移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職英語課程思政教學(xué)研究

夏小維 朱 葉

引言

學(xué)校思想政治教育是幫助青少年群體“扣好人生第一粒扣子”的重要環(huán)節(jié)。為了幫助青少年提高思政水平，提升學(xué)校思政教育的質(zhì)量，黨中央提出“課程思政”這一新理念。2020年6月教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），指出課程思政建設(shè)要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”（安秀梅 2018）。在移動通信與互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，構(gòu)建基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的高職英語課程思政混合式立體化教學(xué)模式，可以使高職英語課程思政的教與學(xué)在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，能夠有效解決目前在大學(xué)生中出現(xiàn)的中國文化失語癥，讓學(xué)生在對比中更好地體會中西文化之美，做到“美人之美，美美與共”，從而提高我們的文化自信，以更加開放、包容的態(tài)度建立人類命運共同體，共同促進世界文化的繁榮（安秀梅 2018）。

一、高職英語課程思政立體化教學(xué)建設(shè)的必要性

課程思政即將思政教育與相關(guān)課程相融合，最大限度地開發(fā)利用此類課程中的思想政治教育資源，提高學(xué)生思想政治教育水平。大學(xué)生是國家未來建設(shè)的“主力軍”，在大學(xué)教育層面，由于大學(xué)思政課時有限，教育效果不盡如人意。在社會層面，五四運動之后，西方文化被大量引入國內(nèi)，使得年輕一代更多地接觸到別國文化而被其吸引，而我國文化的精髓沒有得到更多宣傳，年輕一代往往缺乏辨別的智慧，不能正確看待文化之間的差異，體會中華文化之美。以高職英語為例，高職英語教學(xué)在教材選擇上缺乏本土化的內(nèi)容，傳統(tǒng)課堂可能重西方文化的普及和宣揚，輕視中華傳統(tǒng)文化的理解和繼承，造成部分大學(xué)生的本土文化“失語癥”。同時，高職英語課程思政教學(xué)還存在形式化的傾向，以教師理論講授為主，缺乏實踐教學(xué)和線上教學(xué)的形式，在教學(xué)中容易出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，思政教學(xué)效果亟須改善。

二、高職英語課程思政立體化教學(xué)建設(shè)的理論基礎(chǔ)

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職英語課程思政教學(xué)理論基礎(chǔ)來自“人的全面發(fā)展”理論和現(xiàn)代教育技術(shù)理論。法國啟蒙思想家盧梭（Rousseau）認(rèn)為教育的目的和本質(zhì)是促進人的自然天性，即自由、理性和善良的全面發(fā)展。語言教育作為教育環(huán)節(jié)中的重要部分，需要注意學(xué)生的全面培養(yǎng)和發(fā)展，尤其是仁愛思想、創(chuàng)新思維和家國情懷等優(yōu)秀觀念的樹立?，F(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)習(xí)過程形象化、學(xué)習(xí)資料多樣化，有助于構(gòu)建多模態(tài)和泛在化學(xué)習(xí)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高思政教學(xué)的水平（于紅、王建勛，等 2009）。

三、高職英語課程思政立體化教學(xué)建設(shè)的可行性

高職英語作為一門公共基礎(chǔ)課，具備學(xué)生人數(shù)多，課程授課時間長，課程學(xué)分高，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)等特點。在高職英語教學(xué)中融入課程思政理念，不僅可以擴展思政教育的涵蓋面，而且可以幫助學(xué)生培養(yǎng)家國情懷和開闊國際視野。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職英語課程思政教學(xué)建設(shè)打通了學(xué)生課上與課前、課后的學(xué)習(xí)通道，教師完全可以采用線上線下混合式立體化教學(xué)模式，使學(xué)生更好、更快地學(xué)習(xí)中西文化，理解中西文化，提高文化自信，擴展國際視野，培養(yǎng)家國情懷，從而達到思想政治教育的目的。

