淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：現(xiàn)代社會人類文明達(dá)到了飛躍發(fā)展，在高素質(zhì)的教育體系之下，核心素養(yǎng)的發(fā)展被逐漸滲透在小學(xué)語文的日常閱讀教學(xué)中。但是當(dāng)下電子產(chǎn)品泛濫發(fā)展，幾乎侵占了人們生活的方方面面，小學(xué)生在這樣的環(huán)境下很難有閱讀的氛圍和環(huán)境，因而導(dǎo)致小學(xué)生在語文閱讀的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)無法理解文章大意、不能準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)等問題，從而影響寫作水平的提高和核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對這些問題，本文提出了一些相對應(yīng)的解決策略，希望能為小學(xué)語文教師提供一點(diǎn)教學(xué)思路，改變現(xiàn)下閱讀教學(xué)面臨的困境。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 小學(xué)語文 培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

仔細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)，新課改的教學(xué)理念對教學(xué)中的核心素養(yǎng)日益重視，并且也提出了更高的要求。因此，小學(xué)語文教師首先要充分了解核心素養(yǎng)的真實(shí)含義和獨(dú)特性質(zhì)，在正確理念的引導(dǎo)下，在閱讀教學(xué)中逐漸滲透核心素質(zhì)教育，這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)進(jìn)度學(xué)生更容易接受，效果也更理想。

1 小學(xué)語文核心素養(yǎng)的概念和特點(diǎn)

1.1 小學(xué)語文核心素養(yǎng)的概念

“語文素養(yǎng)”是新課改中提及頻次相對較高的一個詞匯，這足以看出國家教育行業(yè)對教育事業(yè)進(jìn)行大改革的志愿和對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高度重視。那么，語文核心素養(yǎng)到底是什么，按照眾多語文教育研究工作者和語言協(xié)會會長的綜合看法，“語文素養(yǎng)”就是指一個人對文學(xué)常識的掌握、語文知識儲備量、語言使用技巧、文學(xué)學(xué)識修養(yǎng)、個人審美觀以及個人的人格修養(yǎng)等方面的能力。從這個概念不難看出，語文對一個人的綜合素質(zhì)發(fā)展有著非常重要的基礎(chǔ)作用，不只是一門學(xué)習(xí)語言的學(xué)科，更是理解其他事物的前提和必要，語文的理解能力深深影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要大力發(fā)展閱讀能力，在日常的閱讀教學(xué)中，又逐漸滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是目前小學(xué)語文教師所要掌握的工作重心和教學(xué)難點(diǎn)。

1.2 小學(xué)語文核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中，要能夠清楚地認(rèn)識到語文核心素養(yǎng)所教具有的特點(diǎn)。

知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，只有在完全理解語文核心素養(yǎng)的獨(dú)特性的前提下，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)才會是事半功倍。語文核心素養(yǎng)的特征有四點(diǎn)：第一，具有普適性。語文核心素養(yǎng)適合每個人進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，沒有階級層次和年齡學(xué)識之分;第二，具有整體性。語文核心素養(yǎng)是一項(xiàng)綜合能力的展現(xiàn)，這就要求教師從全局著手，整體把握教育教學(xué)方法和理念，在小學(xué)語文日常教學(xué)中潛移默化的滲透語文素養(yǎng)思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累和品質(zhì)塑造等各個方面形成整體的認(rèn)識和理解;第三，統(tǒng)一性。語文核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教材大綱的指導(dǎo)，剝離了語文的課程目標(biāo)，核心素養(yǎng)也就成了無源之水，無處可依;第四，實(shí)踐性。任何知識的學(xué)習(xí)都必須要通過實(shí)踐的考驗(yàn)，沒有實(shí)踐意義的語文核心素養(yǎng)，也就失去了發(fā)展的必要性。

2 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)遵循的原則及必要性

2.1 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)應(yīng)遵循的基本原則

發(fā)展語文核心素養(yǎng)，教師首先要理清楚在這個教與學(xué)的過程中，誰占主體地位的問題。在傳統(tǒng)的意識中，教師主導(dǎo)著課堂，學(xué)生是受體，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)必須順著老師的思路走。而在追求個性化發(fā)展的現(xiàn)代教育體系下，學(xué)生地位上升，變成了教學(xué)的主體，教師成了領(lǐng)路人和引導(dǎo)者。這對教師來說是一次教育理念的大革新，需要教師徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在小語文的日常教學(xué)中，應(yīng)充分尊重和理解學(xué)生的個性特性和獨(dú)立思想，并將學(xué)生的個性化需求與課程教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合，讓小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方案更科學(xué)合理和更人性化。

