SPOC環(huán)境下高職學(xué)生學(xué)習(xí)評價策略的設(shè)計

鄧波 李逢偉

摘要：SPOC在高職教學(xué)中的應(yīng)用量與日俱增，“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)評價策略設(shè)計提出了新的要求。文章在研究分析SPOC環(huán)境下高職學(xué)生學(xué)習(xí)評價策略存在現(xiàn)象特點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一種適應(yīng)SPOC環(huán)境的學(xué)習(xí)評價策略，并通過實踐研究，驗證的評價策略的可行性和有效性，對SPOC環(huán)境下高職學(xué)生學(xué)習(xí)評價設(shè)計進行了思考和研究。

關(guān)鍵字：SPOC;高職;學(xué)習(xí)評價策略

教育信息化2.0行動計劃要求，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求，強化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革。此背景下，教學(xué)逐漸從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，學(xué)習(xí)評價策略的重要性日益突出。在MOOC和SPOC環(huán)境下，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價策略將會促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成長和提高課程的教學(xué)效率。本文通過總結(jié)SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)評價策略存在的現(xiàn)象，并針對這些現(xiàn)象闡述構(gòu)建對高職學(xué)生在SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)進行評價的一種策略。

一、SPOC環(huán)境下高職學(xué)生學(xué)習(xí)評價策略存在的現(xiàn)象

（一）注重數(shù)據(jù)本身、忽視數(shù)據(jù)應(yīng)用

通過信息技術(shù)手段，很容易得到學(xué)生在SPOC環(huán)境中學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)反饋的量化數(shù)據(jù)，甚至是可視化數(shù)據(jù)。然而，平臺上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)多數(shù)情況下只是教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和參與效果的符號，并未對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)水平提升起到很好的促進作用。通過對國內(nèi)主流MOOC平臺的推薦課程進行觀察，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)在線課程內(nèi)容在三年內(nèi)未進行更新或只有微量更新。調(diào)查結(jié)果更顯示部分課程的學(xué)生參與度甚至在降低。即使在混合模式中，也存在為數(shù)據(jù)而刷課、代理作業(yè)等造數(shù)據(jù)現(xiàn)象。同時在線課程平臺統(tǒng)計的記錄的評價數(shù)據(jù)并未有效應(yīng)用于教學(xué)成長。

（二）評價形式多樣而效果不佳

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，可數(shù)字化的衡量方式越來越多，各在線平臺提供的學(xué)習(xí)評價維度也迅速拓寬，教師通過平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價的形式也越來越多。但由于高職階段師生信息技術(shù)應(yīng)用能力差別較大，數(shù)字化的學(xué)習(xí)評價方式應(yīng)用程度和效果不佳。以泛雅平臺中一個學(xué)校為例，平臺提供的12種學(xué)習(xí)評價方式，在430門SPOC課程中，有383門課程主要以考勤、課后作業(yè)和小測驗為評價形式，且課后作業(yè)和小測驗內(nèi)容或覆蓋知識面不足或超出課程視頻闡述內(nèi)容。通過這些評價形式，教師僅大致了解了學(xué)生整體學(xué)習(xí)程度，學(xué)生也僅是知道自己大致學(xué)習(xí)狀況。評價結(jié)果并未對教師教學(xué)改進和學(xué)生學(xué)習(xí)提升起到明顯促進作用。

（三）注重整體、忽略個體差異

在MOOC和SPOC環(huán)境中，線上模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力要求較高。在特殊時期，教師很難通過信息化手段對學(xué)生學(xué)習(xí)督促到位。教學(xué)效果呈現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)評價結(jié)果的可信度也有較大程度降低。特別是在信息化發(fā)展較為緩慢的地區(qū)，高職院校教師的注意力絕大多數(shù)都集中在資源設(shè)計和整合方面，很容易忽視學(xué)習(xí)評價的真實效果。線上線下混合模式中，雖然能夠彌補教師督學(xué)不到位的缺陷，但在學(xué)生方面存在線上學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重，不重視線上學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)象。另外，由于學(xué)生個體差異大，對待學(xué)習(xí)評價結(jié)果的態(tài)度區(qū)別也較大。

