在農(nóng)村校內(nèi)課后服務(wù)中培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣

徐丹

社會(huì)環(huán)境的飛速發(fā)展，讓人們認(rèn)識(shí)到了知識(shí)的重要性。學(xué)習(xí)、閱讀成了人們生活中必不可少的環(huán)節(jié)，尤其對新時(shí)代的青少年而言，多讀好書，可以增長學(xué)識(shí)，豐富自身的文化儲(chǔ)備和精神世界。所以在教育深化改革的歷程中，學(xué)校和教師方面都對閱讀給予了高度的關(guān)注。通過引導(dǎo)小學(xué)生在人生的初期階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和行為，對其今后的發(fā)展成長有著至關(guān)重要的影響。尤其在對農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)而言，由于教育資源的不平衡和滯后性，讓當(dāng)前很大一部分農(nóng)村學(xué)校的語文閱讀教學(xué)都存在不同程度問題，制約了學(xué)生的全面發(fā)展，所以亟須教師優(yōu)化辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)提供更多的閱讀渠道開闊學(xué)生的視野，并貼合部分農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生發(fā)展成長特性的角度進(jìn)行分析，提出改善、培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣的方法。

現(xiàn)階段部分農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)還存在一定滯后性，無論是師資力量還是學(xué)校的軟硬件設(shè)施，都與高水平經(jīng)濟(jì)區(qū)存在較大差異，而且從實(shí)際的教學(xué)狀況來看，很多農(nóng)村小學(xué)時(shí)的課外閱讀狀況都讓教育工作者擔(dān)憂，因?yàn)閺募议L或?qū)W生本人的角度來看，他們對課外閱讀的價(jià)值都缺少深刻的認(rèn)知。而且小學(xué)生本身的自律性較差，缺少閱讀的興趣，同時(shí)在沒有良好的指導(dǎo)情況下，沒有掌握科學(xué)有效的閱讀方法，這些問題都極大影響了當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀效率和質(zhì)量。而在新時(shí)期的語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求下，需要減少課業(yè)負(fù)擔(dān)壓力，引導(dǎo)中小學(xué)生多讀書、讀好書。所以無論是從教育政策要求，還是從教書育人的角度來看，正確引導(dǎo)小學(xué)生積極開展課外閱讀，都是一件值得重視的問題。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生課外閱讀興致不高

以筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷為依據(jù)，通過與學(xué)生在日常中的交流接觸發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段都對課外閱讀缺少興趣。相比于閱讀，小學(xué)生更喜歡一起玩游戲，談?wù)撘恍﹦?dòng)畫片。所以呈現(xiàn)了一種現(xiàn)象，即喜歡閱讀的小學(xué)生本身就充滿好奇心，對新穎的知識(shí)都是求知若渴，而缺少興趣的學(xué)生，即使在課后布置了閱讀任務(wù)，很多也都會(huì)偷懶，強(qiáng)行帶領(lǐng)他們閱讀，學(xué)生也會(huì)帶有抵觸情緒，都是在懶散和被動(dòng)的情況下完成課外閱讀，而這樣的閱讀方式，最終的效果并不理想。學(xué)生閱讀興致不高，不能主動(dòng)讀書，所以在閱讀習(xí)慣上也較為隨意，基本上就是屬于放羊式、休閑式的閱讀，所以讀完一本書后，往往都是一問三不知，并沒有從書中收獲到有用的內(nèi)容。

（二）課外閱讀書目雜，不易控制好壞

讀書可以引領(lǐng)人的成長，但是首要條件是讀好書，讀適合的書。有益的、適合的書對學(xué)生來說就是營養(yǎng)品，可以促進(jìn)他們健康成長，而不當(dāng)?shù)臅鴦t會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)展。所以在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀書目的選擇就是一個(gè)引人關(guān)注的問題。由于小學(xué)生自身的辨識(shí)能力不足，主觀上往往無法分辨書的好壞，很可能看到感興趣的東西就會(huì)下意識(shí)地去學(xué)、去模仿。所以，在書籍的挑選閱讀中就需要教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生把關(guān)，教會(huì)他們正確地辨別書籍中的有用知識(shí)，否則可能會(huì)對學(xué)生的身心產(chǎn)生一些不良影響。

