淺析小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力

【摘要】新課標中對小學語文教學提出了新要求，教師在開展教學活動時，需要按照新課標教學要求執(zhí)行，以學生綜合素質培養(yǎng)為目標，為學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，促進學生主動學習探究。本文就語文課程教學中學生閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的價值以及教學的問題加以闡述，然后探究學生閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的措施，幫助學生在語文課堂中高效學習，提高學生綜合學習素質。

【關鍵詞】小學語文;閱讀創(chuàng)造力;教學問題

【中圖分類號】G624? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）06-116-03

【本文著錄格式】張宏洲.淺析小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力[J].課外語文，2022，21（06）：116-118.

小學階段是學生學習語文知識比較基礎的時期，教師在語文課堂中發(fā)揮著引導的作用，教師要在了解學生語文知識素養(yǎng)以及學習興趣的基礎上，幫助學生感受閱讀世界中的廣博知識和無窮的魅力，如此才能有助于學生形成良好的閱讀習慣。創(chuàng)造力是學生高效學習語文知識的必備素養(yǎng)，教師自身要明確對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，針對語文中的內(nèi)容和學生創(chuàng)造力培養(yǎng)有機結合，讓學生在語文閱讀課堂中發(fā)揮創(chuàng)造思維的作用。

一、語文教學中閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)價值及教學問題

（一）語文教學中閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)價值

語文課程教學中閱讀是重要的教學內(nèi)容，教師要想提高學生綜合學習素質，就需要在實踐教學中以學生為主體，通過培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力，對學生發(fā)展起到促進作用。筆者從以下幾點就閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的價值進行闡述：

1.提升教學價值

小學語文教學中涉及的知識點比較豐富，閱讀作為閱讀教學中比較重要的內(nèi)容，針對學生閱讀創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，有助于提高教學有效性和價值，幫助學生在課堂中有更大的提升。語文教材中涉及的文章內(nèi)容比較豐富，都是文質和美兼具的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新性教學激發(fā)學生的學習動力，教師在語文課堂中通過突出學生的課堂主體地位，幫助學生理解閱讀中有價值的文化內(nèi)涵，促進學生在課堂中交流互動，從而有效提升學生的綜合素質能力。

2.促進學生思維發(fā)展

通過為學生構建學習型的環(huán)境，引導學生在閱讀課堂中不斷提升語文素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維參與閱讀活動，深化語文閱讀內(nèi)容，有助于幫助學生提高閱讀學習的效率和質量。通過對學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，幫助學生提升語言表達能力，讓學生在語文閱讀中發(fā)揮主觀能動性，這樣才能有助于實現(xiàn)高質量閱讀教學目標。

3.提高學生認知能力

小學生由于受到年齡以及思維等因素的限制，對閱讀的內(nèi)容無法有深入的體會，教師在指導學生閱讀過程中，通過對學生的閱讀創(chuàng)造力展開培養(yǎng)，夯實學生后續(xù)語文知識學習的基礎。培養(yǎng)學生的語文閱讀創(chuàng)造力，就是要讓學生能形成自主意識，幫助學生在日后的語文閱讀學習中發(fā)揮主動思考探究的作用。而創(chuàng)造力的培養(yǎng)，正是提高學生認知能力的重要舉措，有助于學生高效學習。

（二）教學問題

語文閱讀教學中為能有效提升學生的閱讀創(chuàng)造力，教師在實踐中要融入新的理念以及方式，真正促進學生學習發(fā)展。而在實踐教學中由于教師沒有及時轉變教學觀念，所以造成了教學效率低下的問題，有以下幾點問題進行闡述。

1.學生參與度不高

小學生在進行閱讀學習時，參與度不高的問題是比較突出的，主要是在實踐教學中教師缺乏激發(fā)學生閱讀興趣的措施，沒有針對學生的興趣愛好選擇恰當?shù)慕虒W方式，學生對語文閱讀學習不感興趣，必然會影響學生參與度，最終會造成學生閱讀學習的效率低下。學生在閱讀時沒有對閱讀的價值產(chǎn)生正確認識，只關注成績，而沒有注重閱讀中人文性的內(nèi)涵，加上教師沒有針對性指導，所以最終造成了學生參與學習的效率低下的問題。

2.教師重視度不足

小學語文閱讀教學中教師對具體的閱讀教學重視度不足，沒有將閱讀教學作為提高學生綜合素質的重要教學內(nèi)容來看待，只注重理論講述，忽視了學生語言能力以及思維能力的培養(yǎng)。語文閱讀作為課堂教學中的關鍵性知識點，如果教師和學生對此沒有充分認識了解，思想觀念上不重視，則會影響閱讀教學的質量，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。

