初中古詩(shī)詞配畫(huà)教學(xué)策略探析

【摘要】在新時(shí)代背景下古詩(shī)詞教學(xué)的美育功能日漸凸顯、備受重視，國(guó)家出臺(tái)的有關(guān)美育的新課標(biāo)和教改意見(jiàn)給一線教師在美育教學(xué)能力方面提出了新的要求?；诖耍疚奶接懥顺踔泄旁?shī)詞教學(xué)的美育價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上提出了一些可供借鑒的古詩(shī)詞美育教學(xué)策略，以期給一線教師的古詩(shī)詞美育教學(xué)提供可參考的思路。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞教學(xué);美育;價(jià)值;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）06-042-02

【本文著錄格式】田園園.初中古詩(shī)詞配畫(huà)教學(xué)策略探析[J].課外語(yǔ)文，2022，21（06）：42-43.

人教版語(yǔ)文教材共有古詩(shī)詞85首，這些古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，也是奠定初中生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的基石，對(duì)培育新一代社會(huì)主義建設(shè)者的文化認(rèn)同感和自豪感意義重大。因而，我們有必要探討其教學(xué)模式，以便推進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)走向科學(xué)化、高效化。本文擬從詩(shī)配畫(huà)角度探析古詩(shī)詞教學(xué)模式，以期為古詩(shī)詞教學(xué)打開(kāi)一扇新的窗戶。

一、詩(shī)配畫(huà)教學(xué)的價(jià)值

首先，在新時(shí)代背景下初中語(yǔ)文詩(shī)配畫(huà)教學(xué)模式有其不可忽視的理論價(jià)值?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在課程基本理念中提出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！?020年10月國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》要求“弘揚(yáng)中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫穿學(xué)校教育各學(xué)段”。

以上語(yǔ)文課標(biāo)的理念和《意見(jiàn)》的價(jià)值導(dǎo)向說(shuō)明語(yǔ)文教師有責(zé)任將審美情趣的培養(yǎng)滲透在日常教學(xué)中。詩(shī)歌是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，其具有的審美價(jià)值是多維立體的，可以從文字、畫(huà)面、音樂(lè)等多個(gè)審美維度進(jìn)行鑒賞。因而，如何開(kāi)展“美育”是語(yǔ)文教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)中無(wú)法忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

由于詩(shī)歌文字所獨(dú)具的畫(huà)面感讓其與繪畫(huà)之間的關(guān)系更為緊密。事實(shí)上自古以來(lái)“作詩(shī)配畫(huà)”或者“作畫(huà)配詩(shī)”就是文人雅士們頻繁進(jìn)行的活動(dòng)，似乎有詩(shī)無(wú)畫(huà)或者有畫(huà)無(wú)詩(shī)的藝術(shù)表現(xiàn)都還處于“未完待續(xù)”的狀態(tài)。這正是從一個(gè)側(cè)面證明了詩(shī)與畫(huà)互為補(bǔ)充的關(guān)系——繪畫(huà)有其鮮明的形象，但卻只能表現(xiàn)一個(gè)瞬間，因而在表現(xiàn)時(shí)空上有所局限;詩(shī)歌無(wú)時(shí)空的局限，然而在畫(huà)面的形象性上卻不如繪畫(huà)形式直接，需要借助想象完成。

其次，在新時(shí)代背景下初中語(yǔ)文詩(shī)配畫(huà)教學(xué)模式有其不容忽視的實(shí)踐價(jià)值。詩(shī)配畫(huà)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言道“興趣是最好的教師”。相較于枯燥地講解古詩(shī)字句意思，一幅色彩豐富形象豐滿的繪畫(huà)顯然更吸引學(xué)生的眼球。誠(chéng)然，并不是每個(gè)學(xué)生都能夠純熟地掌握繪畫(huà)技巧，但是擅長(zhǎng)作畫(huà)的學(xué)生會(huì)在創(chuàng)作以及被欣賞的過(guò)程中找到興趣點(diǎn)，而不會(huì)作畫(huà)的學(xué)生則在欣賞點(diǎn)評(píng)同學(xué)的作品、教師的黑板畫(huà)過(guò)程中一樣可以找到興趣點(diǎn)。

詩(shī)配畫(huà)教學(xué)有利于提高學(xué)生的欣賞品位?！懊馈笔且粋€(gè)非常模糊的概念，是人的一種主觀感受。詩(shī)歌的畫(huà)面有線條美、色彩美以及構(gòu)圖美等多個(gè)審美角度，用畫(huà)面解析一首詩(shī)歌可以直觀地展現(xiàn)詩(shī)歌的美，學(xué)生在閱讀的遷移過(guò)程中會(huì)在其他的詩(shī)歌或者繪畫(huà)作品中鑒別出曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)的審美點(diǎn)，讓自己的欣賞品位隨著學(xué)習(xí)的遷移得以提升。

