優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減負(fù)增效助成長(zhǎng)

【摘要】在注重學(xué)生核心素養(yǎng)及其綜合素質(zhì)提升的新教育形勢(shì)下，減負(fù)增效已經(jīng)成為每一名初中語(yǔ)文教師不得不認(rèn)真思考的重要課題。如此，想要在迎合時(shí)代和教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，在初中語(yǔ)文單元教學(xué)中充分挖掘出學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更高效率的教學(xué)，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合性提升，我們就必須注重單元作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，并憑借著科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)給予他們及時(shí)、有效的指導(dǎo)和建議。

【關(guān)鍵詞】初中生;初中語(yǔ)文作業(yè);減負(fù)增效;作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）06-101-03

【本文著錄格式】尹雪梅.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減負(fù)增效助成長(zhǎng)——“雙減”背景下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)[J].課外語(yǔ)文，2022，21（06）：101-103.

為了減輕學(xué)生在義務(wù)教育階段的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)中國(guó)教育行業(yè)的健康發(fā)展，教育部于2021年7月提出了“雙減”政策，并于8月份正式實(shí)施這一政策。在“雙減”政策的影響下，初中語(yǔ)文教學(xué)及其作業(yè)設(shè)計(jì)等也相應(yīng)地做出了一系列科學(xué)調(diào)整。那么，如何才能在這種調(diào)整中借助作業(yè)的優(yōu)化來(lái)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率呢？在此，筆者僅以個(gè)人初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例談?wù)勛陨淼囊恍┮?jiàn)解，還希望能夠與諸位共同探討一二。

一、刪繁就精難度宜

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念等方面的影響，題量大、習(xí)題重復(fù)且煩瑣以及習(xí)題過(guò)難或過(guò)易等成為初中語(yǔ)文作業(yè)布置過(guò)程中一種司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。如今，在提倡“雙減”，重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新教學(xué)形勢(shì)下，我們想要獲得更加理想的教學(xué)效果，就必須在布置作業(yè)時(shí)學(xué)會(huì)刪繁就精，在消除學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)使他們?cè)谡n后作業(yè)中真正地獲益，從而實(shí)現(xiàn)更高效率、更高質(zhì)量的課程知識(shí)鞏固。在筆者看來(lái)，想要在作業(yè)設(shè)計(jì)中做到刪繁就精，教師必須注意習(xí)題的量、質(zhì)以及難度等。

（一）量少

作業(yè)數(shù)量的減少是“雙減”政策落實(shí)到初中語(yǔ)文教學(xué)中的最直觀表現(xiàn)，也是初中語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)必須遵守的一個(gè)準(zhǔn)則。只有數(shù)量的減少才能更好地解放學(xué)生的雙手與頭腦，讓他們有足夠的時(shí)間、精力等投入到自身語(yǔ)文能力的綜合提升之中。因此，在單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師務(wù)必要對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行有意識(shí)的刪減，以期能夠借助有限的習(xí)題內(nèi)容激發(fā)出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情與潛力。比如，部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元主要包括《春》《濟(jì)南的冬》《雨的四季》以及古代詩(shī)歌四首等內(nèi)容。結(jié)合單元后的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”的主題，我們既要注意刪減重復(fù)性書(shū)寫(xiě)、重復(fù)性習(xí)題等，也要在將寫(xiě)作和生活緊密聯(lián)系的同時(shí)借助生活中的某些片段等激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓他們有更多的時(shí)間用來(lái)思考和想象，從而在自由創(chuàng)作中感受生活與文字相結(jié)合的感染力。