3.缺乏創(chuàng)新教學方式

傳統(tǒng)語文閱讀教學主要采用理論講述的方式，必然會影響學生閱讀創(chuàng)造力發(fā)展。新課改下的語文閱讀教學要求有了變化，教師要深入研究新課標教學要求，結合語文閱讀教學中具體的要求設計閱讀教學方案，才能提升學生閱讀素養(yǎng)。而在實踐中教師由于在傳統(tǒng)閱讀教學觀念的影響下，閱讀教學缺乏創(chuàng)新性方式的運用，仍然是以固化的教學手段，機械地為學生講解閱讀內(nèi)容，整個課堂氛圍僵化，學生學習的動力不足。教師如果沒有融入創(chuàng)新的思維，缺乏創(chuàng)新教學方法的靈活運用，就會對學生語文閱讀素養(yǎng)發(fā)展造成不利影響，無法提升學生語文核心素養(yǎng)。

二、語文教學中閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的措施

實踐教學中采用創(chuàng)新的手段，以學生為主體針對學生閱讀創(chuàng)造力積極進行培養(yǎng)，提高學生的語文學習素質，以下閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)措施可供參考：

（一）讀寫訓練提高學生閱讀創(chuàng)造力

教師在語文閱讀教學中，轉變教學思想觀念是比較重要的，傳統(tǒng)的以教師為主的教學觀念已經(jīng)不適應新課標要求，所以教師要突出學生在閱讀課堂中的主體地位，針對學生閱讀創(chuàng)造力進行有效培養(yǎng)。語文閱讀教學中避免采取單一化方式開展教學活動，教師可將讀寫結合起來進行訓練，幫助學生理解閱讀以及評價性閱讀，幫助學生樹立新閱讀的觀念以及認知，引導學生創(chuàng)新學習的思維。傳統(tǒng)閱讀教學中教師講解得比較多，并且注重標準答案，所以學生閱讀創(chuàng)造力在這一過程中就很難提升，在新的閱讀教學中，教師要從學生綜合素質培養(yǎng)的角度出發(fā)，通過讀寫訓練的方式，有效提升學生閱讀創(chuàng)造力。

例如：教師為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，豐富班級中讀書角的書籍類型，讓學生能結合自己的喜好進行選擇閱讀，然后讓學生把閱讀后的感受寫出來，在班級中朗讀，將寫的內(nèi)容夾在書籍中，方便其他同學閱讀觀看。如有的學生在閱讀《湯姆·索亞歷險記》時，對其中的人物湯姆·索亞比較感興趣，認為這一主人公比較搞笑，又有正義感，然后將自己閱讀后的感悟書寫出來在班級中朗讀，作為閱讀的筆記內(nèi)容。通過學生之間相互交流互動，加深了學生閱讀的印象，也能夠讓學生在讀寫之中提高創(chuàng)造力。

（二）信息技術提高學生閱讀創(chuàng)造力

教師在進行語文閱讀教學時采用傳統(tǒng)方式，已經(jīng)不能滿足當前學生閱讀的學習需要，傳統(tǒng)的靜態(tài)化教學手段無法調(diào)動學生閱讀學習的動力，使學生在課堂教學中學習的效率比較低下。教師在新課標之下要想提升學生學習的動力，就需要改變教學方式，將現(xiàn)代化技術在語文課堂中充分利用，發(fā)揮多媒體技術優(yōu)勢，為學生閱讀創(chuàng)造力發(fā)展提供技術支持，這是幫助學生提升學習效率的重要手段。多媒體技術的優(yōu)勢就是能將靜態(tài)化的閱讀知識動態(tài)化呈現(xiàn)，幫助學生理解閱讀的內(nèi)容，也能為學生呈現(xiàn)豐富的閱讀素材供學生選擇，調(diào)動學生閱讀的主動積極性，學生只有在興趣的驅動下展開學習，才能真正為學習發(fā)展打下堅實基礎。

例如：語文教學中教師在為學生講述《觀潮》這一閱讀內(nèi)容時，相信絕大多數(shù)的學生都沒有親臨觀潮的現(xiàn)場，對閱讀中所描繪的壯觀景象很難形成直觀的感受，如果是采用傳統(tǒng)的閱讀教學方式，學生的想象創(chuàng)造力無法激發(fā)出來。而教師通過應用多媒體技術，把這一閱讀內(nèi)容中的靜態(tài)內(nèi)容，通過視頻播放觀潮的景象，讓學生能從視覺以及聽覺感官上對文中所描述的潮漲潮落現(xiàn)象產(chǎn)生直觀認識，這就能幫助學生提升創(chuàng)造力，激發(fā)學生想象創(chuàng)造的積極性。教師通過豐富的資源，幫助學生理解閱讀中的難點，讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，也能為學生養(yǎng)成良好閱讀習慣起到促進作用。