（四）線上與線下學(xué)習(xí)評價策略不統(tǒng)一

在MOOC和SPOC環(huán)境下，教學(xué)活動頻繁在線下課堂和線上課程學(xué)習(xí)之間進行切換。尤其在特殊時期，線上教學(xué)客觀上成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。帶來的后果是教學(xué)設(shè)計中不能充分考慮線上和線下的有機統(tǒng)一，學(xué)習(xí)評價策略的設(shè)計存在線上線下相互獨立的現(xiàn)象。甚至有相當(dāng)比例的學(xué)習(xí)評價策略中，只有線上評價沒有線下評價，或是只注重線下教學(xué)，不關(guān)注線上學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計未充分考慮到環(huán)境分布與轉(zhuǎn)變帶來的變化，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)評價策略的混亂。

二、SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)評價策略的構(gòu)建

（一）學(xué)習(xí)評價策略的目標(biāo)

學(xué)習(xí)評價主要具備診斷功能、反饋功能、定向功能、鑒定功能和教育功能。在SPOC環(huán)境下，學(xué)習(xí)過程評價和知識技能的應(yīng)用能力評價應(yīng)是關(guān)注的重點。評價過程量化的實效性與數(shù)據(jù)的實用性和評價對“教”與“學(xué)”的促進作用是SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)評價策略需要考慮的重要方面。科學(xué)合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和工具，對學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行有效測量，并進行具有促進作用的反饋，是SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)評價策略需要完成的基本任務(wù)。

（二）SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)評價的組成要素

1.學(xué)習(xí)評價的對象

在MOOC和SPOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)評價不應(yīng)是對學(xué)生個體的直接評價，而是對每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)果等因素進行數(shù)據(jù)化記錄和在此基礎(chǔ)上進行的分析評價。并觀察記錄學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個體表現(xiàn)的情感因素，進行一定程度的數(shù)據(jù)化衡量，對學(xué)習(xí)過程中的各種正向因素進行測量。在完成初步的數(shù)據(jù)化測量之后，需要對數(shù)據(jù)報表進行置信度、實效性、正向促進作用等方面的評估和優(yōu)化，最終分別形成面向教師和學(xué)生的評價報告。

2.學(xué)習(xí)評價的工具與手段

目前主流在線課程平臺都提供了線上學(xué)習(xí)過程記錄和測驗考核的功能，部分平臺也提供了學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的功能。近年來市場上興起的智能教學(xué)監(jiān)測系統(tǒng)也提供了直觀的學(xué)習(xí)活動觀察記錄功能。雖然此類系統(tǒng)在教學(xué)評價方面受到不少一線教師的詬病，但作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)記錄的手段，卻是混合模式中學(xué)習(xí)過程評價的有效補充。此外，再輔以信息化記錄分析工具，可以形成行之有效的學(xué)習(xí)評價技術(shù)手段。在通過技術(shù)手段得到評價數(shù)據(jù)之后，還需要制定與教學(xué)設(shè)計相匹配的學(xué)習(xí)評價量規(guī)和評價標(biāo)準(zhǔn)，用以測量學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的程度。最后，根據(jù)測量結(jié)果形成針對不同學(xué)生的個性化評價反饋結(jié)果，并通過后續(xù)持續(xù)觀察或再次測量以得到評價策略對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的影響程度。

3.學(xué)習(xí)評價的過程

在SPOC環(huán)境下，學(xué)習(xí)評價貫穿于每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，整體可分為過程階段、效果階段和綜合階段的評價。過程階段的評價包括：在學(xué)習(xí)一個知識技能點、單元章節(jié)或整門課程之前對學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平和程度進行測量，并及時向?qū)W生反饋;對學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的材料完成水平、學(xué)習(xí)頻度、思考水平和交流水平等反應(yīng)學(xué)習(xí)過程的因素進行測量，及時向?qū)W生反饋。效果階段的評價需要在知識技能點、單元章節(jié)或整門課程學(xué)習(xí)結(jié)束階段對知識技能點的掌握程度、應(yīng)用水平等效果因素進行測量反饋。綜合階段的評價指在效果階段評價結(jié)束后，綜合過程階段的評價和效果階段的評價數(shù)據(jù)，評估優(yōu)化數(shù)據(jù)，通過一定的綜合測量標(biāo)準(zhǔn)形成診斷性、階段性和個性化的綜合評價報告反饋給學(xué)生，并持續(xù)進行評價后效應(yīng)觀察和記錄。

4.學(xué)習(xí)評價的結(jié)果

學(xué)習(xí)評價結(jié)果必須是具體的，甚至是直觀可視化的，而且是可針對每個學(xué)生進行單獨反饋，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成長的。目前在多數(shù)在線課程平臺上，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果已經(jīng)具備數(shù)據(jù)化評價功能，甚至是可視化的功能。理想情況下，SPOC環(huán)境下的學(xué)習(xí)評價結(jié)果不僅包含線上學(xué)習(xí)過程和效果評價，還需通過一定方式對線下學(xué)習(xí)過程和效果進行數(shù)據(jù)化，并與線上數(shù)據(jù)進行融合，形成完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價結(jié)果。并對評價結(jié)果反饋之后產(chǎn)生的影響進行持續(xù)觀察記錄，以促進教學(xué)設(shè)計和評價策略的調(diào)整。