（二）題精

眾所周知，部編版初中語(yǔ)文教材按照人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)不僅有利于初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，還能使教師在單元整體教學(xué)中擬定更加具有針對(duì)性的提升作業(yè)，進(jìn)而在有效提升學(xué)生的理解分析能力和應(yīng)用能力之時(shí)，使他們?cè)谙到y(tǒng)、全面的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)中獲得舉一反三的學(xué)習(xí)能力。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師尤其要關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容。作為語(yǔ)文教材的重要助讀內(nèi)容，單元導(dǎo)語(yǔ)和單元綜合練習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)在單元教學(xué)中有著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。比如，部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元主要包括《鄧稼先》（楊振寧）、《說(shuō)和做——聞一多先生言行片段》（臧克家）以及蕭紅《回憶魯迅先生》（節(jié)選）、《孫權(quán)勸學(xué)》四篇內(nèi)容。該單元導(dǎo)語(yǔ)明確寫(xiě)道：“閱讀本單元的課文，能讓我們感受到杰出人物的非凡氣質(zhì)，喚起我們對(duì)理想的憧憬和追求。”縱觀整個(gè)單元，我們可以發(fā)現(xiàn)，四篇文章無(wú)一不是圍繞這一主題展開(kāi)的。該單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)為寫(xiě)作內(nèi)容，即“寫(xiě)出人物的精神”，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師務(wù)必要緊緊圍繞名人精神以及自身的領(lǐng)悟和成長(zhǎng)等信息來(lái)布置作業(yè)，以期能夠讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中著重感受英雄人物的非凡品質(zhì)，從而使他們領(lǐng)悟英雄人物精神品質(zhì)的同時(shí)樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。

（三）難度適中

習(xí)題的難易程度之于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升有著非常重要的作用。作為初中語(yǔ)文教師，既要在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中避免因習(xí)題過(guò)難而引發(fā)的畏難情緒，又要避免因習(xí)題過(guò)易導(dǎo)致學(xué)生的自滿情緒。為了更好地把握難與易的分水嶺，筆者認(rèn)為，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中采取階梯式作業(yè)設(shè)計(jì)不失為一個(gè)絕佳之策。比如，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以既根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)一系列階梯性作業(yè)，使學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的作業(yè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我能力的逐步提升，也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)等擬定一些更加具有展示性、鼓勵(lì)性作業(yè)，從而真正地做到化繁為簡(jiǎn)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

二、形式漸變顯個(gè)性

想要借助高效率的作業(yè)設(shè)計(jì)提高初中生的語(yǔ)文綜合能力，初中語(yǔ)文教師必須重視作業(yè)形式的改變，按照新課標(biāo)的指示實(shí)施一系列積極的作業(yè)設(shè)計(jì)措施，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。為此，我們不僅要注意將統(tǒng)一的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化作業(yè)，將獨(dú)立作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髯鳂I(yè)，還要努力將書(shū)面作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐作業(yè)，使學(xué)生能夠在科學(xué)、合理的作業(yè)方案指導(dǎo)之下獲得語(yǔ)文能力的綜合性提升。

（一）將作業(yè)統(tǒng)一化轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳂I(yè)個(gè)性化

相較傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)形式而言，新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮及其自主學(xué)習(xí)意愿的激發(fā)。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，只有在自身強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿的支持下，學(xué)生才能積極、主動(dòng)地克服學(xué)習(xí)中的諸多困境，更好地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣之所在。因此，作為初中語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)以及課后作業(yè)布置的過(guò)程中務(wù)必尊重學(xué)生課堂主體地位的突出及其個(gè)性化特點(diǎn)的發(fā)揮，以期在因材施教的理念下憑借一系列有效的引導(dǎo)手段使他們更加積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)和生活中。比如，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文第一單元古詩(shī)詞四首（曹操《觀滄?！?、李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、王灣《次北固山下》以及馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》）之后，我們既可以根據(jù)學(xué)生的群體特征安排一些精彩、有趣的作業(yè)，如根據(jù)詩(shī)詞背景以及作者生平等繪制詩(shī)詞卡片、詩(shī)詞名片等，也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣、愛(ài)好等擬定一系列個(gè)性化的作業(yè)。如對(duì)喜歡繪畫(huà)的學(xué)生，可以讓他們將詩(shī)詞內(nèi)容結(jié)合自身想象，繪制成圖畫(huà)，使他們?cè)谪S富的聯(lián)想和想象之中更好地感受古詩(shī)詞的意境;對(duì)喜歡寫(xiě)作的學(xué)生，可以讓他們結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行詩(shī)改文的再創(chuàng)作，借助文字表達(dá)的形式提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感悟力，從而在熟練掌握課程主題的同時(shí)對(duì)古詩(shī)詞的主題思想等產(chǎn)生更深層次的領(lǐng)悟。

