整本書閱讀的表現(xiàn)性評價研究

【摘要】表現(xiàn)性評價主張在真實情境之下，改變傳統(tǒng)紙筆測試評價方式，既評價學(xué)生閱讀過程，又評價學(xué)生閱讀成果，提升學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文結(jié)合《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀課例，以教學(xué)雙方主體在真實閱讀情境下，圍繞評價目標(biāo)的確定、評價任務(wù)的設(shè)計、評價規(guī)則的制定三方面，來探究表現(xiàn)性評價在整本書閱讀中實施的策略。

【關(guān)鍵詞】《鋼鐵是怎樣煉成的》;整本書閱讀;表現(xiàn)性評價

【中圖分類號】G633? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）06-005-03

【本文著錄格式】朱玲.整本書閱讀的表現(xiàn)性評價研究——以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例[J].課外語文，2022，21（06）：5-7.

一、整本書閱讀與表現(xiàn)性評價

（一）整本書閱讀

葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中首次提及“讀整本書”的思想?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。課標(biāo)規(guī)定初中生的閱讀量達(dá)到260萬字，統(tǒng)編教材規(guī)定每年必讀書目4本，選讀書目8本，不包括隨文推薦書目。選編的閱讀文本多元，體裁類型豐富，小說、散文、寓言、詩歌、傳記等，涵蓋面廣。

可見課標(biāo)十分重視整本書閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。整本書閱讀能夠“培養(yǎng)閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。

（二）表現(xiàn)性評價

1.概念

表現(xiàn)性評價在20世紀(jì)八九十年代的美國興起，是一種全面關(guān)注學(xué)生閱讀過程的新型評價方式，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。表現(xiàn)性評價應(yīng)“在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷”，是運用一套不同于紙筆測試的評價規(guī)則，來評價學(xué)生的閱讀過程或閱讀成果。

2.表現(xiàn)性評價要素闡述

（1）確立評價目標(biāo)的基準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)對誦讀、默讀、精讀、略讀的評價目標(biāo)有明確建議，綜合考查學(xué)生方法掌握、閱讀速度、閱讀效果、閱讀習(xí)慣、捕捉材料等能力。所以表現(xiàn)性評價目標(biāo)應(yīng)該與閱讀目標(biāo)或是學(xué)生的習(xí)得目標(biāo)統(tǒng)一。

（2）創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)如朗誦演講、辯論交流、改編表演等，都設(shè)定在自主、合作、探究式的閱讀環(huán)境中，圍繞語文學(xué)科具有聽說讀寫的實踐性特征，可見其任務(wù)的復(fù)雜性。

（3）制定量化評分規(guī)則

規(guī)則是“能夠展示質(zhì)量水平和標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則”。表現(xiàn)性評價傾向?qū)W(xué)生閱讀表現(xiàn)和成果的評價，在學(xué)生閱讀前有一個可供參照的評價標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生依此來檢測、診斷閱讀過程中是否朝著目標(biāo)方向閱讀，明晰閱讀路徑。

本文以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，如圖1所示，通過設(shè)計多層次、多維度的探究內(nèi)容，考查學(xué)生在閱讀整本書時聽說讀寫的綜合能力，探究表現(xiàn)性評價在整本書閱讀中的價值。

二、表現(xiàn)性評價在整本書閱讀中的實施策略研究

（一）圈定評價目標(biāo)依據(jù)：立足多元，明確評價目標(biāo)先行

整本書閱讀過程中的目標(biāo)多元，有理清思路，理解、分析內(nèi)容，有情感體驗，領(lǐng)悟內(nèi)涵，發(fā)表自己獨特的體驗等。閱讀目標(biāo)指導(dǎo)著教師確定評價目標(biāo)，評價目標(biāo)更好地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成能力目標(biāo)。

1.以課程目標(biāo)為導(dǎo)向標(biāo)，評價目標(biāo)尊重個體

課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀的評價建議指導(dǎo)明確：正確流利、有感情地朗讀，有語感的誦讀，注重方法、速度、效果的默讀，把握文字材料大意的略讀，對材料有綜合理解、創(chuàng)造性理解的精讀?！朵撹F是怎樣煉成的》三輪閱讀應(yīng)讓學(xué)生制訂好閱讀計劃，自我評價閱讀完成情況。

2.以學(xué)生能力為出發(fā)點，發(fā)揮評價目標(biāo)彈性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價目標(biāo)的制定權(quán)交給學(xué)生，自主設(shè)定要達(dá)成的閱讀目標(biāo)，體現(xiàn)個性閱讀。在對摘抄和做筆記這兩種讀書策略的探究中，筆者讓學(xué)生自選讀書方法，自主確定閱讀目標(biāo)，發(fā)揮評價目標(biāo)的彈性，增加閱讀的個性。以兩位同學(xué)為例，根據(jù)設(shè)定的不同閱讀目標(biāo)，評價目標(biāo)也彈性設(shè)定。

3.以能力目標(biāo)為追求點，搭建評價目標(biāo)梯度

閱讀過程是學(xué)生與多群體的多重對話，評價學(xué)生的閱讀過程注重體現(xiàn)學(xué)生在對話時具備的聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，表現(xiàn)性評價不僅局限于對識記能力等淺層次能力的評價，更聚焦于理解創(chuàng)造、表達(dá)思辨等高層次能力的評價。

《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀過程中，能力目標(biāo)從分析、綜合、評價走向創(chuàng)造，能力層級呈螺旋式上升，那我們的評價目標(biāo)也是在梯度化的設(shè)定里衍生，評價篩選概括能力、整合歸類能力、評價表達(dá)能力，最后到解決問題能力、遷移思辨能力。