（三）有效互動提高學生的閱讀創(chuàng)造力

教師在為學生講述閱讀內(nèi)容時，要能充分考慮到學生的年齡特征以及思維特征，采取的教學方式要能和小學生學習的認知特點相契合，如此才能促進學生主動積極地進行探究學習。只有選擇有效的教學方式展開教學活動，才能真正促進學生高效學習，最大限度上提高學生的學習閱讀能力。語文閱讀教學中為保證將學生閱讀創(chuàng)造力調(diào)動起來，教師可加強課堂互動，讓學生的主體地位在閱讀活動中充分體現(xiàn)出來，明確學生的主體地位，學生從原來的被動轉向主動學習，激活學生思考的思維，才能真正對學生學習進步起到促進作用。課堂互動也是教師比較重要的教學方法，師生之間互動，學生之間互動，思維的碰撞，語言的交流，讓學生在互動中激發(fā)閱讀創(chuàng)造力，提高學生閱讀思考的能力。

例如：語文閱讀教學中涉及的內(nèi)容豐富，教師在選擇閱讀內(nèi)容進行互動時，要能引發(fā)學生的興趣，學生在興趣的驅動下才能主動思考探究，從而提高閱讀教學的質量效果?！都埖陌l(fā)明》閱讀教學內(nèi)容中，這是對傳統(tǒng)文化的介紹，是教學的重點內(nèi)容，為能調(diào)動學生思考的積極性，教師可以問題為引導，和學生進行互動，調(diào)動學生主動思考的動力，如：“你們知道中國的四大發(fā)明都是什么嗎？造紙術是重要的四大發(fā)明之一，那么造紙術是誰發(fā)明的呢？”這些問題需要學生有一定的閱歷才能回答，教師要對學生的回答給予鼓勵，然后進一步提出，紙張的具體發(fā)明過程，學生可能會無法回答，教師這就可將閱讀主題引入，讓學生帶著問題進入閱讀的情境中，幫助學生找到問題的答案。學生在閱讀時能夠結合問題進行理解閱讀，這一過程就是對學生閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程，學生的思維會逐漸地成熟。

（四）自主探究提高閱讀創(chuàng)造力

小學階段語文閱讀教學中，單純地依靠教師發(fā)揮作用效率比較低，必須讓學生在閱讀學習中能夠發(fā)揮主觀能動性，主動參與到閱讀學習活動中，調(diào)動學生閱讀思考的積極性，對學生綜合素質的提升起到促進作用。培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力，需要教師在實踐中優(yōu)化教學過程，通過引導學生進入閱讀環(huán)境中主動探究學習，才能為學生閱讀創(chuàng)造力提升打下堅實基礎。教師要明確教學的要點，以及教學的方向目標，結合具體閱讀的內(nèi)容提升學生綜合學習能力。

例如：教師在講授《要下雨了》的閱讀知識點時，讓學生通讀課文，找到文中蘊含的科學知識和現(xiàn)象，然后總結，學生在教師的引導下，自主探究閱讀的知識?；蚴且孕〗M的方式，讓小組成員之間相互幫助，做好分工，實現(xiàn)自主探究，閱讀后小組成員會結合閱讀的成果，總結下雨時悶熱，燕子飛得比較低，螞蟻會搬家等，然后教師讓學生回憶生活中的畫面，探討下雨前的一些征兆，發(fā)揮學生的想象力，讓學生在這一思考探究的活動中發(fā)揮主觀能動性，學生在進行討論的過程中會進一步深化閱讀知識學習效果，提高學生閱讀創(chuàng)造力。

三、結語

綜上言之，小學語文閱讀教學中采用有效的方式，是提高學生閱讀創(chuàng)造力的重要保障，為有效促進學生學習發(fā)展，教師在語文閱讀教學中要以學生為中心，按照新課標要求設計閱讀教學的方案，調(diào)動學生主動積極參與到閱讀活動中，對學生綜合學習能力提升起到積極促進作用。通過上文中對語文閱讀教學中學生閱讀創(chuàng)造力的教學培養(yǎng)問題的闡述，并對閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)措施的探究，為實際閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)工作的開展指明了方向，能夠有助于教師在實踐閱讀教學中依照以上教學舉措展開教學，幫助教師實現(xiàn)高質量教學目標。

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作者簡介：張宏洲，1978年生，甘肅正寧人，本科，一級教師，研究方向為語文教學。