如何提高農(nóng)村小學語文閱讀教學的有效性

雷萬元

農(nóng)村地區(qū)較為偏遠，交通不便，學生周圍的教育環(huán)境較差，再加上部分學生的家庭條件較差，可讀的書籍較少，而且在空閑時間里還需要幫助務農(nóng)和做家務，無論是閱讀時間還是閱讀環(huán)境都較為惡劣，在這種情況下課堂教學時間就顯得格外寶貴。教師在這種情況下要充分考慮學生的具體情況，在閱讀教學過程中挖掘他們身邊的優(yōu)勢資源，提升教學質(zhì)量，為閱讀教學的展開提供基礎條件。本文主要從以下幾方面進行展開說明。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣

（一）創(chuàng)新教學方式，挖掘優(yōu)勢資源創(chuàng)設情境

在閱讀教學開展過程中，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式幫助學生理解書本中的內(nèi)容，降低知識的理解難度，激發(fā)他們的閱讀興趣，在閱讀過程中感受快樂，培養(yǎng)其閱讀習慣。由于農(nóng)村小學的條件有限，在開展閱讀教學的過程中難以應用信息技術的優(yōu)勢幫助完成情境創(chuàng)設，因此在教學過程中教師必須另辟蹊徑，完成這一過程。例如，在創(chuàng)設情境的過程中，教師可以結合漫畫的形式，將文章內(nèi)容分成幾個不同的畫面，通過靜態(tài)的畫面幫助學生形成對文章人物的具體印象，并根據(jù)畫面中的人物動作和語言讓情節(jié)具備連貫性，增強學生的理解能力，同時使他們的想象力得到提升，為其今后的閱讀展開提供良好的開端。

以部編版三年級語文上冊第八單元《司馬光》為例，在教學過程中，教師可以先對文章內(nèi)容進行解讀，將文章內(nèi)容分為幾個不同的畫面，一群孩童在庭院中追逐打鬧、一個小孩爬上大缸、頭在缸中腳在缸外，眾小孩四散奔走、司馬光舉石擊甕、缸裂，兒童從中爬出。在教學過程中教師可以提前在黑板上結合教材內(nèi)容進行繪畫，將整個流程分成四個片段，在開始閱讀前教師可以引導學生觀察漫畫中的人物行為變化，將整個故事用自己的語言描述出來，在這一過程中強化師生之間的溝通和互動，同時使他們積極地參與到課堂活動，在靜止的畫面中感受當時的情況危急程度，最后再引導他們回到文章中，開始閱讀，結合觀察中的體會進行閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）分角色朗讀，體會人物內(nèi)心情感變化

在小學語文閱讀教學展開的過程中，其中的難點部分主要在與如何體會文章中的細節(jié)情感內(nèi)涵。由于小學生本身年紀較小，社會經(jīng)驗較為有限，缺少情感體會，因此在授課過程中教師可以運用分角色扮演進行朗讀的方式創(chuàng)設相關情境，吸引他們主動進入文章體會其中的人物思想情感變化過程，增強課堂學習的趣味性元素，幫助他們理解人物性格特點，使其認知能力和閱讀水平得到提升。

以部編版三年級語文下冊第八單元《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，在教學過程中教師可以先安排學生進行文章閱讀，了解整個故事內(nèi)容，再將其分為三人一組，以分組的方式上臺進行表演，在表演過程中一人扮演慢性子裁縫，一人扮演急性子顧客，最后一人負責旁白部分，在表演開始前，教師應引導學生注意到不同人物在文章中所表現(xiàn)的不同性格特征，將“急性子”與“慢性子”的特點用自己的動作和語言表達出來，在表演的過程中注意自身情感語氣要伴隨著故事情節(jié)的向前推動而不斷發(fā)生變化，在情感變化的過程中體會不同的情感給自身帶來的沖擊感，在這一過程中實現(xiàn)閱讀能力的提升。

二、擴大閱讀范圍，提高閱讀流暢度

（一）以教材為基礎，拓展教學內(nèi)容

由于農(nóng)村地區(qū)的小學資源較為有限，課外圖書儲備數(shù)量和可利用的圖書資源較為有限，學生的家中也很難為其提供相應的課外圖書輔助其學習。因此教師在閱讀展開過程中，需要充分利用課堂資源，立足于教材進行知識延伸，在知識延伸的過程中擴大學生的閱讀范圍，在反復品讀文章內(nèi)容的過程中幫助他們不斷深化了解文章內(nèi)涵，完成閱讀教學的教育目標。在小學階段各個科目的教材每隔一段時間就會進行更新，因此教材內(nèi)容與之前相比也產(chǎn)生了較大的變化，為了拓展學生的閱讀范圍，教師可以將每一屆學生用過的語文教材保留下來，在不斷積累的過程中為學生提供內(nèi)容更加豐富的閱讀體驗。