（二）設(shè)定情境化閱讀任務(wù)：聯(lián)動融合，凸顯表現(xiàn)性評價任務(wù)真實

閱讀教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀。教師根據(jù)文本體式、學(xué)生閱讀學(xué)情、單元目標(biāo)等多種途徑確定閱讀目標(biāo)，統(tǒng)籌安排閱讀任務(wù)，將閱讀目標(biāo)轉(zhuǎn)為閱讀成果。

1.聯(lián)動生活，開展浸入式專題探究

表現(xiàn)性任務(wù)是學(xué)生在近乎生活化的情境中或者通過模擬生活的情境下實行，圍繞著我們現(xiàn)實生活中有發(fā)生可能性的問題或者某些現(xiàn)象進行設(shè)計。

2.融合學(xué)科，觸動多領(lǐng)域價值碰撞

閱讀富有活力，也呈開放態(tài)勢。在閱讀中需要融合不同學(xué)科，讓學(xué)生閱讀習(xí)得的能力滲透多個領(lǐng)域。這體現(xiàn)了我們的閱讀課程不僅僅是積累，更是體驗、感悟。

（三）優(yōu)化評價規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)：共同參與，評價標(biāo)準(zhǔn)從量化到內(nèi)化

表現(xiàn)性評價規(guī)則的制定是實現(xiàn)表現(xiàn)性評價的前提條件，由于閱讀目標(biāo)的多維度，閱讀任務(wù)的開放式，閱讀過程和成果的評定不能單一化衡量，這對評價規(guī)則的制定提出更高的要求。

1.評價規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)度：開發(fā)、重組、優(yōu)化，量化評價

評價規(guī)則一直引領(lǐng)學(xué)生的閱讀，與教師設(shè)定的閱讀任務(wù)匹配度很高，制定一份高質(zhì)量且有效的評價規(guī)則顯得尤其重要。

評價《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀，筆者運用描述性評價與等級性評價，針對學(xué)生閱讀成果用比如“語言生動，內(nèi)容充實，具有邏輯性”的語言描述性評價。也有直接進行賦分、等級評定，評價更直觀。

一份評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，通過不斷地開發(fā)、重組、優(yōu)化，宗旨指向?qū)W生的綜合能力，以量化的表現(xiàn)性形式評價學(xué)生的閱讀，同時讓學(xué)生在閱讀過程中習(xí)得方法，內(nèi)化素養(yǎng)，遷移能力。

2.規(guī)則制定的多重性：主體、學(xué)情、能力，個性評價

評價規(guī)則是為促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，規(guī)則制定的主體可以是教師、學(xué)生單方，或是師生共議，這樣的規(guī)則制定更符合真實的教學(xué)情境。

同一個班級、一個學(xué)校的學(xué)生，其閱讀水平、認(rèn)知能力、接受速度等有明顯差異，根據(jù)不同的學(xué)情制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對不同層級能力的學(xué)生能在適合自己的個性評價中提升自我，符合個性化閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。

3.評價主體的多元性：教師、學(xué)生、家長，多方評價

表現(xiàn)性評價注重閱讀過程的評價，學(xué)生閱讀是自主式開展，學(xué)生自評能及時作出反饋，跟蹤閱讀過程。

同時提倡生生互評。閱讀任務(wù)的開展設(shè)定在自主合作探究模式下，小組的討論交流給互評提供條件，同時組內(nèi)互評可以更好地監(jiān)督成員積極參與，也讓評價的客觀性更高。

評價主體也可以走出校外。家長成為閱讀評價者，《鋼鐵是怎樣煉成的》探究生命的價值，可以作為親子閱讀的書目，在閱讀反饋表中家長對閱讀行為作出簡單評價。

評價主體的不固定性，更好地激勵被評價人所取得的閱讀成效，同時也指引著被評價人在后期閱讀中需要努力的方面。

4.評價反饋的有效力：及時、明確、積極，針對評價

評價是衡量，反饋是改進。我們的閱讀是讓學(xué)生提升自我、完善自我，反饋是提升完善自我的途徑。 對摘抄和思維導(dǎo)圖的評價，筆者制作了評價卡，分別從四個橫向面進行針對性的評價，評價完成后裝訂在任務(wù)卡上，反饋及時、明確。

三、反思和結(jié)論

評價的最終目的是改進教師的教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性評價的目的是讓學(xué)生依據(jù)評價項目和規(guī)則，在閱讀中關(guān)注到學(xué)習(xí)的過程，它不是通過一道練習(xí)題訓(xùn)練出千篇一律的答案，而是關(guān)注學(xué)生的生成。表現(xiàn)性評價目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)計從課標(biāo)出發(fā)，又回到課標(biāo)，與課標(biāo)評價體系宗旨一致。

教師逆向設(shè)計，讓評價先行，優(yōu)先確定評價目標(biāo)，去指導(dǎo)任務(wù)的設(shè)計，細(xì)化評價的內(nèi)容，更有效地去發(fā)揮閱讀的多種功能。學(xué)生通過評價目標(biāo)與規(guī)則，指引自己的閱讀，方法明確，路徑清晰，更有利于提升自身的閱讀能力。

正如瑟羅指出：“表現(xiàn)性評價是希望學(xué)生主動去創(chuàng)造成果來體現(xiàn)他們的知識或技能的掌握程度?！币栽u促教，以評促讀，表現(xiàn)性評價在推進整本書閱讀中意義顯著。

參考文獻(xiàn)

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[2]周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評價的理論與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

作者簡介：朱玲，女，1986年生，浙江海寧人，本科，中學(xué)一級，研究方向為整本書閱讀。