（二）將獨(dú)立作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髯鳂I(yè)

眾所周知，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文作業(yè)一般是教師從課程教學(xué)內(nèi)容中提煉而出的習(xí)題。在初中語(yǔ)文單元教學(xué)的過(guò)程中，教師往往借此習(xí)題來(lái)考查、校驗(yàn)以及提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力?？梢哉f(shuō)，在整個(gè)完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生都是一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)。因此，很多自我約束能力不足的學(xué)生常常在作業(yè)過(guò)程中因忘記自己要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)而參與到其他的活動(dòng)之中。同時(shí)，一些信心不足的學(xué)生往往會(huì)在作業(yè)過(guò)程中知難而退，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。如此一來(lái)，將獨(dú)立作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髯鳂I(yè)也成為初中語(yǔ)文作業(yè)改革的一個(gè)亮點(diǎn)。比如，為了避免課后輔導(dǎo)泛濫、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)更高效率的作業(yè)，目前已有不少學(xué)校展開(kāi)了課后實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)踐活動(dòng)很多是合作型作業(yè)。教師不僅能夠在合作作業(yè)的良好氛圍中有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能使他們?cè)趯?duì)某一單元的主題進(jìn)行交流、討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)更加全面、更加深入地看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而為相關(guān)問(wèn)題的順利解決提供一系列有效的保障。

（三）將書(shū)面作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐作業(yè)

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文作業(yè)大多囿于書(shū)面形式，如背誦、朗讀、寫(xiě)作、默寫(xiě)、抄寫(xiě)等。在新的教育形勢(shì)下，這一作業(yè)形式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的社會(huì)性需求。因此，教師不妨在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中將書(shū)面性作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性作業(yè)，從而使學(xué)生在手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及語(yǔ)文學(xué)科的魅力之所在。比如，部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元主要借助《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》以及《賣(mài)油翁》等四篇文章引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)及其作用等。因此，在學(xué)習(xí)這一單元內(nèi)容時(shí)，我們不僅可以借助該單元細(xì)節(jié)描寫(xiě)的這一主題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一系列的交流、辯論、讀書(shū)分享活動(dòng)等，還可以借此進(jìn)行實(shí)地走訪（有條件的學(xué)校）、讀書(shū)卡片制作、情境演繹以及與主題相關(guān)的游戲等一系列的實(shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生在精彩、有趣的實(shí)踐活動(dòng)中感受細(xì)節(jié)的巧妙運(yùn)用，從而在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)給予他們更加及時(shí)、有效的科學(xué)指導(dǎo)。

三、強(qiáng)化反饋助效增

布置作業(yè)的目的就是通過(guò)作業(yè)來(lái)考驗(yàn)、搜集學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況、能力等作出更加科學(xué)、合理的預(yù)判。由此可見(jiàn)，反饋?zhàn)饔檬亲鳂I(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么，作為初中語(yǔ)文教師，我們?nèi)绾尾拍軓?qiáng)化作業(yè)的反饋?zhàn)饔茫瑥亩_(dá)到減負(fù)增效的目的呢？

（一）師生平等對(duì)話

師生地位的平等對(duì)作業(yè)信息反饋的真實(shí)度有著很大的影響。一個(gè)能夠被學(xué)生信任的教師往往能夠更加及時(shí)、準(zhǔn)確地從學(xué)生的身上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生出于“親其師而信其道”的目的也會(huì)在初中語(yǔ)文單元教學(xué)及其相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中竭盡全力，為理想教學(xué)效果的獲取奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