（三）課外閱讀環(huán)境缺失

農(nóng)村地區(qū)由于基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施條件不如城市學(xué)校，所以學(xué)生的閱讀環(huán)境也較為匱乏，甚至可以說是缺失。一些一、二線城市的學(xué)校往往都會(huì)單獨(dú)建設(shè)圖書閱覽室，學(xué)生有一定的時(shí)間可以自由到預(yù)覽室選擇書籍觀看，而且圖書閱覽室的環(huán)境也較好，可以讓學(xué)生耐下心觀看書籍。即使學(xué)校沒有提供太多的閱讀區(qū)域，城市中還有很多圖書館，學(xué)生也可以查找書籍。但是在農(nóng)村地區(qū)顯然沒有這些良好的閱讀環(huán)境提供給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，這也是硬件方面的缺失。而在軟性條件方面，就是教學(xué)和閱讀意識(shí)方面。由于在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，家長和教師還是受到了學(xué)業(yè)成績的影響，課外閱讀也只是流于表面形式，理念方面還是更關(guān)注未來學(xué)生的升學(xué)。這樣的教學(xué)閱讀雖然是為了孩子的未來發(fā)展，但是顯然這樣的方式并沒有尊重學(xué)生的成長需要。學(xué)校和教師過于重視和局限于課本教材中的內(nèi)容，忽視了課外閱讀對開闊學(xué)生思維眼界的重要性，為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間自主進(jìn)行閱讀。這些軟性和硬性閱讀環(huán)境的缺失，都在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀成長。

二、課后培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的基本原則

1.順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)。小學(xué)生的心理認(rèn)知和行為特點(diǎn)等都與成長有著很大差別，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，所以這個(gè)時(shí)候應(yīng)該重點(diǎn)了解學(xué)生的心理需求，選擇好學(xué)生喜歡看的第一批書，讓學(xué)生可以對書籍產(chǎn)生好感。小時(shí)候?qū)W生喜不喜歡看書，與教師、家長的培養(yǎng)技巧有關(guān)系。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的初期階段，一定要為學(xué)生提供良好的書刊，可以選擇一些印刷漂亮、有趣的圖書，情節(jié)和畫面需要符合學(xué)生當(dāng)前的想象和思維特點(diǎn)。

2.不宜在課外閱讀過程中管理太嚴(yán)。缺少耐心、好奇、好動(dòng)是小學(xué)生的天性特點(diǎn)，這個(gè)階段中小學(xué)生的閱讀行為可能是左右翻閱，沒有根據(jù)順序進(jìn)行閱讀。課后服務(wù)過程中，對這樣的情況教師不用過多的干涉，這個(gè)階段中只要學(xué)生肯自主度拿起課外書閱讀就可以了，因?yàn)檫@樣的表現(xiàn)也非常符合小學(xué)階段孩子的閱讀心理。不過在高年級階段后，管理中就可以適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)了，幫助學(xué)生更加有耐性地閱讀。

3.將閱讀選擇權(quán)交由學(xué)生，給予學(xué)生一些自由的閱讀空間。閱讀既是一種求知行為，也是一種心理上的享受。所以在課后的時(shí)間里，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的過程中，教師只需控制學(xué)生閱讀對學(xué)生其產(chǎn)生有害影響的書籍即可，其他方面盡量不要過多地干涉，如所閱讀書籍內(nèi)容、類型、范圍等。通常來講，這個(gè)階段學(xué)生觀看的書籍范圍越寬越好，這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的樂趣愛好。

4.適當(dāng)?shù)亻_展共同閱讀。在課后服務(wù)過程中，可以開展“共讀”活動(dòng)，就是可以讓學(xué)生一起閱讀、聽、說故事、書籍內(nèi)容等，這些都可以提升學(xué)生興趣。課后服務(wù)中，教師可以抽空與學(xué)生共同閱讀，做好榜樣，為學(xué)生講述一些讀書閱讀的良好心得體會(huì)。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)和告知家長和學(xué)生共同讀書，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，也能促進(jìn)家庭親情更加和諧。

三、課后服務(wù)如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

（一）休閑放松，在游戲中閱讀學(xué)習(xí)

