淺論新課標下高中數(shù)學提問有效性策略

秦亞玲

摘要：提問是數(shù)學課堂中經(jīng)常采用的一種方式，通過提問可以讓學生將注意力集中在課堂上，通過提問也可以檢查學生當堂掌握的情況。提問也是師生互動的最主要的一種形式，能夠增強師生之間的情感交流。在新課程標準下各科教師對提問這種方式越來越重視，并且也在一直創(chuàng)新提問的模式和方法，作為連接課堂、教師和學生這三個主體的紐帶，提問的重要性毋庸置疑。

關鍵詞：提問;新課標;有效性策略;高中數(shù)學

現(xiàn)在雖然一直在推行新課程標準，但是在這種情況下依然有部分教師維持著舊的教育理念，數(shù)學課中部分教師依舊采用常規(guī)化的教學模式，現(xiàn)存的提問模式還是非常單一，大部分還是你問我答的形式，這種簡單的提問方式并不能起到很好的效果，提問的作用沒有得到發(fā)揮。

一、高中數(shù)學提問方式中現(xiàn)存的各種問題

高中階段數(shù)學難度大幅度提升，學生的學習壓力劇增，因為一節(jié)數(shù)學課堂需要講解很多知識，學習任務非常重，所以教師能夠采取的互動方式只有提問。教師希望能通過提問了解學生的情況，能夠通過提問調動學生的學習積極性，但是因為傳統(tǒng)的提問方式中存在各種問題，所以也很難達到預期效果。傳統(tǒng)的提問方式并沒有給學生留出思考的時間，傳統(tǒng)的提問方式是隨機提問，所以也沒有考慮到每一個學生的不同學習水平和知識吸收的狀況，這就導致知道答案的學生沒有回答的機會，而回答的學生卻沒有解題思路。所以結果往往是教師直接進行解答，學生只能默默傾聽。教師的這種做法其實是對學生的一種縱容，只會養(yǎng)成學生的惰性和依賴性，并不會讓提問起到原有的效果。次數(shù)多了學生就會對教師的答案形成依賴性，在課堂中更少動腦思考，動手解題，這種方式不利于鍛煉學生的獨立性。

二、提高高中數(shù)學中提問方式有效性的主要方法

（一）尊重學生的主體性，分層次提問

提問這種方式是面向全體學生的，提問不是最重要的，最重要的是學生的回答，所以在提問過程中一定要尊重學生的主體性，要面對全體同學進行提問。教師要鼓勵學生根據(jù)已知的條件自己創(chuàng)設問題，并且在創(chuàng)設問題的同時提出幾種解決方案。對學生的這種主動精神教師要予以肯定，這樣才不會打消學生的積極性。有部分學生會存在著偏科現(xiàn)象，對數(shù)學這門學科學習時會比較困難，所以教師在提問時要針對學生的不同水平進行分層次的提問，例如在學習充分條件、必要條件等概念時，對于數(shù)學水平較弱的學生，教師在提問時僅讓這部分學生對概念進行闡述和理解，而對于數(shù)學水平比較高的學生，教師則可以通過提問題目的方式來進行檢測。這種分層次提問的方式可以幫助數(shù)學水平低的學生建立自信心，讓這部分學生在不擅長的領域也能夠獲得成就感，這樣學生在之后的數(shù)學學習中就會更有探索的欲望。

（二）創(chuàng)新提問方式，靈活運用提問

對舊的你問我答的提問方式教師要進行創(chuàng)新，教師可以用一些幽默的語氣來改變學習氣氛，每次提問時，課堂氣氛都會非常冷凝，提問總是需要教師進行點名，沒有學生會主動起來回答問題。所以教師在提問時可以把“誰回答一下這個問題”換成“老師說個答案，你們看看對不對”。換一種提問方式會讓學生有新鮮感，這個時候學生的參與意愿也會比較高。教師要學會靈活的運用提問這種方式，不一定非要在遇到問題的時候進行提問，在平時講解概念定理的過程也可以隨機提問，讓學生在課堂中能夠保持一個緊張感，可以把提問方式和計分模式結合起來，回答正確的學生加一分，在一個章節(jié)結束后，根據(jù)每一個學生獲得的不同的分數(shù)給予不同的獎勵，這樣可以在學生之間形成一個你追我趕的良性競爭，讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。

（三）給學生留出思考時間，讓學生團結合作

在提問之后一定要給學生留出思考的時間，讓學生在讀完題目之后可以進行思考和分析，在深思熟慮后給出自己的答案。教師對學生提問也是為了掌握學生的本節(jié)課的聽課情況，如果學生沒有經(jīng)過思考就隨意給出一個答案，教師就沒辦法了解到學生真實的掌握情況。很多學生在回答時不是不會，只是因為時間緊張而一時想不到答案，找不到思路。緊張、壓抑的氛圍不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提問的檢驗效果不理想也有這個因素。教師提問后可以讓學生合作探究，例如在學習等差數(shù)列和等比數(shù)列這一章節(jié)時，教師可以在講解完定理之后讓學生分小組探討，為節(jié)省時間可直接讓學生從中間分開，前后兩排為一個小組進行分析和思考。讓學生之間進行思想的交流和靈感的碰撞，交流的過程也是豐富、完善所學知識的過程，學生在討論過程中也會收獲頗豐，通過合作探討回答的質量也會上升。

三、結語

總而言之，提問的目的并不是向學生灌輸知識，而是為了讓學生全面發(fā)展。學生獲取知識不是為了應付考試，而是為了應用知識解決實際問題。原有傳統(tǒng)的、單一的提問方式必須要進行改變，需要考慮到學生的實際水平，給學生考慮問題的時間。

參考文獻：

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[2] 文家偉.新課標下高中數(shù)學提問有效性策略淺析[J].讀與寫（上，下旬），2014（14）：212.