生都必須完成相應(yīng)的文本長(zhǎng)度。此外，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣性認(rèn)為作文越長(zhǎng)，分?jǐn)?shù)就越高。任務(wù)2要求學(xué)生解釋五一假期交通擁堵的原因，所以他們寫(xiě)的文章相對(duì)要長(zhǎng)一些。

3.任務(wù)復(fù)雜度對(duì)語(yǔ)言復(fù)雜度的影響

本研究中語(yǔ)言復(fù)雜度的度量包括句法復(fù)雜度（每個(gè)T單元的從句數(shù)）和詞匯復(fù)雜度（每個(gè)T單元的單詞數(shù)）。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)上頁(yè)表4），任務(wù)1、任務(wù)2和任務(wù)3的平均句法復(fù)雜度分別為0.30、0.29、0.29。單因素方差分析表明，三項(xiàng)任務(wù)之間無(wú)顯著性差異（P＝0.75）。任務(wù)1、任務(wù)2和任務(wù)3的平均詞匯復(fù)雜度分別為9.62、9.83、9.91。單因素方差分析表明，三項(xiàng)任務(wù)之間也沒(méi)有顯著性差異（P＝0.11）。但基于描述性數(shù)據(jù)，任務(wù)復(fù)雜度可能對(duì)詞匯復(fù)雜度有輕微的影響。如上頁(yè)表4所示，學(xué)生詞匯復(fù)雜度的平均值為任務(wù)3＞任務(wù)2＞任務(wù)1，即簡(jiǎn)單任務(wù)（任務(wù)3）中的詞匯復(fù)雜度比復(fù)雜任務(wù)要高，任務(wù)的認(rèn)知復(fù)雜度越高，詞匯復(fù)雜度就越低，這與李珍和劉雪蓮（2016）的結(jié)論一致。這是由于在有限的時(shí)間內(nèi)，閱讀文本材料（任務(wù)1）增加了學(xué)生的信息處理負(fù)荷，中斷或干擾其相對(duì)獨(dú)立的寫(xiě)作過(guò)程，因此其作文中輸出的語(yǔ)言復(fù)雜度較低。在處理認(rèn)知要求較高的任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)優(yōu)先考慮任務(wù)內(nèi)容，從而分散其對(duì)語(yǔ)言形式的注意力，導(dǎo)致詞匯復(fù)雜度下降，這也證實(shí)了斯凱恩的有限注意力能力模型。

（二）任務(wù)復(fù)雜度對(duì)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作總分的影響

通過(guò)學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表5）可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的平均分?jǐn)?shù)為任務(wù)1（43.69）＞任務(wù) 3（41.17）＞任務(wù) 2（37.68）。在標(biāo)準(zhǔn)差方面，任務(wù)2中的組間差異小于任務(wù)1和任務(wù)3中的差異。單因素方差分析結(jié)果表明，三組學(xué)生的英語(yǔ)作文總分有顯著性差異（F＝12.51，P＜0.001）。兩兩比較后分析表明，任務(wù)1與任務(wù)2有顯著差異（P＝0.000），任務(wù)2與任務(wù)3有顯著差異（P＝0.027）。

表5：學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)

分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，任務(wù)復(fù)雜度對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文的總分有顯著的影響，具體表現(xiàn)在語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三方面。任務(wù)1的總分最高，其次是任務(wù)3，任務(wù)2總分最低。原因如下：

任務(wù)1是材料作文，學(xué)生在寫(xiě)作前要閱讀一篇與主題相關(guān)的250詞左右的英語(yǔ)材料，并要求能運(yùn)用多種技能和策略從材料中捕捉和處理信息。雖然閱讀材料有一定的推理要求，但它拓寬了學(xué)生的思維，且他們有一定的先備知識(shí)來(lái)啟發(fā)思想，從而使文章內(nèi)容更充實(shí)、有說(shuō)服力，結(jié)構(gòu)更清晰、連貫。盡管閱讀材料是一項(xiàng)雙重任務(wù)，但它為學(xué)生提供了一些有用的表達(dá)和結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生在語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)上獲得了更高的分?jǐn)?shù)。

任務(wù)2是圖表作文，要求學(xué)生除了完成寫(xiě)作任務(wù)外，還要從圖表中提取信息。描述圖表內(nèi)容，分析圖形并解釋差異，這是一項(xiàng)相對(duì)困難的任務(wù)。因此，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上容易犯更多的錯(cuò)誤。此外，學(xué)生還必須將圖表信息融入作文中，因此有些學(xué)生難以平衡內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致段落連貫性和邏輯性較差。