詩(shī)配畫(huà)教學(xué)有利于加深對(duì)詩(shī)詞的理解。當(dāng)一幅幅精心繪制的圖片在課堂中被展出時(shí)，學(xué)生會(huì)首先關(guān)注到轉(zhuǎn)換解讀在內(nèi)容上是否精準(zhǔn)，畫(huà)面中的形象以及用色與課本中的詩(shī)歌是否吻合。接著隨著對(duì)詩(shī)歌講解的深入必然會(huì)涉及畫(huà)面與詩(shī)歌在意境上是否一致。在詩(shī)歌與繪畫(huà)的對(duì)比解讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌從詞句到藝術(shù)手法以及中心、意境的理解會(huì)逐層深入，漸入佳境。

二、詩(shī)配畫(huà)教學(xué)策略建議

首先，詩(shī)配畫(huà)教學(xué)模式的課前策略建議。由于繪畫(huà)的成稿以及黑板畫(huà)的設(shè)計(jì)需要時(shí)間，所以詩(shī)配畫(huà)教學(xué)模式需要教師以及學(xué)生在課前花一些時(shí)間來(lái)做足準(zhǔn)備。先從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)?？紤]到具體生情，即并不是每個(gè)學(xué)生都可以純熟地掌握繪畫(huà)技巧，因此建議要學(xué)生以小組為單位分配任務(wù)。以《天凈沙·秋思》為例，我們把班級(jí)分為八個(gè)小組，每組大致六人?？勺層欣L畫(huà)功底或者興趣的一到兩人根據(jù)詞意繪畫(huà)，一到兩人題字，一到兩人講解，剩余幾人對(duì)其他組別的作品進(jìn)行鑒賞點(diǎn)評(píng)發(fā)言。這樣既照顧了不同學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，又能調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性。再?gòu)慕處熃嵌葋?lái)說(shuō)。跟學(xué)生一樣，并不是每個(gè)語(yǔ)文教師都能夠純熟地掌握繪畫(huà)技巧，但是課前設(shè)計(jì)詩(shī)歌板書(shū)的過(guò)程中加入簡(jiǎn)筆畫(huà)并不難，卻能增加板書(shū)設(shè)計(jì)的形象性和趣味性。

其次，詩(shī)配畫(huà)教學(xué)模式的課中策略建議。詩(shī)配畫(huà)教學(xué)需要重視課文所配插圖。據(jù)筆者調(diào)查，教材詩(shī)歌共85首，有插畫(huà)的共計(jì)9首。按照教材編排順序分別是《次北固山下》《木蘭詩(shī)》《登幽州臺(tái)歌》《野望》《飲酒》《賣炭翁》《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》《江城子·密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。這9首詩(shī)歌所配插畫(huà)大部分是名家名作，具有很高的藝術(shù)水平。同時(shí)由于插畫(huà)是對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容以及意境形象化的解讀，還具有很高的教學(xué)價(jià)值?？上У氖窃诤芏嗟脑?shī)詞課堂中它們幾乎是被忽視的。以七年級(jí)上冊(cè)的《次北固山下》為例，利用插畫(huà)可以很形象地教授“風(fēng)正一帆懸”中的“正”字。這一字的解讀是本詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)，“正”既有風(fēng)順也有風(fēng)和的意思。插畫(huà)中小舟上的帆的形象正是微微鼓起的樣子。若是狂風(fēng)，那么帆必然是被吹得很彎很滿，若是無(wú)風(fēng)，那么帆必然是松松下垂。而這一點(diǎn)只是通過(guò)教師講解遠(yuǎn)不如插圖來(lái)得形象，可感效率高。當(dāng)然，這里只是拋磚引玉，利用好插圖可以很好地提高教授古詩(shī)詞內(nèi)容和意境的效率。

詩(shī)配畫(huà)教學(xué)可以展示學(xué)生配畫(huà)作品。當(dāng)代課堂中的投影設(shè)備相當(dāng)發(fā)達(dá)。在詩(shī)歌講授前一周布置配畫(huà)作業(yè)，課堂可以利用投影展示不同小組的作品。詩(shī)無(wú)達(dá)詁，每個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的理解都是不同的，即使用同樣的繪畫(huà)技巧，但同一首詩(shī)歌不同人的畫(huà)面解讀卻相差很大。以韓愈的《晚春》作畫(huà)為例?！安輼?shù)知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。楊花榆莢無(wú)才思，惟解漫天作雪飛?！彼木涿鑼懲泶壕爸碌脑?shī)歌，有的學(xué)生用筆簡(jiǎn)潔，有的構(gòu)圖繁復(fù)，有的色彩明艷，有的用色保守。惟其如此才會(huì)在課堂上顯現(xiàn)出豐富的個(gè)性和多樣性。不同的繪畫(huà)風(fēng)格會(huì)引發(fā)課堂熱烈的探討，構(gòu)圖繁復(fù)著色濃烈的繪畫(huà)作品可能會(huì)在內(nèi)容吻合度上獲得同學(xué)們的認(rèn)同，而用筆簡(jiǎn)潔、著色保守的繪畫(huà)作品有時(shí)又能傳達(dá)出詩(shī)歌的意境之美。擁有繪畫(huà)技巧的同學(xué)可以作畫(huà)，沒(méi)有繪畫(huà)技巧的同學(xué)可以評(píng)畫(huà)。因而在詩(shī)配畫(huà)教學(xué)模式中是否每位同學(xué)都擅長(zhǎng)繪畫(huà)并不重要，每位同學(xué)都可以在詩(shī)配畫(huà)的教學(xué)模式中找到自己的興趣點(diǎn)以及發(fā)揮的空間。我們有理由相信詩(shī)配畫(huà)教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

