深度學(xué)習(xí)背景下高效高中生物教學(xué)課堂構(gòu)建策略

何志東

摘要：深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力和社會發(fā)展能力的重要方法，能夠發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，同時還能提高他們的邏輯思維能力和解決實際問題的能力。深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)在教育的提出的重要教學(xué)理念，是指學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，拋棄以往的被動、機械的學(xué)習(xí)方式，采用主動、靈活的學(xué)習(xí)方式。本文就深度學(xué)習(xí)背景下高效高中生物教學(xué)課堂構(gòu)建進(jìn)行分析，希望給相關(guān)人員提供借鑒，為高中生物教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)出一分力量。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中生物;教學(xué)課堂

一、深度學(xué)習(xí)含義

深度學(xué)習(xí)既有助于高中生物教學(xué)課堂構(gòu)建，有助于高中生核心素養(yǎng)的全面提升，符合現(xiàn)代化教育對于高中教學(xué)的要求。聚焦當(dāng)前的高中生物學(xué)科，一些學(xué)生對新舊知識之間的聯(lián)系一知半解，對于知識點的靈活運用更是似懂非懂。隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)代高中學(xué)生學(xué)習(xí)要求，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)失去興趣，因此，高中生物教學(xué)課堂的構(gòu)建必須要緊緊圍繞生物教材內(nèi)容，突出高中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開展學(xué)習(xí)合作，采用情景教學(xué)方法，重視實驗教學(xué)，根據(jù)不同的學(xué)生能力，因材施教，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)之中。

二、高效高中生物教學(xué)課堂的構(gòu)建策略

（一）突出學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在新課改，新要求下，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)觀念不僅對現(xiàn)在高中學(xué)生不再適用，而且還會對他們獲取生物核心素養(yǎng)起到阻礙作用。所以，要在之前的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和升級，符合新課改的教學(xué)觀念，是具有極高現(xiàn)實意義的。教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為本。例如，在生物教學(xué)中，多提問學(xué)生問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，在側(cè)面幫助學(xué)生找到解決方式。讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中，由原來的觀眾轉(zhuǎn)變成主導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，提倡自主學(xué)習(xí)，這樣不僅幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自主性，更有利于他們生物核心素養(yǎng)的提升，更容易讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)之中，提高教學(xué)效率。

（二）開展合作學(xué)習(xí)，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)

高效生物課堂的構(gòu)建，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上都是自己一個人學(xué)習(xí)，這樣不僅效率低下，不利于學(xué)生團(tuán)隊意識的養(yǎng)成。教師可以將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行團(tuán)隊式配合學(xué)習(xí)。比如，在課堂上，教師可以針對小組進(jìn)行發(fā)問，讓學(xué)習(xí)小組集體討論之后，派出代表回答。一個人的力量是有限的，關(guān)于教師的問題可能有考慮不周的情況，小組集體討論，集思廣益憑借集體的力量解決實際的生物問題，不僅加強學(xué)生對生物知識的認(rèn)識，還能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，增強學(xué)生思維的活躍性，讓生物課堂教學(xué)取得有效進(jìn)展。

（三）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

俗話說“近朱者赤近墨者黑”，不同的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著不同的影響。灌輸式教學(xué)、描述式教學(xué)以及放養(yǎng)式等教學(xué)方式已經(jīng)不再滿足現(xiàn)代高中學(xué)生的教學(xué)需求了，這也就需要教師對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)講《細(xì)胞呼吸》時，可以找來一個空心的蘿卜和一個新鮮的蘿卜，向?qū)W生提出問題：為什么兩個蘿卜不一樣？激發(fā)學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜測，進(jìn)而將本節(jié)課的題目引出來，引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，運用這樣的方式，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，還能提升學(xué)生觀察能力和多角度思考能力，創(chuàng)建情境教學(xué)不僅能幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，還能幫助教師提高教學(xué)效率。

（四）重視實踐教學(xué)

對于高中生物這門學(xué)科來說，是非常具有實驗性、探究性的，實驗教學(xué)是重要的教學(xué)方式之一。高中生物實驗要師生一起參與，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，在實驗探究過程中，教師在旁邊給出技術(shù)性指導(dǎo)，學(xué)生作為實驗的主導(dǎo)者，通過小組方式，發(fā)現(xiàn)提出問題，收集與問題相關(guān)的信息，針對性做出猜想假設(shè)、小組參與設(shè)計實驗、實施實驗并配合做好實驗記錄、分析實驗現(xiàn)象和結(jié)果、得出實驗結(jié)論并填寫實驗報告有利于培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更容易進(jìn)入深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生操作能力和探究能力。

（五）采用因材施教

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、對事物認(rèn)知和接受能力不同，因此教師要重視這種差異，采用因材施教的方式，結(jié)合每個學(xué)生的特點，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如，在課堂上針對能力不同的學(xué)生，教師提問的難易也不一樣，能力強的學(xué)生回答難度高的問題，稍弱一點的回答相對簡單的問題，針對不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促學(xué)生實現(xiàn)自己的預(yù)定目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都在自己的原始基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，促進(jìn)全體學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并取得進(jìn)步。

三、結(jié)語

高效高中生物教學(xué)課堂的構(gòu)建是在新課標(biāo)的教學(xué)觀念下，深度學(xué)習(xí)的背景下，通過在失敗的經(jīng)驗中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗的過程，要優(yōu)化升華高中生物課堂教學(xué)，需要教師和學(xué)生們一起發(fā)揮作用，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)方式，學(xué)生也要加深自己主人翁的印象，共同探究、合作和學(xué)習(xí)，這不僅助力學(xué)生高中生物的核心素養(yǎng)，對教師來說，有利于實現(xiàn)生物課堂教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)，推進(jìn)高中生物課堂教學(xué)的改革發(fā)展。

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