任務(wù)3是命題作文，沒(méi)有推理要求，任務(wù)單一，但學(xué)生沒(méi)有先備知識(shí)。不熟悉主題的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有任何線(xiàn)索，會(huì)造成心理障礙，無(wú)法自主完成。因此，大多數(shù)學(xué)生會(huì)借助寫(xiě)作模板在有限的時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)。

（三）任務(wù)復(fù)雜度對(duì)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作內(nèi)容的影響

不同復(fù)雜度的任務(wù)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的影響體現(xiàn)在學(xué)生的寫(xiě)作觀(guān)點(diǎn)上。從學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)上頁(yè)表5）可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容的平均分為任務(wù)1＞任務(wù)3＞任務(wù)2。在標(biāo)準(zhǔn)差方面，任務(wù)2中的組間差異小于任務(wù)1和任務(wù)3中的組間差異。單因素方差分析數(shù)據(jù)分析表明，三組間的內(nèi)容評(píng)分有顯著性差異（F＝18.33，P＜0.001）。任務(wù)1與其他兩組相比差異較大（P＜0.05），但任務(wù)2和任務(wù)3差異不大（P＝0.16）。從表6可以看出，就學(xué)生闡述的觀(guān)點(diǎn)而言，任務(wù)1更多樣化，認(rèn)為原因有24%來(lái)自政府、22%來(lái)自社會(huì)、54%來(lái)自公民；任務(wù)3中的主題大多來(lái)自公民的角度，占70%；任務(wù)2中的主題更傾向于考慮公民的旅行選擇，占24%。通過(guò)比較還可以發(fā)現(xiàn)，從閱讀材料中顯示的政府觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，任務(wù)1（24%）顯著高于任務(wù) 2（9%）和任務(wù) 3（15%）。

表6：學(xué)生寫(xiě)作觀(guān)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)

從學(xué)生寫(xiě)作觀(guān)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容與任務(wù)復(fù)雜度無(wú)關(guān)，而與任務(wù)類(lèi)型有關(guān)。大多數(shù)學(xué)生在材料作文中表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)與材料中的政府倡議有關(guān)。例如，政府需要采取措施限制車(chē)輛的生產(chǎn)和購(gòu)買(mǎi)，以限制車(chē)輛的數(shù)量，新加坡和倫敦失敗的案例都與材料有關(guān)。材料作文中表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)比其他兩項(xiàng)任務(wù)的更豐富，原因如下：

材料作文可以為學(xué)習(xí)者提供更豐富的寫(xiě)作材料和信息來(lái)源，有助于激發(fā)他們的想象力，拓寬其思維。然而，從教師的點(diǎn)評(píng)中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生復(fù)制了部分原文，這也表明了這類(lèi)任務(wù)存在一定的不足。

圖表作文中的觀(guān)點(diǎn)非常分散，大多是從出行選擇的交通工具角度來(lái)看，因?yàn)閳D表是關(guān)于假期高速車(chē)輛的數(shù)量。學(xué)生往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)描述圖表中的現(xiàn)象，而忽視了自己的觀(guān)點(diǎn)。此外，圖表并沒(méi)有幫助學(xué)生打開(kāi)思路，反而給他們額外增加了一個(gè)任務(wù)，使他們的寫(xiě)作任務(wù)更加復(fù)雜。

命題作文中的觀(guān)點(diǎn)大多是從社會(huì)和主觀(guān)因素的角度出發(fā)，闡述對(duì)日常生活帶來(lái)的影響。由于對(duì)命題作文的限制不多，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由思考并闡述觀(guān)點(diǎn)。但如圖表作文一樣，觀(guān)點(diǎn)比較單一，學(xué)生更依賴(lài)于“寫(xiě)作模板”。

（四）討論

通過(guò)分析該研究數(shù)據(jù)可以解決如下三個(gè)問(wèn)題：

第一，任務(wù)復(fù)雜度對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)言表現(xiàn)有影響，對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度有不同的影響。任務(wù)復(fù)雜度對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確度有顯著影響，對(duì)詞匯復(fù)雜度有輕微影響，對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確度的影響符合魯賓遜的認(rèn)知假設(shè)模型。任務(wù)1在推理需求和資源導(dǎo)向維度的要素方面增加了任務(wù)復(fù)雜度，使學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言更加準(zhǔn)確和復(fù)雜。任務(wù)2在資源分散維度的先備知識(shí)和單一任務(wù)方面增加了任務(wù)復(fù)雜度，消耗了學(xué)生更多的注意力和工作記憶，從而降低了語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確度。對(duì)詞匯復(fù)雜度的影響符合斯凱恩和福斯特的有限注意力模型，即在處理高復(fù)雜度的任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)優(yōu)先考慮任務(wù)的內(nèi)容，從而降低對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注，進(jìn)而影響準(zhǔn)確度。但在本研究中，任務(wù)復(fù)雜度對(duì)流利度和句法復(fù)雜度沒(méi)有太大影響。