以部編版三年級語文上冊第六單元《美麗的小興安嶺》為例，在教學過程中主要授課內(nèi)容是教師需要幫助學生了解小興安嶺的景色特點以及物產(chǎn)情況，幫助他們感受到環(huán)境的美麗，培養(yǎng)他們熱愛祖國山水的思想感情。在閱讀教學過程中，教師可以立足于教材，結合教材內(nèi)容在授課過程中摻雜部分地理相關知識，除小興安嶺的氣候外，介紹一些其他地區(qū)的獨特氣候條件，如丹霞地貌、黃土高原等，在介紹的過程中不斷拓展學生的知識接觸面，完成課外知識的拓展和積累。除此之外，教師在每天晨讀環(huán)節(jié)，利用手機將一些與所學文章內(nèi)容關聯(lián)性較強的文章內(nèi)容整理出來，并抄寫在黑板上，引導學生進行自主閱讀，完成知識的積累和閱讀能力的提升。

（二）挖掘身邊優(yōu)勢資源，獲取相關知識

在閱讀教學展開過程中，教師應積極利用各種有效資源輔助進行閱讀，擴大他們的閱讀范圍。由于農(nóng)村地區(qū)缺少可供閱讀的書籍，因此在選擇知識攝入方式的過程中，教師應從其身邊入手，利用電視節(jié)目、報紙雜志等擴充學生的閱讀量，除此之外，美術教材、自然科學教材等都具有一定的閱讀價值，在授課過程中教師應積極督促學生利用身邊的一切優(yōu)勢進行閱讀，在閱讀過程中深化他們對世界的了解和認知，激發(fā)他們對未知的好奇心。

以部編版三年級語文上冊第八單元《手術臺就是陣地》為例，這篇文章的題材具備一定的故事性，閱讀起來趣味性較強，在學生完成自主閱讀環(huán)節(jié)后，教師可以引導學生思考其中的細節(jié)內(nèi)容，提出問題：“為什么劉伯承元帥不愿意在手術過程中打麻藥呢？麻藥又是什么？到底有什么危害？”通過問題的方式激發(fā)學生的學習好奇心，思考文章中的細節(jié)內(nèi)容，在思考的過程中，教師可以將自己在平時搜集到的醫(yī)學相關的資料信息以講述的方式傳遞給學生，幫助他們感受知識的奧秘，激發(fā)他們的閱讀興趣，在平時的生活中留心聽取并記錄了解到的知識內(nèi)容，逐步擴大他們的閱讀范圍，豐富其知識面，為其今后的成長打下良好基礎。

三、師生有效互動，提高閱讀主動性

（一）善用激勵策略，給予成功體驗

很多農(nóng)村地區(qū)的學生都缺乏有效自主閱讀的動機，出現(xiàn)這一問題的主要原因是其不能在閱讀期間產(chǎn)生愉悅感。為解決這一問題，教師可以在教學過程中巧妙運用激勵策略，使其感受到教師對自己的關注和肯定，從而使其獲取成功的體驗。教師可以對能積極在課堂發(fā)表自己個看法的學生進行肯定，設計加分制度，為積極參與課堂活動的學生加上不同的分數(shù)，并為積攢較多分數(shù)的學生提供一定的獎勵，如教師制作的繪本故事、與農(nóng)村或城市生活相關的趣味文章等。這樣，既可以豐富其閱讀材料，又可以給予其成功的體驗，強化其閱讀課內(nèi)外文章的主動性。

（二）分享閱讀方法，提升閱讀效果

鑒于部分農(nóng)村地區(qū)學生的閱讀量不足，無法獨立探索出有效的閱讀方法，即便在教師的輔助下獲取一定的課外閱讀資源，但參與課外閱讀活動期間，也很難保障閱讀效果。為解決這一問題，教師可以在課文講解期間，滲透閱讀方法的鍛煉，并注意在課堂總結期間歸納文章解讀的方法，從而使其通過課文的解讀掌握高效開展文本分析工作的途徑，從而提升其獨立閱讀的效果和質(zhì)量。

以部編版三年級語文下冊第二單元《陶罐和鐵罐》教學為例，教師可以鼓勵學生在課文講解前先進行瀏覽性的泛讀，從而掌握文章的主要內(nèi)容。在此基礎上，引導其進行探索性的速讀，勾畫出文中“驕傲”“謙虛”“懦弱”等陌生的字詞，并通過查閱字典掌握其讀音和含義。解決基本的字詞問題后，教師要設計細節(jié)性問題，如“為什么人們連鐵罐的影子也沒有見到？”“陶罐和鐵罐分別是怎樣的性格特點？”“你希望做一個傲慢的人還是一個謙虛的人？”等，通過這些問題，既可以使其養(yǎng)成細節(jié)分析的意識，又可以使其在回答問題期間進一步加深對“驕傲”“謙虛”“懦弱”等詞語的理解。最后，教師要在完成文章講解后，幫助學生歸納本課教學中應用的泛讀、速讀和精讀三種閱讀方法，從而使其能在獨立閱讀期間，模仿課文探究的過程，采用科學的閱讀方法研讀每一篇文章。

