如何提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性：戴春花

戴春花

伴隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中推廣開(kāi)來(lái)。閱讀教學(xué)本身具有其獨(dú)特性，由于小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，對(duì)情感細(xì)節(jié)的體會(huì)能力較差，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生難以理解文章情感內(nèi)涵的情況，為了解決這一問(wèn)題，教師必須深刻感受新課改的精神內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中不斷更新授課方法和授課內(nèi)容，真正建立以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂，使他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主要存在著以下幾項(xiàng)問(wèn)題：其一，學(xué)生的參與程度不足。由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念的束縛，當(dāng)前，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，仍然沿襲機(jī)械的灌輸式方法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中處于十分被動(dòng)的地位，其學(xué)習(xí)積極性和主體性嚴(yán)重不足，不利于提升其學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)其形成良好的自主閱讀習(xí)慣;其二，教學(xué)互動(dòng)不足。教師往往傾向于將閱讀知識(shí)和方法以單向線性的方式灌輸給學(xué)生，卻不重視開(kāi)展交流互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)氛圍十分沉悶，無(wú)法有效地推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)閱讀及思考探究;其三，不重視課外閱讀。在新課程改革背景下，教師不僅要幫助學(xué)生掌握教材中的閱讀課文，還要推動(dòng)其進(jìn)行課外閱讀，積累一定的閱讀量并開(kāi)闊閱讀視野。然而，當(dāng)前大部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師都未能有效地組織課外閱讀活動(dòng)。

二、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐策略

（一）設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，降低閱讀理解難度

在閱讀教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，教師要注意到由于不同個(gè)體之間的成長(zhǎng)速度和成長(zhǎng)環(huán)境存在一定差異，在閱讀過(guò)程中的個(gè)人體會(huì)也有所差異。因此在自主閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)和回答問(wèn)題的結(jié)果對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行大致了解，在閱讀時(shí)適當(dāng)進(jìn)行設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)他們的思維方向，梳理閱讀思路，給予他們更加明確的思考方向。在文章講解的過(guò)程中，抓住文章細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，降低閱讀理解難度，為閱讀教學(xué)質(zhì)量提升奠定良好基礎(chǔ)。

以部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元《慈母情深》為例，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中尋找問(wèn)題答案，通過(guò)這種方式體會(huì)其中的情感內(nèi)涵。在《慈母情深》一文中，通過(guò)拿錢(qián)買(mǎi)書(shū)一件事描寫(xiě)出母愛(ài)的偉大，在閱讀正式開(kāi)始前，教師可以先提出問(wèn)題：文章中的母親是一個(gè)什么樣的形象？“我”當(dāng)時(shí)的家庭條件是什么樣的？在哪些細(xì)節(jié)上可以體現(xiàn)出母親對(duì)“我”的愛(ài)？學(xué)生在閱讀的過(guò)程中結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行解讀，抓住人物描寫(xiě)中的細(xì)節(jié)部分，如炎熱的夏天、身在蒸籠、噪聲震耳欲聾、疲憊的眼睛、瘦弱的脊背等特征，刻畫(huà)人物形象，凸顯母親工作環(huán)境的簡(jiǎn)陋與艱難，“我”的母親在那一年又剛剛下崗，家中除了自己還有弟弟妹妹，甚至為了糊口連收音機(jī)都賣(mài)了，通過(guò)這些細(xì)節(jié)推斷出“我”的家庭條件并不好，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解到文章主要表達(dá)的情感內(nèi)涵是歌頌?zāi)笎?ài)的偉大。

（二）結(jié)合鄉(xiāng)村生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感共鳴

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有目的的引入帶有一定情緒色彩的生動(dòng)形象的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在情境中深入體會(huì)其中的情感要素給人的內(nèi)心帶來(lái)的沖擊感，加強(qiáng)情感共鳴，降低文章中的情感內(nèi)涵的理解難度。

