應(yīng)用生活化資源創(chuàng)設(shè)物理情境的實(shí)踐策略探究

王必龍

摘要：物理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在此學(xué)科教學(xué)中，無(wú)論是構(gòu)建物理概念還是探究物理規(guī)律，抑或解決物理問(wèn)題，都與物理情境緊密相連，因此應(yīng)用生活化資源創(chuàng)設(shè)物理情境也成了物理教師應(yīng)當(dāng)研習(xí)的重要問(wèn)題。本文分析了應(yīng)用生活化資源創(chuàng)設(shè)物理情境的意義，并就其目標(biāo)提出了相關(guān)建議，以期為同行業(yè)人員提供教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：生活化資源;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;初中物理教學(xué)

前言：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是近年來(lái)新興的一種教學(xué)手段，已獲得越來(lái)越多教育工作者的認(rèn)可。在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境可應(yīng)用于總結(jié)物理概念、探索物理規(guī)律、完成物理實(shí)驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中充分利用生活化資源，使教學(xué)情境更能客觀反映物理本來(lái)面貌，也為物理教學(xué)提供更為良好的探究與思考氛圍。

一、應(yīng)用生活化資源創(chuàng)設(shè)物理情境的意義

初中物理教學(xué)涉及環(huán)節(jié)眾多，如構(gòu)建物理概念、探索物律、解決物理問(wèn)題等，各環(huán)節(jié)都離不開相應(yīng)的教學(xué)情境。且初中階段的學(xué)生已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但囿于個(gè)體差異，不一定每位學(xué)生都能正確解釋自身生活經(jīng)驗(yàn)。因此教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的物理概念，培養(yǎng)學(xué)生從不同情境中總結(jié)事物共性的能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物本征。在探究物理規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)生往往需要由具體情境入手，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再對(duì)問(wèn)題作出假設(shè)答案，運(yùn)用自身現(xiàn)存知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)，最后在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律^[1]。

二、應(yīng)用生活化資源創(chuàng)設(shè)物理情境的目標(biāo)

（一）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

“授人以魚，不如授人以漁”，這一觀點(diǎn)歷經(jīng)數(shù)千年時(shí)光考驗(yàn)，至今仍舊適用。要提升物理教學(xué)有效性，教師首先應(yīng)當(dāng)考慮的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。針對(duì)物理中涉及的各類現(xiàn)象，學(xué)生難以僅憑做題就對(duì)其有全面的理解。而要引導(dǎo)學(xué)生理解各類物理現(xiàn)象，就需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，使其在后續(xù)學(xué)習(xí)中面對(duì)難以理解的現(xiàn)象能夠自主動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)具備一定的趣味性，不易為學(xué)生造成過(guò)多學(xué)業(yè)壓力，與“雙減”政策不謀而合。因此教師需要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行正確總結(jié)，以使其掌握實(shí)驗(yàn)大體方法，進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)提升自身核心素養(yǎng)^[2]。

例如八年級(jí)下冊(cè)第十二章《簡(jiǎn)單機(jī)械》的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，尤其在測(cè)量力的環(huán)節(jié)中，更需要組織學(xué)生從不同角度對(duì)力進(jìn)行測(cè)量。如在光滑平臺(tái)上的力與粗糙平面上力的區(qū)別等，在此環(huán)節(jié)中即可使用毛巾作為粗糙平面。在動(dòng)手實(shí)踐后，學(xué)生也將對(duì)力的概念具備更為明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)與生活極具益處。尤其在此章節(jié)中涉及的滑輪問(wèn)題，教師可考慮為學(xué)生準(zhǔn)備滑輪模型，輔助其在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步了解定滑輪能夠改變方向、動(dòng)滑輪能夠省力的特點(diǎn)。在對(duì)此類特點(diǎn)進(jìn)行詳盡了解后，學(xué)生也可將其應(yīng)用于日后生活，為自身提供便利。在此基礎(chǔ)上，教師甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，發(fā)揮自身創(chuàng)造力與想象力，鼓勵(lì)其獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。但在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要明確自身教學(xué)目標(biāo)，不能任由其天馬行空而脫離教學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活的能力

物理在生活各方面都有所滲透，這一博大精深的學(xué)科難以僅憑課堂教學(xué)而完成全部學(xué)習(xí)，因此教師需要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此發(fā)現(xiàn)生活中的物理，通過(guò)生活實(shí)際對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，以達(dá)到提升學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。與此同時(shí)，教師自身也應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘與整理，使其與生活元素具備更為緊密地聯(lián)系，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，與“雙減”政策要求也具備契合度。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要對(duì)物理資源進(jìn)行充分收集與整理，將其化用為自身教學(xué)材料，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師也需要對(duì)多媒體等新型教學(xué)手段進(jìn)行有效應(yīng)用，組織學(xué)生觀看相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，以此獲取更為直觀的教學(xué)體驗(yàn)^[3]。

例如在八年級(jí)下冊(cè)第八章《運(yùn)動(dòng)和力》的教學(xué)中，探究力作用效果的影響因素，學(xué)生通過(guò)在相同位置沿著同一方向擠壓空礦泉水瓶可以使瓶子變形，隨著施加的力的增大，瓶子變形得愈厲害，這表明力的作用效果跟力的大小有關(guān); 這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以在本節(jié)課的課中進(jìn)行，學(xué)生利用廢棄礦泉水瓶進(jìn)行探究式情境學(xué)習(xí)，力的作用效果的影響因素這一問(wèn)題貫穿整個(gè)探究式學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而喚起了學(xué)生的自我效能感，幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)的遷移。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在初中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用生活化資源創(chuàng)設(shè)情境是一種新型教學(xué)策略，此教學(xué)策略可行性強(qiáng)且富于趣味性，因此值得教師在自身教學(xué)中廣泛應(yīng)用。為更好落實(shí)此教學(xué)策略，教師應(yīng)當(dāng)積極探索物理問(wèn)題與生活之間的關(guān)聯(lián)，并引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)思考物理問(wèn)題，以此提升學(xué)生面對(duì)物理的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣軻.初中物理生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)探究[J].成才之路，2022（02）：91-93.

[2]劉新玉.淺談在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（12）：57-58.

[3]雷琦.淺談創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境對(duì)提高初中物理教學(xué)效率的作用[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（12）：171-172.6431836A-566A-4583-9308-6E90413E5E21