筆者在實(shí)際的開展課后服務(wù)的過程中，與低年級小學(xué)生交流學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，通過將一些與課文、故事書籍有關(guān)的實(shí)物、畫冊、視頻等作為獎(jiǎng)勵(lì)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和積極性。同時(shí)在課后服務(wù)中適當(dāng)?shù)亻_展游戲活動(dòng)，可以放松學(xué)生心理，減輕他們的壓力，這樣反而會(huì)提升學(xué)習(xí)閱讀效率。課后服務(wù)應(yīng)該本著學(xué)生全面發(fā)展，個(gè)性成長，所以開展課后服務(wù)游戲活動(dòng)的方式應(yīng)該要靈活?？梢蚤_展藝術(shù)、體育、科普類活動(dòng)，或通過游戲活動(dòng)拓展訓(xùn)練。放學(xué)后學(xué)生剛從課堂中解放出來，所以需要放松，緩解疲勞，為閱讀創(chuàng)造條件。教師可以開展“老鷹捉小雞”“擊鼓傳花”“猜字謎”“成語接龍”等游戲活動(dòng)，通過游戲活動(dòng)讓學(xué)生精神放松，并調(diào)動(dòng)思維，再開展閱讀教學(xué)和作業(yè)指導(dǎo)，會(huì)更加有效率。

為了讓學(xué)生積極主動(dòng)閱讀書籍，觀察自然現(xiàn)象，筆者在活動(dòng)中展示了一些精美的小動(dòng)物、動(dòng)畫卡片，然后對學(xué)生說，誰能觀察發(fā)現(xiàn)一些有趣的天氣現(xiàn)象，就可以自己挑選一張喜歡的卡片。學(xué)生在聽到這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)后，都紛紛打起了精神，一些學(xué)生回去詢問高年級的學(xué)生，一些回去詢問家長，一些自己翻看書籍中的內(nèi)容。經(jīng)過幾天的調(diào)查了解，參與活動(dòng)的學(xué)生紛紛展示和講述了自己的收獲和看法，在閱讀時(shí)也能更積極、更深入。

此外，課后服務(wù)中教師還可以通過講故事的方式給學(xué)生讀一些有趣的課外書籍，學(xué)生對講故事的方式顯得非常有興趣，紛紛都集中精力聽故事，甚至講慢了還會(huì)催促教師快點(diǎn)講。在利用學(xué)生這種好奇心的特點(diǎn)下，教師有時(shí)候可以特意在一些故事的結(jié)尾前停止，讓學(xué)生感興趣的話就自己閱讀，在這種合理的誘導(dǎo)下，學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)地閱讀，通過自己的方式去找尋結(jié)局，學(xué)生會(huì)不知不覺地喜歡上其他故事書。

（二）課后服務(wù)分層級開展階梯式閱讀

因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)本身的教學(xué)資源有限，加之小學(xué)生滅有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀面狹窄，主觀上缺少自主辨別好壞書的能力，所以教師對課后服務(wù)中所提供的書籍一定要做好篩選，防止不良書籍進(jìn)入小學(xué)的閱讀范圍中。所挑選的書籍只要不影響學(xué)生的健康發(fā)展，類型也應(yīng)該盡量寬泛一點(diǎn)。針對不同階段層次、不同學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)，教師應(yīng)給予不同指導(dǎo)和定位教學(xué)，挑選的例子要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也要符合學(xué)生的興趣需要。

比如，對一、二年級的學(xué)生，可以多推薦和提供一些配有有趣圖畫的繪本書籍，如安徒生、格林童話、伊索寓言等書籍都非常適合低年級學(xué)生閱讀觀看;而對三、四年級的學(xué)生，可以推薦一些帶有故事性和寓意的文章，如楊紅櫻的書籍，還有我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的各類寓言、成語故事等;而對五、六年級的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，思維上也逐漸穩(wěn)定，閱讀的層次可以更深入一點(diǎn)，所以就可以提供一些名著作品，如《魯濱孫漂流記》《愛麗絲夢游仙境》等，這些書籍的閱讀更加有利于他們對故事情節(jié)的認(rèn)識(shí)和構(gòu)建，有利于培養(yǎng)讀書寫作的良好習(xí)慣。不同學(xué)生之間的愛好差異也會(huì)有所不同，如男生和女生之間的閱讀就會(huì)有明顯的差異，男生可能對一些運(yùn)動(dòng)類、科幻類的課外書籍更感興趣，女生可能會(huì)對一些故事性題材的書籍感興趣，這些方面應(yīng)該按照學(xué)生自己的興趣選擇，教師在這方面無須過多要求。