在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，根據(jù)他們年齡特征和認(rèn)知水平，盡可能選擇適當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)情境，降低情感帶入的難度。信息技術(shù)本身作為一種新興的教學(xué)手段，已經(jīng)在教育領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用，而且信息技術(shù)本身作為一種信息交流和傳播的媒介，可以將文字、圖片、音頻、視頻等多種形式的信息展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。因此教師在授課過(guò)程中也可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，將文章內(nèi)容以更加豐富多彩的形式展現(xiàn)出來(lái)，深化他們的情感體會(huì)。農(nóng)村地區(qū)條件艱苦，部分地區(qū)信息技術(shù)未能真正應(yīng)用到教育進(jìn)程中，但也因此豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)。他們?cè)谄綍r(shí)幫助家庭收割、放羊、做農(nóng)活，具備不同的生活體驗(yàn)，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中可以以當(dāng)?shù)氐奶厣h(huán)境為例，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中結(jié)合他們的特有生活經(jīng)歷，激發(fā)其情感共鳴。

以部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《四季之美》為例，文章主要內(nèi)容描述了四季景色的變化特征，將其中內(nèi)容以?xún)?yōu)美的文字展現(xiàn)出來(lái)，描繪了一年四季的絕美景色。教師在授課過(guò)程中為了將這種美的體驗(yàn)以更加深入的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)進(jìn)行情感深化。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)提前播放準(zhǔn)備好的相關(guān)課件，在課件制作過(guò)程中將一些紀(jì)錄片和攝影比賽中的體現(xiàn)四季美麗景色的照片和視頻放在一起，在播放的過(guò)程中利用優(yōu)美的畫(huà)面和悠揚(yáng)的音樂(lè)帶動(dòng)人們的思維，引導(dǎo)他們進(jìn)入到畫(huà)面的景色中，給予他們仿佛身臨其境的絕佳體驗(yàn).

（三）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，在交流中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)

在閱讀過(guò)程中，為了真正建立以學(xué)生為主體的閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究的過(guò)程，讓教師在授課過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，可以將小組合作學(xué)習(xí)模式帶入語(yǔ)文課堂，在閱讀結(jié)束后，學(xué)生群體之間進(jìn)行討論和交流，在討論過(guò)程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)文章的內(nèi)涵有更加深入的理解。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生父母普遍文化素質(zhì)較低，學(xué)生缺少較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而小組合作學(xué)習(xí)的方式能在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生彼此之間的交流與溝通，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程為他們形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自主促進(jìn)，自主學(xué)習(xí)，為其今后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

高效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵在于科學(xué)分組，只有保證分組的科學(xué)性及合理性，教師才能有效地推動(dòng)學(xué)生在小組中展開(kāi)交流討論。為此，教師首先要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面深入的了解，充分掌握其當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力，與此同時(shí)，注意把握不同學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好等各方面信息，在此基礎(chǔ)上，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則展開(kāi)分組，一方面，確保同一小組內(nèi)各個(gè)成員彼此之間的差異性，以此推動(dòng)其在組內(nèi)展開(kāi)積極主動(dòng)的交流和討論;另一方面，重視確保各組之間在整體水平上大致相當(dāng)，從而為后續(xù)更為深入的組間討論創(chuàng)造平等對(duì)話的契機(jī)。完成分組后，為進(jìn)一步推動(dòng)討論活動(dòng)順利展開(kāi)，教師要對(duì)目標(biāo)授課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)深入的分析，注意圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)討論話題，與此同時(shí)，注意確保問(wèn)題的開(kāi)放性，從而推動(dòng)各個(gè)小組成員暢所欲言，達(dá)到充分交流的目的。