四、分享微課視頻，保障閱讀高效性

為培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，很多教師定期組織學生預習新課課文，自主解讀課文的主要內(nèi)容，為課堂活動做好準備，也可能會分享課外文章，幫助其鞏固所學語文知識。然而，即便已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，受到自律意識和知識儲備的兼職，多數(shù)小學生都存在自主閱讀效率不足的問題。農(nóng)村地區(qū)的家長通常缺乏語文教育水平，很難高效幫助子女解決文章分析期間遇到的困難。鑒于此，教師可以充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一教育模式的優(yōu)勢，開發(fā)并分享微課視頻，讓學生在觀看微課視頻期間，解決多數(shù)閱讀期間可能遇到的問題。

以部編版三年級語文下冊第二單元《守株待兔》教學為例，教師可以鼓勵其利用課前時間進行預習。對小學生而言，自主閱讀本篇課文具有較大的難度。因此，教師要注意開發(fā)微課視頻，在其中講解“耕”“走”“冀”等詞在文中的含義。在此基礎上，還可以使用小學生可以理解的語言講解“守株待兔”的故事，并借助夸張的語調(diào)和趣味性的圖片強化其傾聽的熱情。這樣，就可以使其通過微課視頻的觀看，高效開展預習活動，理解課文中的主要內(nèi)容，并感受到文言文閱讀與現(xiàn)代文閱讀的區(qū)別，體會到文言文的韻律和魅力，為課堂活動奠定基礎。這樣，教師就可以在課堂活動中，高效講解課文。完成課文講解后，教師還可以分享更多《韓非子》中簡短的趣味故事，并開發(fā)相關課后輔導微課視頻，幫助學生結合課外文言文的閱讀環(huán)節(jié)鞏固所學文言知識。

五、了解學生閱讀心理，重視閱讀積累

教師是教學過程的組織者和觀察者，是重要的教學角色之一，在整個教學過程中，“教”一般可以用輸出進行解釋，而“學”主要是反饋教學效果以及學習效果，因此，教師要重視“學”的重要主體，關注全體學生的學習活動，了解他們的心理特點，并且依據(jù)學生的學習動機以及他們的心理活動特點，以此為切入點作為提高教學效率的重要方法。小學階段的學生，他們正處于學齡初期，他們很愿意了解和接觸新的知識，探索新的技能、技巧，探索未知的領域，并且，他們對閱讀有極高的興趣，并且對新知識有一定的渴望程度，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學生，他們接觸的閱讀素材較為局限，對其他的閱讀內(nèi)容更有求知欲望。例如，對有插圖的文本內(nèi)容，再加上教師的講解以及描述，都能很快激發(fā)他們的學習興趣。低年齡段的學生，他們對事物的認識比較淺，理解的也并不是最本質(zhì)的東西，而是他們對該事物初次印象或最印象深刻的內(nèi)容，但隨著思維的不斷成熟以及學習的不斷深入，他們的閱讀心理也在發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變，教師在閱讀教學中，如果注意到學生的閱讀心理是十分有益的，特別是可以引導他們逐漸的形成“感性一理性—再感性—再理性”的閱讀心理，在這樣的閱讀中，能加深他們對閱讀材料的理解，使他們獲得深層次的閱讀體驗。

例如，以部編版三年級上冊第二單元《秋天的雨》教學為例，教師可以從閱讀心理程序出發(fā)，先引導學生感性的理解《秋天的雨》這一篇課文，再理性的對其進行分析，最后再感性、再理性的剖析這一篇課文。首先，在感性的認識中，學生可以意識到該篇閱讀名為秋雨，但更多的是在闡述秋天，作者從秋天的特點出發(fā)，逐漸描述了秋天的到來、秋天的色彩、秋天的豐收以及深秋的準備等內(nèi)容。其次，在理性、再感性、再理性的認識中，學生可以從該課文的生動描述中，體會到秋天的美好，感受到該課文的語言美、文字美、事物美等。

閱讀本是一個長期的過程，尤其是提高閱讀素養(yǎng)更是需要循序漸進，不可一蹴而就，對農(nóng)村地區(qū)的學生來說，由于他們的年齡較小，在閱讀的過程中，要關注他們的閱讀心理，重視他們此階段的閱讀想法，再依據(jù)他們的實際情況，進行具體的閱讀教學，從而引導他們從文字內(nèi)容到思想的延伸，從課文的形式到具體的內(nèi)容，從部分到整體，從淺表內(nèi)容到本質(zhì)的理解?？傊?，為了不斷提高閱讀的教學有效性，除了要關注學生的閱讀心理外，更要他們增加閱讀量，不斷進行閱讀積累，在閱讀積累的過程中，也是閱讀心理發(fā)生變化的重要過程。

六、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，為了提升教學質(zhì)量，教師需以學生為主體，不斷變換教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，營造全新的閱讀體驗。在閱讀教學開展過程中利用各種優(yōu)勢資源，積極拓展學生的閱讀面，豐富他們對這個世界的了解和認知，激發(fā)他們的閱讀好奇心，由被動轉(zhuǎn)為主動，享受閱讀過程，為學生今后的成長奠定良好基礎。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“農(nóng)村小學語文有效性閱讀教學策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4419）的階段性研究成果。

（邱瑞玲）