（三）豐富課后服務(wù)閱讀活動(dòng)，優(yōu)化讀書氛圍

在課后服務(wù)活動(dòng)中，讓學(xué)生實(shí)際參與活動(dòng)，比口頭指導(dǎo)教育更加有效果。所以教師可以在此過程中開展故事閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生自由組成交流小團(tuán)隊(duì)，分享自己看過的故事和有趣讀物，通過共同分享好書，加強(qiáng)學(xué)生之間的良好交流和互動(dòng)，在這樣寬松和諧的環(huán)境下，學(xué)生的興致也會(huì)得到較大的提升。課后服務(wù)還可以進(jìn)一步豐富活動(dòng)內(nèi)容，如組織演講活動(dòng)，或直接讓學(xué)生模擬故事場景，扮演故事中的角色。在情境扮演下，可以促進(jìn)學(xué)生記住和理解故事內(nèi)容，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生信心，從實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生可以切實(shí)地體會(huì)到閱讀書籍的成就感和樂趣。此外，課后服務(wù)活動(dòng)還可以讓學(xué)生自己制作故事手繪本，然后自己寫故事、畫畫，發(fā)揮自主的想象力。通過多種多樣的方式，可以優(yōu)化讀書氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，間接地提升學(xué)生對書籍的良好興趣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是課后服務(wù)活動(dòng)應(yīng)該重點(diǎn)考慮的，對此，教師要在課后服務(wù)活動(dòng)中為學(xué)生培養(yǎng)讀書習(xí)慣創(chuàng)建良好的條件和環(huán)境。要想學(xué)生讀課外書，必須先有一定量的書籍。學(xué)校、教師有沒有書，學(xué)生能不能經(jīng)常接觸課外書，都會(huì)影響到學(xué)生日后會(huì)不會(huì)對書籍產(chǎn)生興趣，能不能形成良好閱讀習(xí)慣。在條件允許的情況下，課后服務(wù)所使用的活動(dòng)地點(diǎn)應(yīng)該搭建一個(gè)圖書角，擺放各種買來的課外書籍，在課后活動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)長期接觸這些書籍，自然而然地就會(huì)有主動(dòng)接觸書籍的興趣，在慢慢接觸中可能就會(huì)漸漸增加對閱讀的好感，養(yǎng)成每天翻翻書的習(xí)慣。

教師也要言傳身教，主動(dòng)成為學(xué)生的讀書伙伴。熱愛讀書的教師大概率也會(huì)培養(yǎng)一些熱愛讀書的學(xué)生。因此，教師首先要熱愛閱讀，懂得一些閱讀的良好方法，了解一些書籍的內(nèi)容，這樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和參考，用自身的行為影響學(xué)生。在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的初期，教師可以利用朗誦書籍、講故事的方式給學(xué)生閱讀，這樣既可以有效吸引、延長學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，還能增加學(xué)生的識(shí)字量，激活學(xué)生想象力。長期開展的過程中，學(xué)生就會(huì)逐漸從“讓老師讀給我聽”慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约鹤x”或“讀給老師聽、同學(xué)聽”的情況，這就是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的方法。

四、結(jié)語

對教師而言，指引學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)道路是應(yīng)盡的職責(zé)。小學(xué)生有著良好的可塑性，所以在這個(gè)階段可以更好地培養(yǎng)他們良好的課外閱讀能力，而讓他們養(yǎng)成愛讀書、讀好書的習(xí)慣和興趣，對學(xué)生今后的健康成長是一件意義重大的事情。尤其對農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生而言，他們所接觸的書籍資源相對較少，沒有更多的時(shí)間閱讀，所以更加應(yīng)該抓緊點(diǎn)滴時(shí)間培養(yǎng)他們良好的課外閱讀興趣，幫助他們健康成長。當(dāng)然，為了更切實(shí)際地做好課外閱讀指導(dǎo)，教師也要多多閱讀課外書籍，首先讓自己成為閱讀者，才能成為更好的指導(dǎo)者，為學(xué)生的閱讀把好關(guān)口，明確書籍的好壞和重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多多讀書，以此富自己的生活。為促進(jìn)農(nóng)村校內(nèi)課后服務(wù)更好地開展，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣，本文提出了在游戲中閱讀學(xué)習(xí);課后服務(wù)分層級開展階梯式閱讀;豐富課后服務(wù)閱讀活動(dòng)，優(yōu)化讀書氛圍;培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣等策略，希望能為相關(guān)教育工作者提供借鑒，以促進(jìn)語文閱讀教學(xué)成效得到更好的提升。

（邱瑞玲）