例如，在進(jìn)行部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以從本課中“精彩極了”和“糟糕透了”兩種不同的評(píng)價(jià)出發(fā)，設(shè)計(jì)討論話題：“同學(xué)們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，都收到過(guò)不少來(lái)自父母的評(píng)價(jià)，其中一定同時(shí)存在類(lèi)似‘精彩極了’及‘糟糕透了’的評(píng)價(jià)，請(qǐng)大家在小組中對(duì)此展開(kāi)交流，分享你的真實(shí)經(jīng)歷并談一談你對(duì)這兩種評(píng)價(jià)的看法。結(jié)合討論的成果，你認(rèn)為‘精彩極了’和‘糟糕透了’的意義分別是什么？是否可以只有其中一種評(píng)價(jià)？”接著，教師為學(xué)生留出一定的自主討論空間，有效地活躍課堂氛圍，推動(dòng)學(xué)生在小組中各抒己見(jiàn)，通過(guò)交流討論實(shí)現(xiàn)思維共享，并在這一過(guò)程中結(jié)合自身真實(shí)生活經(jīng)歷深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而取得良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生交流討論的過(guò)程中，教師要注意對(duì)其參與情況進(jìn)行認(rèn)真觀察，確保各個(gè)學(xué)生均參與活動(dòng)。在各組完成討論后，教師應(yīng)引導(dǎo)其分享本組的個(gè)性化討論成果，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展更為深入的組間討論，并展開(kāi)相應(yīng)的歸納總結(jié)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到表?yè)P(yáng)和批評(píng)都是成長(zhǎng)路上不可缺少的評(píng)價(jià)，切實(shí)增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

（四）發(fā)掘農(nóng)村優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

語(yǔ)文閱讀和學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是將這些內(nèi)容應(yīng)用到生活中，應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐方式就是形式豐富多樣的寫(xiě)作活動(dòng)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將讀與寫(xiě)兩種活動(dòng)結(jié)合在一起，使他們的能力在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中得到相互促進(jìn)，共同提升，理解參與閱讀活動(dòng)的意義。農(nóng)村地區(qū)靠近自然環(huán)境，室外活動(dòng)條件較為便利，在平時(shí)的活動(dòng)中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入自然環(huán)境，通過(guò)自身觀察和實(shí)踐活動(dòng)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和認(rèn)知，為寫(xiě)作活動(dòng)的展開(kāi)提供良好的基礎(chǔ)素材。

例如，在進(jìn)行部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)時(shí)，教師可以把握這首古詩(shī)的“田園詩(shī)”特征，設(shè)計(jì)開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走入田園，推動(dòng)其對(duì)各項(xiàng)農(nóng)事活動(dòng)及農(nóng)村田園風(fēng)光進(jìn)行觀察，通過(guò)觀察形成獨(dú)特的體驗(yàn)，之后再引導(dǎo)其結(jié)合閱讀《四時(shí)田園雜興》這首古詩(shī)的感受，展開(kāi)相應(yīng)的寫(xiě)作實(shí)踐，推動(dòng)其通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己對(duì)農(nóng)村田園生活和農(nóng)民勞動(dòng)的看法，從而將閱讀與寫(xiě)作有效地串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到促使學(xué)生在寫(xiě)作中深化閱讀理解的目的，進(jìn)而取得良好的閱讀教學(xué)效果。

（五）加強(qiáng)課外閱讀組織，強(qiáng)化閱讀能力

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟較為有限，與此同時(shí)，教材中的閱讀課文在內(nèi)容和題材上也存在著一定的局限性，為適應(yīng)新課改的理念與實(shí)踐要求、切實(shí)提升學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)揚(yáng)水平。首先，教師應(yīng)從學(xué)生所在的年級(jí)出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)要求，給出課外閱讀參考書(shū)目，推動(dòng)學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛(ài)好，自主選擇1～2本作為課外閱書(shū)目;接著，教師幫助學(xué)生制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，在計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自主閱讀，并以寫(xiě)作的方式記錄自身在閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的獨(dú)特感受和體會(huì);之后，教師再在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀感受，組織進(jìn)一步的交流討論，并在其交流討論的基礎(chǔ)上展開(kāi)總結(jié)歸納和拓展補(bǔ)充，從而增進(jìn)其關(guān)于課外名著的認(rèn)識(shí)，有效地完善其語(yǔ)文知識(shí)體系。對(duì)學(xué)生所寫(xiě)作的讀后感，教師應(yīng)給有出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，以此增強(qiáng)其閱讀興趣。