詩(shī)配畫(huà)教學(xué)可以在教師板書(shū)中加入簡(jiǎn)筆畫(huà)元素。教師無(wú)疑對(duì)學(xué)生具有引領(lǐng)示范作用。教師若能在黑板上對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)解讀，會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生以畫(huà)配詩(shī)的興趣。雖然并不是每個(gè)語(yǔ)文教師都有高超的繪畫(huà)技巧，但在板書(shū)中加入簡(jiǎn)筆畫(huà)元素卻是課前精心設(shè)計(jì)可以做到的。以教授王維的詩(shī)歌《使至塞上》為例。蘇軾評(píng)價(jià)王維的詩(shī)歌：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà);觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！边@首詩(shī)歌在線條美、構(gòu)圖美以及色彩美上與繪畫(huà)藝術(shù)共通。如果教師只是在上課過(guò)程中讓學(xué)生口頭回答，那學(xué)生對(duì)上述特點(diǎn)只能停留在識(shí)記層面。為讓學(xué)生體會(huì)本詩(shī)中的“線條美、構(gòu)圖美以及色彩美”，教師可以在課前設(shè)計(jì)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一句的簡(jiǎn)筆畫(huà)。大漠可用半圓弧表示，孤煙可用豎的波浪線表示，長(zhǎng)河可以用兩條平行的橫線表示，而落日則在構(gòu)圖的左側(cè)畫(huà)一個(gè)圓圈即可。這樣的簡(jiǎn)筆畫(huà)不需要很高超的繪畫(huà)技巧，但卻能在課堂上達(dá)到非常好的授課效果。學(xué)生在觀摩教師繪畫(huà)的過(guò)程中即可意會(huì)到詩(shī)歌中的“線條美、構(gòu)圖美”。同時(shí)教師還可以用彩色粉筆給簡(jiǎn)筆畫(huà)上色，大漠、長(zhǎng)河用黃色，孤煙用白色，而落日可用橘黃色。黃、紅、白三色的運(yùn)用簡(jiǎn)潔而鮮艷，給人耳目一新的感覺(jué)，也讓學(xué)生很形象地理解了本詩(shī)所具有的色彩美。

最后，詩(shī)配畫(huà)教學(xué)模式的課后策略。為了及時(shí)肯定參與創(chuàng)作繪畫(huà)的學(xué)生的積極性，在每一節(jié)詩(shī)配畫(huà)的課程后，教師有必要利用電子網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將學(xué)生精美的作品展示出來(lái)。教師可以搜集學(xué)生詩(shī)配畫(huà)作品拍照發(fā)至班級(jí)家長(zhǎng)群展示，也可以以備課組為單位搜集一個(gè)年段優(yōu)秀的詩(shī)配畫(huà)作品推廣到學(xué)校的公眾號(hào)平臺(tái)。這一舉動(dòng)對(duì)詩(shī)配畫(huà)教學(xué)的推進(jìn)意義巨大，不僅維護(hù)了學(xué)生詩(shī)配畫(huà)創(chuàng)作的積極性，同時(shí)會(huì)將對(duì)詩(shī)歌的解讀由課堂推動(dòng)到課堂以外的空間。家長(zhǎng)會(huì)為自己的學(xué)生的作品被推廣而倍感自豪，不同個(gè)體的欣賞者則會(huì)在繪畫(huà)作品中體會(huì)到詩(shī)歌的內(nèi)涵、意境。

當(dāng)然，精美的畫(huà)作也可以出書(shū)。教師有必要在授課過(guò)程中搜集六本書(shū)詩(shī)配畫(huà)作品。這不僅僅是對(duì)學(xué)生成果的肯定，對(duì)未來(lái)的詩(shī)配畫(huà)教學(xué)也有很高的價(jià)值。教材中85首僅9首有配畫(huà)，還有大量空白有待填補(bǔ)。結(jié)集成冊(cè)的詩(shī)配畫(huà)書(shū)籍，可以成為教材的校本配套資料，作為當(dāng)屆學(xué)生的留念，后屆學(xué)生的教學(xué)材料。

附? 注

本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“美育視角下的初中古詩(shī)詞教學(xué)研究”;項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ20044（福建教育學(xué)院資助）的成果之一。

作者簡(jiǎn)介：田園園，女，1982年生，山西長(zhǎng)治人，碩士研究生，中教一級(jí)，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。