如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

劉立秀

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、進行探究性學(xué)習(xí);創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能;注重提升學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文的能力。隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新思維成為教育界關(guān)注的重要話題?？萍伎焖侔l(fā)展時代下的創(chuàng)新思維訓(xùn)練和注重學(xué)生全面發(fā)展的雙重背景對語文課程中的閱讀教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。遵循課程改革理念，本文嘗試將創(chuàng)新思維相關(guān)理論運用于語文課堂實踐，為閱讀教學(xué)提供新的思路與方法，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新意識;培養(yǎng)對策

隨著教育改革的不斷深入和語文教材的更新?lián)Q代，學(xué)生思維訓(xùn)練的重視程度得到提升。思維的涵蓋面較廣，而創(chuàng)新思維是其重要的分支。把創(chuàng)新理論融入語文的教學(xué)之中，對于學(xué)生開闊視野發(fā)展思維具有一定的意義，但是當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)與創(chuàng)新思維的聯(lián)系并不緊密，加上與創(chuàng)新思維有關(guān)的想象思維、聯(lián)想思維、求異思維、批判性思維等了解起來內(nèi)容量大、支系眾多難掌握以及教師的教學(xué)理念與社會發(fā)展對學(xué)生要求的變化之間的矛盾，所以，在一線教學(xué)中很少有教師付諸實踐。把小學(xué)閱讀教學(xué)與創(chuàng)新理論聯(lián)系起來，以一種生動、形象、新穎、直觀的方式把創(chuàng)新理論融入語文閱讀教學(xué)之中，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維，提出質(zhì)疑，引出多種解決思路以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提高教學(xué)效率。

一、強化教師的創(chuàng)新型思維

創(chuàng)新型教育是對傳統(tǒng)教育的一種挑戰(zhàn)，是培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵措施。而創(chuàng)新型教育的開展需要有一批具有創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的學(xué)科帶頭人作主導(dǎo)。創(chuàng)新型教師應(yīng)具有思維靈活、道德高尚、人格獨立、較強的學(xué)習(xí)能力、快速的適應(yīng)能力等特征。其次，創(chuàng)新型教師需擁有較高的授課水平，應(yīng)主動構(gòu)建自己的知識層級。第三，創(chuàng)新型教師需適時改變教學(xué)習(xí)慣。在日常授課中，老師應(yīng)把自己放在學(xué)生之后，要幫助他們開發(fā)潛能。最后，創(chuàng)新型教師必須擁有推陳出新的能力。具體包括創(chuàng)新思維的能力、解決實際問題的能力、提升專業(yè)知識的能力、教育科研能力和教學(xué)監(jiān)控能力等。

比如，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，除了單純的為學(xué)生們安排各種習(xí)題練習(xí)的內(nèi)容以外，還可以為他們安排實踐類型的作業(yè)。像學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》一文之后，教師就可以安排學(xué)生們嘗試制作一次風(fēng)箏或者趁著假期放一次風(fēng)箏，感受作者文章中的那種情感，這對于學(xué)生們的情感體驗來講是有利的。

二、打破傳統(tǒng)的教育形式，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力

思維定式，即慣性思考方式，主要是指大腦根據(jù)過往經(jīng)驗判別某個問題（某種過程），從而產(chǎn)生的傾向性想法。在同等條件或相似情境中，定式思維憑借經(jīng)驗性方法能快速解決問題提高效率，而在條件不同或情境相異時，它常常會阻礙大腦做出正確判斷。定式思維具有兩面性，積極的一面有助于高效解決問題，消極的一面則束縛創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生由于自身知識的局限，解決問題時傾向于調(diào)用以往的經(jīng)驗，而此種做法容易形成機械、刻板的解題思路，在面臨新題型時，通常迷茫無措，理不清思路、想不出解決方法。因此，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新類思維方式的培養(yǎng)，使他們有突破慣性界限的能力。具體有幾點方法：1、創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生以對比、分析的方式找出問題的相同點與不同點。教師平?？捎杏媱澋貙Ρ戎v解文章的關(guān)鍵處，以培養(yǎng)學(xué)生的分辨、質(zhì)疑能力。2、學(xué)會思考，不被表象迷惑。概括性、間接性是大腦思維的顯著特征。概括事物的特征就是其間接性的具體體現(xiàn)，概括時需對事物的本質(zhì)進行了解，不能被表象迷惑。越了解事物的本質(zhì)，越有利于做出正確的判斷。3、進行擴散思維訓(xùn)練，克服消極定式。擴散思維是指從多角度、多層面審視同一問題，并盡可能地提出多種解決措施以得到豐富而全面的答案，它不僅能克服思維定式的消極影響，還能適時提升學(xué)生的創(chuàng)新能力及解決能力。

三、營造優(yōu)質(zhì)教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升奠定基礎(chǔ)

提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要因素之一是營建和諧、自由的授課氛圍。在民主、和諧、寬松的課堂氣氛中討論學(xué)習(xí)更有助于激發(fā)小學(xué)生探索研究的興趣。只有經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、積極探究、表明看法等過程，學(xué)生才能得到鍛煉。如果沒有自由輕松的氛圍，學(xué)生的積極性就會削弱，其思考能力與創(chuàng)新能力就會隨之降低。抑郁低沉的授課氛圍是學(xué)生難以集中注意力的主要因素。許多負面因素阻擋著學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，首先便是陳舊的教學(xué)關(guān)系。所以，在當(dāng)代的授課實踐中，首先提倡的便是老師要尊重學(xué)生，需以他們?yōu)橹黧w。其次，老師應(yīng)與學(xué)生坦誠相待，不刻意表揚也不避免批評。最后，老師還應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的生活與成長。只有真正了解他們，才能使課堂氣氛更輕松。創(chuàng)新思維是批判性思維、集中思維、聯(lián)想與想象等的有機結(jié)合。

四、結(jié)語

通過對上述內(nèi)容的分析與總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文課程教學(xué)中強化學(xué)生們的創(chuàng)新思維是存在著可行性的。但是在具體實施的過程中仍然存在著很多的問題。教師需要解決這些問題，為學(xué)生們營造一個優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，這樣才能夠促進學(xué)生們的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]孔凡兵.對小學(xué)語文高年級教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)思考[J].教育教學(xué)論壇，2013（45）：124-125.