第二，學(xué)生三種作文的總分有顯著差異。通過(guò)分析作文中的語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步確認(rèn)了任務(wù)復(fù)雜度對(duì)學(xué)生作文總分有影響。任務(wù)1（材料作文）總分最高，任務(wù)2（圖表作文）總分最低。從中可以看出，材料作文是一種能夠準(zhǔn)確衡量學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的方法。雖然材料作文難度有所增加，但它可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維，提高語(yǔ)言輸出，因此這種寫(xiě)作主題成為T(mén)EM-4和TEM-8的首選。

第三，學(xué)生完成材料作文時(shí)，可以從閱讀材料中獲取豐富的信息和背景知識(shí)，這有助于激發(fā)他們的想象力，拓寬其思維。但也有學(xué)生為了方便而直接引用材料，這是這種寫(xiě)作任務(wù)的缺點(diǎn)。而圖表作文和傳統(tǒng)的命題作文并沒(méi)有為學(xué)生提供任何關(guān)于寫(xiě)作主題的信息，這給不熟悉主題的學(xué)生帶來(lái)了一定的困難，也會(huì)增加考試的不公平性。

總而言之，鑒于語(yǔ)言的準(zhǔn)確度、詞匯的復(fù)雜度和內(nèi)容的豐富度，材料作文是測(cè)試學(xué)生寫(xiě)作能力的較好選擇。

四、結(jié)論

本研究通過(guò)分析四個(gè)維度，即推理需求、要素、先備知識(shí)和是否單一任務(wù)，探討任務(wù)復(fù)雜度對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)出的影響，并分析造成影響的原因。研究結(jié)果如下：

任務(wù)復(fù)雜度對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)言表現(xiàn)有顯著的影響。從準(zhǔn)確度、復(fù)雜度和流利度來(lái)看，任務(wù)復(fù)雜度對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確度有顯著影響，但對(duì)詞匯復(fù)雜度僅有輕微影響。任務(wù)復(fù)雜度對(duì)流利度和句法復(fù)雜度沒(méi)有太大影響。任務(wù)復(fù)雜度對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作總分有顯著影響，具體體現(xiàn)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)任務(wù)類(lèi)型對(duì)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容有顯著影響。綜合寫(xiě)作任務(wù)，即材料作文可以有效地區(qū)分學(xué)生的水平，因?yàn)樗峁┝嗽S多有效的信息來(lái)源，豐富了被試作文的內(nèi)容，優(yōu)化了文章的結(jié)構(gòu)，通過(guò)提高文章的結(jié)構(gòu)和凝聚力，幫助被試充分表達(dá)豐富的思想內(nèi)容。但是，這類(lèi)任務(wù)的缺點(diǎn)是一些學(xué)生會(huì)直接引用材料中的內(nèi)容。

五、啟示

（一）合理設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)大綱

為了使學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文，大綱設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平選擇合適的寫(xiě)作任務(wù)。在可能的情況下，教師應(yīng)適當(dāng)提高任務(wù)的復(fù)雜度，促使學(xué)生更多地關(guān)注語(yǔ)言形式的處理，從而滿(mǎn)足任務(wù)本身對(duì)學(xué)生在記憶、推理等信息處理過(guò)程中的認(rèn)知要求。學(xué)習(xí)者寫(xiě)作句法復(fù)雜度增強(qiáng)也有可能與寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，其對(duì)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)敏感度高于語(yǔ)言水平（雷蕾 2017），因此，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適時(shí)增加寫(xiě)作任務(wù)。

（二）有效實(shí)施任務(wù)型寫(xiě)作測(cè)試

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)側(cè)重布置綜合型任務(wù)，即材料作文。這種任務(wù)可以更好地考查學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，以培養(yǎng)他們利用多渠道信息處理問(wèn)題和表達(dá)思想的能力。鑒于大多數(shù)學(xué)生曾經(jīng)在寫(xiě)作中使用過(guò)一些模板，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，因此，在今后的寫(xiě)作教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握單詞、句子和寫(xiě)作套路，還要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們思維能力的重要性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從材料中提取觀(guān)點(diǎn)，組織句子和結(jié)論，走出“模板”，回歸創(chuàng)造的本質(zhì)。