四、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職英語課程思政立體化教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

教學(xué)模式是教育思想和教學(xué)規(guī)律的反映，是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織等融為一體的綜合體系。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職英語課程思政立體化教學(xué)模式構(gòu)建依托移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，堅持“以人為本，以學(xué)生為主體”，形成線下理論教學(xué)、實踐教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融為一體的高職英語課程思政綜合教學(xué)體系，使高職英語課程思政教學(xué)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。宏觀上符合當(dāng)前《綱要》的要求和社會信息化發(fā)展的要求，微觀上反映了英語學(xué)科的人文教育的基本規(guī)律和特點。

作為一個立體的運行系統(tǒng)，該模式借助信息化技術(shù)和現(xiàn)代傳媒工具綜合學(xué)科資源，在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下深入挖掘高職英語課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，使得高職英語課程思政呈現(xiàn)教學(xué)方法多樣化、學(xué)習(xí)方式多模態(tài)化、教育過程生動化的特征，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，克服教學(xué)的時空限制，有效提高高職英語課程思政教學(xué)質(zhì)量，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升（楊玉珍 2021）。

五、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職英語課程思政立體化教學(xué)模式構(gòu)建

（一）課前

課前學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備任務(wù)。要求學(xué)生在MOOC上進行微課的預(yù)習(xí)，在思政資源庫中進行相關(guān)資料的延展閱讀，在課前充分學(xué)習(xí)相關(guān)文化理念，尤其是中華傳統(tǒng)文化的精髓，在此基礎(chǔ)上對提出的項目任務(wù)進行分析，并以小組合作的形式進行思考和討論，應(yīng)用所學(xué)的相關(guān)知識、理論、技能分工合作，準(zhǔn)備課堂上以口頭和PPT展示的方式進行任務(wù)匯報，包括陳述觀點、闡釋理由、解決問題。

（二）課中

課中展示和評價任務(wù)。讓學(xué)生對所布置的項目任務(wù)進行匯報，結(jié)合他們匯報的結(jié)果，采取生生互評、師生互評的方式進行評價。教師分析單元文章中出現(xiàn)的思政高頻詞匯，幫助學(xué)生掌握該類詞匯的運用方法，并將中西方不同的觀點和做法進行全面的比較分析，找到各自的特點，特別是中國文化和社會主義核心價值觀的優(yōu)點，幫助學(xué)生重新認(rèn)識中華文化，以便讓其更好地傳承文化，樹立核心價值觀，發(fā)展和弘揚中華民族的精神。

（三）課后

課后應(yīng)用和實踐任務(wù)。在語言運用上可以采用對比翻譯、寫作等形式鞏固所學(xué)內(nèi)容。在課外第二課堂開展以課程思政為主題的活動內(nèi)容，如演講、辯論和話本劇等活動，寓教于樂，幫助學(xué)生在活動中體驗家國情懷，提高思政水平。教師可以充分運用信息化手段，如利用批改網(wǎng)批改學(xué)生提交的作文，利用QQ直播上演話本劇，利用釘釘平臺進行演講比賽等，積極探索多樣的活動形式。同時，教師應(yīng)將課程思政教學(xué)與社會“服務(wù)學(xué)習(xí)”相結(jié)合，改變學(xué)用脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)象。實踐主題須著眼于學(xué)生關(guān)心的問題，形式上可以采用志愿服務(wù)等方式，內(nèi)容上結(jié)合所教、所學(xué)，幫助學(xué)生進行再思考、再討論，使用辯證唯物主義觀點，積極探尋解決問題的辦法，以便運用所學(xué)更好地服務(wù)社會，更多地幫助青年群體進行社會建設(shè)。

六、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職英語課程思政教學(xué)構(gòu)建的注意點

（一）融合思政元素的在線課程建設(shè)