2.2 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

2.2.1 豐富審美觀念

小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，不只是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和理解能力，更是為小學(xué)生打開了一扇認(rèn)識和學(xué)習(xí)中國燦爛文化的大門。中國文化歷史悠久，璀璨文明，唐詩宋詞蕩氣回腸，意境深遠(yuǎn);詩經(jīng)情誼繾綣，令人輾轉(zhuǎn)難眠……古語有云：“腹有詩書氣自華”，個人氣質(zhì)和修養(yǎng)不是一朝一夕形成的，這是一個漫長久遠(yuǎn)的過程，從小學(xué)階段開始養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，在中國文化的熏陶下形成積極向上的、高雅的審美能力，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和價值取向，都有著不可忽視的作用。

2.2.2 提升學(xué)生的道德情感

中國古代文學(xué)里有很多朗朗上口又蘊(yùn)含豐富的人生哲理的文學(xué)作品，最具代表性也最為人們所熟知的就是《三字經(jīng)》?！拔裘夏?，則鄰處”講的是教育，“首孝悌，次見聞。知某數(shù)，識某文。”講的是孝道和為人處世的道理……上至天文地理，下至人情冷暖，古代文學(xué)道盡了人生百態(tài)，值得每一個中國人終身學(xué)習(xí)。

而小學(xué)生可塑性強(qiáng)，在小學(xué)階段大力開展語文閱讀教育，加強(qiáng)學(xué)生對中國文化的閱讀和認(rèn)識，在日常教學(xué)和生活中為學(xué)生灌輸?shù)赖聜惱矸矫娴慕逃寣W(xué)生感知中國豐厚的文化底蘊(yùn)的同時，形成良好的思想道德修養(yǎng)。

2.2.3 讓學(xué)生增長見識，開闊眼界

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域、多重文化的學(xué)習(xí)和理解，小學(xué)生語文的教學(xué)也不必拘泥于教材內(nèi)容，教師可以在核心素養(yǎng)的督促引導(dǎo)下，有選擇的拓展延伸小學(xué)生的閱讀書籍，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，有更多的機(jī)會接觸到各種各樣的知識，拉伸他們固有知識的深度，拓展他們的知識廣度。

3 目前教學(xué)中影響小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

3.1 考試制度的影響

中國人的傳統(tǒng)認(rèn)知里，學(xué)習(xí)就是為了考試，成績重過其他一切。而在這種觀念的影響上，從教師到學(xué)生，所有的工作和學(xué)習(xí)的開展都是以成績?yōu)閷?dǎo)向進(jìn)行的，根本無暇顧及知識的拓展和綜合能力的發(fā)展。教師的教學(xué)課堂只關(guān)注語文知識是否講解到位，課后習(xí)題對學(xué)生的成績是否有幫助;而學(xué)生在成績?yōu)橥醯姆諊挠绊懴?，只知道記知識點(diǎn)、做題練題，沒有時間也沒有意識去進(jìn)行其他的課外閱讀擴(kuò)展，更別說核心素質(zhì)的培養(yǎng)了。

3.2 忽視閱讀行為本身

語文學(xué)科教學(xué)中，本身有一個重量級的題目，就是閱讀理解。而在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文教學(xué)中，雖然也將小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了閱讀教學(xué)上，但是教師卻錯誤的將小學(xué)生的閱讀教學(xué)當(dāng)做成加強(qiáng)閱讀理解習(xí)題的練習(xí)，并且是按照分?jǐn)?shù)判斷自己閱讀教學(xué)效果，和學(xué)生語文理解能力的高低。這樣固步自封的教學(xué)理念，不僅限制了學(xué)生勇敢嘗試新事物，進(jìn)行課外閱讀資料補(bǔ)給的步伐。還有的教師雖然也鼓勵學(xué)生多進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并安排了每日打卡的任務(wù)，但卻對學(xué)生的閱讀效果不管不問，也不定期組織學(xué)生對所讀內(nèi)容展開討論，進(jìn)行更深入的理解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生“反正沒人監(jiān)督，我就每天裝裝樣子打個卡就行”的想法。教師的這種方式過于形式化，很難有收效。

