思維導(dǎo)圖下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)方法研究

邢曉輝

摘要：在新形勢(shì)的課程改革中，要求教師采用新的教學(xué)方法進(jìn)行課程教學(xué)。本文通過對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，探討如何將思維導(dǎo)圖這一有效的學(xué)習(xí)工具應(yīng)用于課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，更好地使學(xué)生開拓頭腦思維，提高學(xué)習(xí)效率，為日后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí);教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還會(huì)成為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)乃至生活的基礎(chǔ)。但由于身心發(fā)展條件的制約，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定的障礙，比如說，剛步入小學(xué)的學(xué)生，推理能力大多依靠于直觀事物，有時(shí)脫離了實(shí)物，就不能理解數(shù)的意思。

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要階段，通過復(fù)習(xí)可以將之前所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和總結(jié)，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，再次學(xué)習(xí)未掌握牢固的數(shù)學(xué)知識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校和教師進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)課時(shí)依然采用傳統(tǒng)的方式，教師在講臺(tái)上進(jìn)行講解，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，多以教師的思路為主，師生對(duì)話較少，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，難以發(fā)揮自主性，表面上看學(xué)生學(xué)習(xí)的十分順利，實(shí)則不然，而且教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，往往是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面性的講解，尤其是對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的思維還沒形成一定的邏輯，通過“廣撒網(wǎng)”的方式來傳遞的信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，就會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立，缺少了相關(guān)的邏輯，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，甚至還會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，養(yǎng)成對(duì)于老師的依賴。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面和發(fā)展過程來說都至關(guān)重要，教師要突破傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，可以嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于此類課堂中。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)方法

思維導(dǎo)圖能夠簡(jiǎn)單有效地表達(dá)使用者的思維軌跡，通過圖畫和文字的形式連接各個(gè)主題，而且創(chuàng)作方法和表現(xiàn)形式都不拘泥于某一種特定的規(guī)定，更多樣化。思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用，學(xué)生遵循自己的思維邏輯將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)建立在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖中，系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，完善自己的知識(shí)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維能力和發(fā)散性的思維過程。

引入思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖并不是新興的概念，20世界60年代被發(fā)明創(chuàng)造出來，如今被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，教師將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)的前提是教師了解、熟悉并認(rèn)同思維導(dǎo)圖。部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師或者一些老教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)依然保持著傳統(tǒng)的觀念，未能與時(shí)俱進(jìn)，在自身寶貴經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)產(chǎn)生的全新理念沒有接觸，甚至有部分教師，不認(rèn)同新發(fā)展的教育觀念，依據(jù)先前的經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，可能對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展帶來影響。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)等方式了解新產(chǎn)生的教育觀念、教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將有益的方式應(yīng)用到自身的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生帶來更好的課堂。

在自身對(duì)思維導(dǎo)圖有了一定的了解和熟知后，教師可以依靠于現(xiàn)代技術(shù)，例如播放視頻、PPT的動(dòng)畫課件演示等方式，直觀地演繹如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使抽象的問題具體化，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這樣的方式符合他們的身心發(fā)展規(guī)律，更有利于他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的吸收。同時(shí)，教師再對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用在數(shù)學(xué)中進(jìn)行講解，讓復(fù)雜的過程形象化，輔助學(xué)生進(jìn)一步吸收，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于教師的行為會(huì)有意識(shí)或者無意識(shí)地模仿，教師在平時(shí)上課時(shí)多使用思維導(dǎo)圖來總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解。學(xué)生也可以在家里允許的情況下，通過網(wǎng)絡(luò)資源如微信公眾號(hào)、網(wǎng)站等資源進(jìn)行查找，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。通過多種方式共同努力，讓學(xué)生不斷接觸思維導(dǎo)圖這一較為新鮮的事物，從陌生到了解，再到熟悉，為他們以后的使用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)調(diào)查研究，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂中，教師通過“刷題”的方式來進(jìn)行習(xí)題式的復(fù)習(xí)偏多，部分學(xué)生認(rèn)為自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握較好而不愿多做題，對(duì)此缺乏興趣，也失去了復(fù)習(xí)的本質(zhì)。但當(dāng)時(shí)變換教學(xué)形式，采用思維導(dǎo)圖的方式，這種新穎的手段很吸引孩子，能夠調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)課的時(shí)候也會(huì)認(rèn)真聽講。

培養(yǎng)學(xué)生能力

學(xué)生經(jīng)過教師的引入后，對(duì)于思維導(dǎo)圖這一概念已經(jīng)并不陌生，甚至一些模仿能力較強(qiáng)的同學(xué)已經(jīng)開始躍躍欲試，想要自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，但目前可能邏輯思維還不夠清晰。接下來，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的好奇心，把握機(jī)會(huì)，進(jìn)行引導(dǎo)，在復(fù)習(xí)課堂中，教師可以讓學(xué)生先自己進(jìn)行思考，無須自己將知識(shí)點(diǎn)全部講解出來，例如復(fù)習(xí)面積的計(jì)算時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在例題后預(yù)留足夠的時(shí)間，安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論研究，小組內(nèi)有的學(xué)生邏輯清晰，有的學(xué)生可能有些混亂但是可以提出新想法，小組之間進(jìn)行相互交流和討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同組建一個(gè)思維導(dǎo)圖。之后各個(gè)小組派出代表進(jìn)行展示、交流，闡述自己的思路，對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀分析各自的優(yōu)勢(shì)與不足，在相互的比較之中不斷地學(xué)習(xí)，提升自身構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力。

教師還可以在黑板上書寫中心課題，以班級(jí)為單位共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，比如在復(fù)習(xí)多邊形這一節(jié)課時(shí)，教師可以先在黑板上寫出“多邊形”三個(gè)字，而后讓學(xué)生進(jìn)行接下來的補(bǔ)充，說出“梯形”、“正方形”、“長(zhǎng)方形”等概念，再梳理不同的圖形的區(qū)別和聯(lián)系，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維導(dǎo)圖構(gòu)建能力，也使學(xué)生更系統(tǒng)、更牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)、提高辨析能力。

學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)可以構(gòu)建出大致的思維導(dǎo)圖框架后，教師就可以讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐，獨(dú)立構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，對(duì)于高年級(jí)的孩子來說，還可以將新的知識(shí)點(diǎn)與之前的舊的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，共同呈現(xiàn)在同一張思維導(dǎo)圖中，學(xué)習(xí)是越來越難的遞進(jìn)過程，但舊的知識(shí)點(diǎn)也要及時(shí)地復(fù)習(xí)、鞏固，不能撿了西瓜，丟了芝麻。

學(xué)生年級(jí)較小，對(duì)于思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可能不夠完善，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)教育，注重引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力，無論是氣泡圖還是樹狀圖，都可以促進(jìn)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖沒有固定模式，關(guān)鍵是學(xué)生是否達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的，是否培養(yǎng)了其解決問題的能力。

結(jié)論：高效地復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中是非常重要的一步，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，這使學(xué)生以更加系統(tǒng)的方式來學(xué)習(xí)較為繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以給學(xué)生更加自由地發(fā)揮空間，從小培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯和自主學(xué)習(xí)能力。

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