初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

戴穎

摘要：隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與完善，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的重要內(nèi)容，更是教師教學(xué)改革的關(guān)鍵方向。在初中物理教學(xué)中，教師則要關(guān)注學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，既要通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻研究與理解，把握物理學(xué)科素養(yǎng)的要素與特征，又要掌握當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和習(xí)慣，從而將學(xué)科素養(yǎng)的滲透教育融入科學(xué)方法之中，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。本文針對(duì)初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開(kāi)探究，希望能夠提供有效參考。

關(guān)鍵詞：初中;物理教學(xué);學(xué)科素養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的分析與解讀中不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的物理學(xué)科素養(yǎng)主要包含四點(diǎn)要素，一要關(guān)注學(xué)生物理觀念的塑造，二要注重學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，三要讓學(xué)生具備實(shí)驗(yàn)探究的基本能力，四要讓學(xué)生擁有科學(xué)的態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。

一、調(diào)整課前導(dǎo)入，滲透物理觀念

物理觀念指的是學(xué)生從物理視角對(duì)世界的了解與解釋能力，是一種潛在的思想與意識(shí)。在初中階段主要包括物質(zhì)、相互作用、運(yùn)動(dòng)、能量以及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用等基本觀念，而教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生能夠從物質(zhì)、相互作用、運(yùn)動(dòng)、能量等層面尋找解釋世界或揭秘自然現(xiàn)象的規(guī)律與方法，由此實(shí)現(xiàn)物理觀念的塑造。例如在“噪聲的危害和控制”這一課中，學(xué)生在此課前學(xué)習(xí)了聲音的產(chǎn)生、傳播以及特性等內(nèi)容，而在此基礎(chǔ)上，筆者就在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主尋找物理規(guī)律的活動(dòng)，并能夠由此探析控制噪聲的方法。首先，筆者從噪聲的危害展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)出生活中令人煩躁的噪聲污染，比如裝修的電鉆聲、馬路上汽車的鳴笛聲、冰箱等電器的嗡鳴聲等。其次，筆者則向?qū)W生提出問(wèn)題：既然噪聲污染如此令人討厭，你們又學(xué)習(xí)了聲音的產(chǎn)生和特性，那你們能根據(jù)聲音的物理性質(zhì)提出控制噪聲的方法嗎？在該問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生則開(kāi)始討論，比如有學(xué)生提出可以通過(guò)阻隔聲音傳播途徑的方式降低噪聲，例如綠化帶、雙層玻璃等。有學(xué)生提出可以通過(guò)控制噪聲源頭而消除噪聲，比如設(shè)置禁止鳴笛的路牌等。在這樣的討論分析過(guò)程中，學(xué)生的物理觀念可以自然生成。

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境，培育科學(xué)思維

物理作為一門科學(xué)學(xué)科，需要學(xué)生具備良好的科學(xué)思維。物理觀念是學(xué)生從物理層面看待問(wèn)題與現(xiàn)象的意識(shí)，而科學(xué)思維則是學(xué)生真正運(yùn)用物理知識(shí)解釋、推理、質(zhì)疑客觀事物的過(guò)程，甚至還需要學(xué)生掌握論證、實(shí)驗(yàn)、建模等技巧，以此保證最終結(jié)果的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。對(duì)此，教師應(yīng)掌握創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生在特定的情境下展開(kāi)科學(xué)思維，從而有效解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)“光現(xiàn)象”這一章前，為了讓學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容有大體上的認(rèn)知，筆者便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)畫(huà)情境：早晨，一束陽(yáng)光透過(guò)窗戶照在床上，卡通人物小鹿醒來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)墻壁上有一個(gè)光點(diǎn)，是陽(yáng)光照射在自己的手表上反射形成的。小鹿起床后去洗漱，還照著鏡子打理了一下發(fā)型。出門后，沒(méi)多久就變天了，一陣雨過(guò)后天空出現(xiàn)了一道彩虹，小鹿立刻用手機(jī)拍攝記錄了這幅畫(huà)面。情境到此結(jié)束，而筆者則要求學(xué)生根據(jù)觀察情境片段，分析其中各個(gè)現(xiàn)象背后的物理知識(shí)。學(xué)生由此建立小組討論，用光的直線傳播、反射現(xiàn)象、平面鏡成像、光的色散等相關(guān)知識(shí)解釋了情境畫(huà)面，而這就是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的重要環(huán)節(jié)。

三、開(kāi)展課堂活動(dòng)，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)與研究中必不可缺的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲取學(xué)科素養(yǎng)與物理知識(shí)的必要過(guò)程。實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，需要教師利用物理問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生提出猜想或假設(shè)，進(jìn)而通過(guò)獲取不同的信息，提出實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)思路，進(jìn)而通過(guò)交流、操作、評(píng)估、解釋等過(guò)程完成對(duì)問(wèn)題的解答。例如在“摩擦力”這一課的學(xué)習(xí)中，由于“力”這一概念無(wú)法通過(guò)直觀畫(huà)面呈現(xiàn)，因此筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂活動(dòng)，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)證明“摩擦力”的實(shí)際存在。對(duì)此，學(xué)生們紛紛展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探索，比如有學(xué)生利用兩本書(shū)設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，首先將兩本書(shū)打開(kāi)后相互咬合，但輕松即可將其分開(kāi)。其次將兩本書(shū)逐頁(yè)打開(kāi)并咬合，而這樣再拉動(dòng)兩本書(shū)時(shí)卻需要極大的力氣才能分開(kāi)。由此學(xué)生便證明了“摩擦力”的存在，也具備了一定的實(shí)驗(yàn)探究能力。

四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，塑造科學(xué)態(tài)度

除了課堂教學(xué)之外，教師還應(yīng)通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的完善，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)。一方面，教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)滲透的方式，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與環(huán)境、社會(huì)之間的深層聯(lián)系，讓學(xué)生具備科學(xué)倫理與責(zé)任思維。另一方面，教師則要將學(xué)生的科學(xué)態(tài)度納入評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生在課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作等環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)的態(tài)度與意識(shí)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而引導(dǎo)并約束學(xué)生向積極、陽(yáng)光的方向成長(zhǎng)，能夠正確利用科學(xué)解釋世界、改善生活，這也是核心素養(yǎng)培育中的關(guān)鍵內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與完善，學(xué)科素養(yǎng)的培育至關(guān)重要。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分借助導(dǎo)入、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)與手段，有效培育學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究以及科學(xué)態(tài)度，培育具有持續(xù)性發(fā)展能力與優(yōu)秀品格的高素質(zhì)人才。

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