3.3 沒有做到課內(nèi)外結(jié)合

教師針對小學(xué)語文的教學(xué)方式，一般分為“四步走”，即通讀全文、劃分段落總結(jié)大意、總結(jié)文章中心思想、布置作業(yè)練習(xí)題。將工作重心過于集中在教材內(nèi)容上，反而沒有精力進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)充和知識點(diǎn)延伸，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅限于課本知識，時間長了，學(xué)生會認(rèn)為除了課本內(nèi)容其他的知識都不重要，這樣的教育模式只會交出死記知識、記死知識的學(xué)生，一旦離開了課堂、脫離了課本，學(xué)生就會手足無措，不會做到活學(xué)活用解決實(shí)際問題，也更沒有形成良好語文核心素養(yǎng)的能力。

4 在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

4.1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

對于語文的學(xué)習(xí)，尤其是語文閱讀能力的培養(yǎng)，就像是一壇老酒，需要時間的沉淀和耐心的細(xì)細(xì)品味，尤其語文里面的古詩文的閱讀學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生仔細(xì)閱讀和深入理解，其寫作背景、蘊(yùn)含的豐富的思想情感，以及所表達(dá)的作者的某種寄托和愿景，都需要在認(rèn)真閱讀了之后細(xì)細(xì)體會。這不僅要求教師有深厚的文化功底，為學(xué)生展開豐富精彩的知識拓展的同時，引導(dǎo)學(xué)生思考探究文章背后的深意。比如在《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生對文章題目進(jìn)行深入分析，然后設(shè)置一些問題在學(xué)生之間進(jìn)行討論：“說說自己知道的恐龍里面有沒有可以飛向天空的”、“這個恐龍有哪些特性”、“它是天生的會飛物種還是由后天演變而來的”等，討論完了再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文。通過閱讀全文發(fā)現(xiàn)，原來世界之初是沒有鳥類的，鳥類是一種小型恐龍經(jīng)過物競天擇和為了適應(yīng)生存環(huán)境的變化演化而來的，這些是我國科學(xué)家們通過發(fā)現(xiàn)的有羽毛的恐龍化石推測出來，并不是人們想象出來的童話故事。通過對文章內(nèi)容的仔細(xì)閱讀，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了生物知識和歷史知識，也讓學(xué)生意識到語文不是一門單學(xué)科的學(xué)習(xí)，它的豐富性、包容性、以及對人思想的影響力，值得永久學(xué)習(xí)和深入研究。

4.2 有感情地朗讀激發(fā)學(xué)生閱讀中的共情感知力

“書讀百遍其義自見”，語文的感召力和感情共鳴，有時候需要在豐富情感的大聲朗讀中體會和感悟。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師顧慮到學(xué)生可能生字認(rèn)不完全，就會全權(quán)代勞朗讀課文，而學(xué)生因?yàn)闆]有親自閱讀文章，對文字的敏感度和文章思想感情的感知力就會弱一些。或者有的教師在學(xué)生大聲朗讀課文之前，會給學(xué)生灌輸自己對文章所表達(dá)的思想感情的理解，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，即便是同一篇文章，教師朗讀和學(xué)生自己朗讀對文章的理解和字句的感受是不一樣的，如果教師提前說了自己對文章的想法，學(xué)生在閱讀這篇文章時就會有意無意的和老師的想法相貼合，這樣就限制了學(xué)生的想象力。因此，在面對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該把主動權(quán)教給學(xué)生，輔助和鼓勵學(xué)生自行完成文章的閱讀，然后幫助學(xué)生解決遇到的問題和學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)講解。比如，在學(xué)習(xí)《千年夢圓在今朝》這篇文章時，教師可以提前為學(xué)生科普一些關(guān)于中國航空方面的歷史知識，然后讓同學(xué)們帶著感情朗讀全文，通過對文章內(nèi)容的反復(fù)閱讀和深入理解，讓學(xué)生了解到中國航天事業(yè)發(fā)展歷程的艱辛，以及現(xiàn)在取得卓越成就的激動心情，讓學(xué)生在閱讀文章的同時體會祖國的強(qiáng)大，從而產(chǎn)生對祖國的熱愛情懷。從朗讀中深入體會文章所表現(xiàn)的感情，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)分析和思想感悟，在學(xué)習(xí)中體會語文的核心素養(yǎng)精神。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感受力