（三）SPOC環(huán)境下高職學(xué)生《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程學(xué)習(xí)評價策略實踐

1.具體、可數(shù)據(jù)化的評價量規(guī)設(shè)計

測量規(guī)矩是對學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行測量的尺度。學(xué)習(xí)量規(guī)的統(tǒng)一性是由教學(xué)設(shè)計中預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)所決定的。在學(xué)習(xí)預(yù)備階段，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識技能之前已經(jīng)具備的知識水平、完成學(xué)習(xí)引導(dǎo)材料的程度、學(xué)習(xí)預(yù)先投入的程度。在學(xué)習(xí)過程中，反映學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的參與程度、完成水平以及情感狀態(tài)。在學(xué)習(xí)結(jié)束階段，反映學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度、應(yīng)用水平等學(xué)習(xí)效果。以SPOC環(huán)境下的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)為例，以2019級計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)普高生為主的1班作為對照組采用期末考試進行結(jié)果性評價。以2019級計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)三校生為主的2班作為實驗組，采用SPOC環(huán)境下過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式進行學(xué)習(xí)評價。兩組使用相同的教學(xué)設(shè)計和教材，α代表百分制測量結(jié)果，β代表答疑或討論次數(shù)，γ代表拓展任務(wù)完成數(shù)量、優(yōu)質(zhì)答疑次數(shù)與反芻比之和，δ代表正向情感與價值取向表現(xiàn)次數(shù)和，設(shè)計過程性評價量規(guī)如表1，以G代表學(xué)習(xí)目標(biāo)百分制測量結(jié)果，A代表應(yīng)用能力百分制測量結(jié)果，L代表學(xué)習(xí)頻度、反芻比、優(yōu)質(zhì)答疑和拓展任務(wù)完成數(shù)之和，M代表學(xué)科知識貫穿融合百分制測量結(jié)果，F(xiàn)代表正向情感與價值取向教學(xué)單元綜合表現(xiàn)次數(shù)之和，設(shè)計結(jié)果性評價量規(guī)如表2。

（2）實時、分布式的評價機制

在學(xué)習(xí)前端，對線下教學(xué)的同步學(xué)習(xí)過程和線上的異步學(xué)習(xí)過程進行抽樣和數(shù)據(jù)化記錄，以3周為一個教學(xué)時間單元，18周為一個實驗周期形成兩個實驗組的數(shù)據(jù)記錄。在同步教學(xué)活動中，通過APP進行知識預(yù)備水平和教學(xué)目標(biāo)達到程度的同步測量，自動形成數(shù)據(jù)。通過觀察和課堂在線互動記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思考與情感投入程度，形成量化數(shù)據(jù)。在課后，泛雅平臺記錄學(xué)生的異步學(xué)習(xí)行為，并進行異步的作業(yè)測量和一定量的問題互動，自動形成數(shù)據(jù)記錄。針對不同學(xué)習(xí)者在同步和異步評價中表現(xiàn)出來的個性特點，實時形成個性評價記錄。小組學(xué)習(xí)成果開展課堂同步在線互評和課后在線異步互評，教師對評價進行實時指導(dǎo)和點評。在一個教學(xué)時間單元結(jié)束后，統(tǒng)計分析線上和線下數(shù)據(jù)，形成過程性評價。在教學(xué)結(jié)束階段，開展兩次教學(xué)目標(biāo)達到水平測試，在平臺形成數(shù)據(jù)記錄。在教學(xué)目標(biāo)達到水平測試結(jié)束后，對整個實驗周期形成的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，形成結(jié)果性評價。