在線課程建設(shè)是該模式建設(shè)的重要前提。高職教師可以通過集體備課，挖掘每個單元富含課程思政的主題和語言內(nèi)容，進行在線課程建設(shè)。在微課建設(shè)中基于每個單元的思政點，教師創(chuàng)建包括文本、PPT、音頻及視頻等在內(nèi)的思政資源庫，供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)使用。在主題的選擇上，要從大學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實問題入手，不但要講解西方文化的觀念，而且還要將相應(yīng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化觀念與之對比，在比較中幫助他們辯證地認(rèn)識不同的文化，理解不同的文化，尤其是中華傳統(tǒng)文化觀和社會主義核心價值觀的優(yōu)點，以期達到“美美與共”的效果。在任務(wù)的選擇和布置上要注意創(chuàng)新，選擇的內(nèi)容要能引起學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，讓他們在思考問題、辯論問題中增強思辨能力。

同時，理論聯(lián)系實際，將所教授的內(nèi)容與實際相聯(lián)系，讓學(xué)生在實際生活中充分理解所教內(nèi)容，用所學(xué)、所思幫助自己解決實際問題，最終達到思想教育的目的。以揚州市職業(yè)大學(xué)公共英語A層所用的教材——外研社《知行英語》第一冊、第二冊為例，教師可以將每個單元的思政知識點進行梳理，加以比較，列表如下：

教材思政點梳理表

（二）高職英語課程思政資源庫建設(shè)

教學(xué)思政素材的選擇是教學(xué)中的難點。針對移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下在線思政課堂建設(shè)，必須建立素材庫和思政語料庫，方便教師、學(xué)生引用學(xué)習(xí)，最大化共享優(yōu)質(zhì)資源，提高教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師可以遵循以下幾個原則進行高職英語課程思政資源庫建設(shè)：（1）結(jié)合課本。思政素材的選擇和挖掘必須結(jié)合課本中的單元主題、語言知識、文化觀念進行，而不能脫離課本天馬行空，這樣會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，容易出現(xiàn)語言和思政“兩張皮”的現(xiàn)象。（2）去粗存精。在思政素材的選擇上要結(jié)合單元主題選擇有代表性的素材，如傳統(tǒng)文化精髓、社會主義核心價值觀、依法治國新理念等，增強思政教育的有效性。（3）聯(lián)系時事。素材選擇應(yīng)該與時事緊密相連，與大學(xué)生關(guān)心的問題緊密相連，做到與時俱進。

（三）教師自身素質(zhì)的提高

高職院校教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力存在不足，思政教學(xué)水平參差不齊（楊玉珍 2021）。教師如何適應(yīng)新的教學(xué)要求，需要進行怎樣的理論和實踐知識的學(xué)習(xí)，也是思政教學(xué)的難點。首先，可以開展思政教培活動。學(xué)校可以組織線上和線下思政教學(xué)能力提升類培訓(xùn)項目，由領(lǐng)導(dǎo)帶頭走進課堂講思政，由教師團隊進行多樣化研討思政。其次，打造思政專業(yè)團隊。針對不同的學(xué)校和學(xué)生，如本科類、高職類、中職類，全面提高教師的教育教學(xué)能力。同時，還可以與思政教育團隊的教師進行跨學(xué)科合作，互相學(xué)習(xí)，定期交流，形成良好的教研氛圍，以提高課程思政的教學(xué)能力。最后，加強思政教學(xué)研究。在教科研項目中積極支持對思政專題項目研究的選題，讓一線教師可以做到教研結(jié)合，理論聯(lián)系實際，從而提高思政教學(xué)的水平，提高對思政教學(xué)的研究能力和興趣。

結(jié)語

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職英語課程思政教學(xué)通過在高職英語教學(xué)各環(huán)節(jié)和全過程貫穿思政教育，有效解決了目前在大學(xué)生中出現(xiàn)的中國文化失語癥，提高了學(xué)生對于中華文化的自覺和自信，提升了思想政治教育的親和力和教育效果，為建設(shè)高校思政大格局提供了比較可行的范式。