小學(xué)語文的教學(xué)，是打開中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一扇門。小學(xué)語文教材內(nèi)容，都是在中國古代、近代、當(dāng)代眾多的優(yōu)秀作品中精心挑選的精品內(nèi)容，代表了中國文化的精神傳承和思想繁衍。因此，教師應(yīng)重視中國傳統(tǒng)文學(xué)作品對學(xué)生精神和良好思想品德的影響力，在日常的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析文章內(nèi)涵，充分感受古代文化所蘊(yùn)含的力量。比如說在《寓言二則》章節(jié)的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生先自己閱讀“亡羊補(bǔ)牢”，之后向?qū)W生提出問題“亡羊補(bǔ)牢里面的人剛開始的做法對不對？”“為什么羊圈破了一個窟窿要及時修補(bǔ)？”進(jìn)而對這個寓言故事所蘊(yùn)含的道理進(jìn)行講解：通過“亡羊補(bǔ)牢”這個寓言故事，我們明白了這些道理，發(fā)現(xiàn)了問題一定要及時處理解決，要不然就會產(chǎn)生更大的損失;另外，對于別人的建議自己要有一定的辨別能力，好的建議需要聽從，不可盲從;還有，人犯了錯不可怕，可怕的明知道犯了錯還不改正……其實(shí)這些道理在平日的生活和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生整天都會聽到家長的不停嘮叨和教師的諄諄教誨，但是學(xué)生仿佛并沒有聽進(jìn)心里，但是通過寓言故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生的感受就會大不一樣，在生動的故事和鮮明的道理面前，學(xué)生感受到了中國文化的能量，從而對自己的行為進(jìn)行校正，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

4.4 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇與掌握

學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以是多層次、多方面、多形式的進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。教師可以對小學(xué)語文教材內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的整理，歸納總結(jié)出適合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教材內(nèi)容，在教學(xué)中重點(diǎn)滲透和詳細(xì)講解。比如，在《畫楊桃》的學(xué)習(xí)中，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白事物存在多面性的道理，教會學(xué)生在平時的生活和學(xué)習(xí)中，不能以自己的理解去判斷別人的對錯，應(yīng)該從多個角度全方位的去認(rèn)識事物，之后經(jīng)過深入思考和分析，再下結(jié)論。這個是針對認(rèn)識事物的方法對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生形成正確的解決問題的思路和行為習(xí)慣。而在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時，教師重點(diǎn)想學(xué)生講解抗日英雄的英勇事跡，讓學(xué)生明白應(yīng)該懷著崇敬的心情緬懷為航日戰(zhàn)爭犧牲的烈士先輩，進(jìn)而進(jìn)行愛國教育;通過文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到現(xiàn)在祥和穩(wěn)定生活的來之不易，珍惜當(dāng)下的美好生活，抓住現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會，努力讓自己變得更加強(qiáng)大，未來能為國家建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份能力。同時，通過文章的學(xué)習(xí)，還可以感受到勇敢的力量，教育學(xué)生在遇到困難時不畏艱難，在面對挫折時應(yīng)該沉著冷靜，努力尋求脫困的辦法。

5 結(jié)語

閱讀理解一直是語文教學(xué)中的重要考點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，尤其是小學(xué)生的語文閱讀理解，針對理解能力還十分薄弱的小學(xué)生，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)和困難，并不斷努力研究適合小學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方式，科學(xué)合理的安排教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在充分了解文章內(nèi)容的前提下，深入感知文章所蘊(yùn)含的核心力量，并不斷加強(qiáng)自己的對中國文化的感知力和領(lǐng)悟能力，從而深入發(fā)展語文的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

席永學(xué)：（1974.04—），男，漢族，甘肅定西人，?？?，二級教師。研究方向：小學(xué)語文。