（六）傳授閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了更好地提升學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，教師應(yīng)傳授重要的閱讀方法給學(xué)生，讓學(xué)生掌握重要的閱讀方式，以此不斷提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。小學(xué)生正處于重要的成長(zhǎng)年齡階段，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)鍛煉，不斷提高閱讀的鍛煉，這樣才能增強(qiáng)自身的綜合能力。如果只是紙上談兵，完全沒(méi)有執(zhí)行能力，那么這樣是無(wú)法提升學(xué)生的閱讀能力的。閱讀的方法多種多樣，閱讀的效果也是不同的閱讀的方法因人而異，不必強(qiáng)求一致。比如，閱讀課外書(shū)籍的方式，可以包括瀏覽、閱讀、選讀、跳讀、精讀等一些方式，學(xué)生針對(duì)不同的內(nèi)容選擇不同的方法。

在課外閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生把握閱讀的要領(lǐng)，通過(guò)有效的閱讀方式掌握文章的主要內(nèi)容，針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容選擇不同的閱讀方法。對(duì)待一般的閱讀文章，只需要粗略地閱讀，知道大概的內(nèi)容，可以選擇瀏覽閱讀的方式進(jìn)行閱讀。然后對(duì)篇符較長(zhǎng)的文章，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間展開(kāi)閱讀，那么只需要采用跳讀的方式進(jìn)行閱讀，選擇一些重要的部分展開(kāi)閱讀。除此之外，還有一些名著，包括精彩的篇章，對(duì)這一類(lèi)的文章，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，咬文嚼字，深入理解文章的主要內(nèi)容，以及感悟作者的感情。教師采用示范講解的形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，把握閱讀的要領(lǐng)，這樣才能不斷提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

在閱讀的過(guò)程中，教師還應(yīng)要求學(xué)生掌握使用圖注和圈注的方式，做好相關(guān)的讀書(shū)筆記。在閱讀的過(guò)程中，為了更好地領(lǐng)悟文章的主要內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生在一些重要的關(guān)鍵詞下面進(jìn)行圈畫(huà)并加以注釋?zhuān)@樣能更加深入地理解文章，增強(qiáng)對(duì)閱讀文章的想象。在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成重要的閱讀習(xí)慣。而不是三心二意地進(jìn)行閱讀，這樣難以達(dá)到閱讀的效果。除此之外，教師應(yīng)要求學(xué)生做好相關(guān)的讀書(shū)筆記，比如，記錄自己所感興趣的名言警句以及一些重要的成語(yǔ)。對(duì)一些重要的段落進(jìn)行摘抄，這樣能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中不斷感悟。除此之外，在日常的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)充分的想象，對(duì)閱讀的文章進(jìn)行深入的理解，閱讀的基礎(chǔ)是對(duì)文章有詳細(xì)的理解。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)接受一些知識(shí)點(diǎn)，而是以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)，積極閱讀書(shū)籍。教師讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中展開(kāi)無(wú)限的想象，以此不斷喚起閱讀的激情。在閱讀的過(guò)程中展開(kāi)想象，能更加深刻地理解文章的主要內(nèi)容，明白作者的寫(xiě)作思路。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力選擇合適的課堂教學(xué)模式，降低文章的閱讀理解難度，使他們更加深入地體會(huì)文章中的情感內(nèi)涵，將實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，在寫(xiě)作中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身水平的局限性，從而以更加積極的態(tài)度面對(duì)今后閱讀活動(dòng)，激發(fā)他們的參與積極性，提升語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，為其今后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（邱瑞玲）

讓課后習(xí)題為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)增添活力

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