為了實(shí)現(xiàn)平等的師生對(duì)話，初中語(yǔ)文教師必須在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生充分的理解和肯定，在不斷主動(dòng)靠近學(xué)生的過(guò)程中逐漸成為值得他們信任的大朋友。比如，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要平等、真誠(chéng)地對(duì)待每一名學(xué)生，認(rèn)真聆聽(tīng)他們的傾訴，從他們的語(yǔ)言中尋找到單元作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與不足。與此同時(shí)，在與他們交流的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師要摘下自己的“有色眼鏡”，在課堂教學(xué)的過(guò)程中要做到以身作則，率先垂范，努力樹(shù)立自己的理性權(quán)威，用自己的言行舉止來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，使他們更加積極、主動(dòng)地參與到作業(yè)的過(guò)程中。

（二）完善作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

完善作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能夠確保教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中得到更多更加可靠的數(shù)據(jù)，還能使他們?cè)诖藬?shù)據(jù)的指導(dǎo)下擬定一份更加科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃，為高效率的作業(yè)設(shè)計(jì)提供了充足的保障。為了完善作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，我們不僅可以借助問(wèn)卷調(diào)查等形式對(duì)學(xué)生的作業(yè)熱情、作業(yè)意愿（如受歡迎的作業(yè)形式等）等進(jìn)行全面的數(shù)據(jù)采集，還能借助作業(yè)時(shí)長(zhǎng)以及作業(yè)完成度等科學(xué)數(shù)據(jù)針對(duì)學(xué)生的作業(yè)狀況進(jìn)行更加科學(xué)的評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上對(duì)作業(yè)內(nèi)容、形式、時(shí)長(zhǎng)等進(jìn)行更加科學(xué)的調(diào)整。在此過(guò)程中，教師還可以借助家訪、家長(zhǎng)會(huì)以及校園培訓(xùn)交流活動(dòng)對(duì)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，從而更好地找到解決策略，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升。

（三）發(fā)揮新技術(shù)作業(yè)輔助優(yōu)勢(shì)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，我們想要跟隨時(shí)代的發(fā)展，在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上為社會(huì)的進(jìn)步培養(yǎng)一批有用之才，就必須注重新技術(shù)的引入和應(yīng)用。比如，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們不僅可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，從浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)中搜集一些精彩的作業(yè)設(shè)計(jì)形式、內(nèi)容等，使作業(yè)的形式更加豐富，內(nèi)容更加完善，還可以借助作業(yè)類App等對(duì)學(xué)生的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、解題時(shí)長(zhǎng)以及答案涂抹次數(shù)等（主要針對(duì)文字性作業(yè)）收集學(xué)生的作業(yè)狀況，從而對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行更加全面的把握。在此期間，教師還可以借助微視頻等形式記錄學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)過(guò)程。借助這些微視頻，教師不僅能夠?qū)W(xué)生在實(shí)踐作業(yè)中的諸多細(xì)節(jié)進(jìn)行全面的觀察，還能借此實(shí)現(xiàn)更加全面且深入的教學(xué)反思，從而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上有效地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

總而言之，科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)之于初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義重大。作為奮戰(zhàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)一線的教師，我們不僅要格外注重語(yǔ)文作業(yè)的科學(xué)性以及合理性，更要在認(rèn)真觀察學(xué)生作業(yè)過(guò)程及其作業(yè)成果的同時(shí)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整。如此一來(lái)，我們才能在“雙減”的背景下憑借著高效率的作業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，使他們?cè)诟惺苷Z(yǔ)文學(xué)科魅力的同時(shí)更加積極、樂(lè)觀地面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困境，從而創(chuàng)造出令人欣羨的語(yǔ)文成績(jī)，為其在初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)交上一份滿意的答卷。

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附? 注

本文系“十四五”北京市教育學(xué)會(huì)課題“基于單元教學(xué)的初中語(yǔ)文課堂閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”（編號(hào)：MYYB2021-039）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：尹雪梅，女，1971年生，北京人，本科，高級(jí)，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。