（3）個性化的評價結(jié)果反饋

通過實時、分布式的評價機制，在學(xué)習(xí)預(yù)備水平測量、過程性評價以及互動性情感態(tài)度評價時，盡量及時給出正向積極的反饋刺激。給出評價反饋時，盡量避免直接發(fā)布分?jǐn)?shù)式結(jié)果，而是根據(jù)評價結(jié)果提現(xiàn)的學(xué)習(xí)者個性特點給出鼓勵性、表揚式的評價反饋，以刺激學(xué)習(xí)者得到正向的強化。在同步教學(xué)活動中，給予投入程度大的學(xué)習(xí)者更多的正向評價反饋，在鼓勵積極學(xué)習(xí)者的同時樹立榜樣。對異步學(xué)習(xí)，教師加強關(guān)注，及時給以個性化的指導(dǎo)性評價。對主動與師生進行討論交流的學(xué)習(xí)者，在給出正向評價反饋的同時，引導(dǎo)他們進行更加深入的探究和學(xué)習(xí)。教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)突出點與情感需求，及時給予針對學(xué)習(xí)活動的正向評價和引導(dǎo)，是鞏固學(xué)習(xí)活動效果、提升有效學(xué)習(xí)頻度的重要保障。設(shè)計針對個體學(xué)習(xí)活動的個性化評價結(jié)果不僅是促進學(xué)生學(xué)習(xí)成長、教師教學(xué)能力提升的重要方式，還是增強師生感情和共鳴的有效渠道。

（4）SPOC環(huán)境下高職學(xué)生學(xué)習(xí)評價策略實踐的結(jié)果

實驗周期結(jié)束后，將實驗組和對照組的結(jié)果性評價數(shù)據(jù)分為四個分?jǐn)?shù)段計算人數(shù)所占百分比進行比較，如表3。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，實驗組各段評價結(jié)果略優(yōu)于對照組，兩組各段成績分布情況基本一致。

四、SPOC環(huán)境下高職學(xué)生學(xué)習(xí)評價策略實踐的分析

北京師范大學(xué)教授余勝泉認(rèn)為“未來的教育可以精準(zhǔn)了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及情感特征，從而呈現(xiàn)出最適合學(xué)習(xí)者特征的知識與內(nèi)容、策略與方法?！睂嶒灁?shù)據(jù)表明，在相同SPOC環(huán)境下本來基礎(chǔ)較弱的實驗組評價結(jié)果優(yōu)于對照組，在SPOC環(huán)境下采用多維度的量規(guī)評價設(shè)計有利于準(zhǔn)確衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果，及時的個性化評價反饋能夠促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的提升。

（一）SPOC環(huán)境下多維度的量規(guī)評價設(shè)計有利于準(zhǔn)確衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果

西安電子科技大學(xué)楊宗凱教授認(rèn)為，新時代的優(yōu)秀人才固然需要扎實的專業(yè)知識技能，但更需具備創(chuàng)新能力、批判性思考能力、協(xié)作溝通能力、自主學(xué)習(xí)與發(fā)展能力等一系列新型特質(zhì)，人才培養(yǎng)的宗旨應(yīng)該是能力先于知識，而不是知識先于能力。相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式，在SPOC環(huán)境下多維度的量規(guī)評價設(shè)計的可操作性大大增強。教師的教學(xué)行為與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為在課程平臺上可以形成數(shù)據(jù)記錄，并且能夠形成教師和學(xué)習(xí)者的用戶畫像，能夠較為直觀地反映學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)。通過學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)，可以分析出學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)投入水平。通過結(jié)果性測量，可以較為客觀地反映出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的有效性和學(xué)習(xí)效果。同時學(xué)習(xí)者可通過平臺及時得到教師和平臺的評價反饋，增強了學(xué)習(xí)者的持續(xù)自主學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)活動的興趣。

（二）SPOC環(huán)境下多維度的學(xué)習(xí)量規(guī)評價設(shè)計能夠促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的提升

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一考制評價難以反映學(xué)習(xí)者真實的學(xué)習(xí)水平，特別是不能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代社會對高職階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需求越來越明顯，因此通過能夠反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的評價設(shè)計，針對學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，更符合社會的實際需求。通過SPOC環(huán)境下多維度的學(xué)習(xí)量規(guī)評價設(shè)計，可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，從而更容易經(jīng)過教學(xué)設(shè)計來發(fā)揮學(xué)習(xí)者的特長并彌補不足。最終使每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力水平得到培養(yǎng)和提升。

五、結(jié)語

在SPOC環(huán)境下，高職階段優(yōu)秀的學(xué)習(xí)評價策略不僅是教學(xué)設(shè)計中重要組成部分，也是有效衡量學(xué)生學(xué)習(xí)活動、促進學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要方式。通過科學(xué)的學(xué)習(xí)評價量規(guī)制定，采用實時、分布式的評價機制，以學(xué)生為中心進行個性化的評價結(jié)果反饋，并持續(xù)跟蹤記錄評價后效應(yīng)的學(xué)習(xí)評價策略，能夠有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成長和教師教學(xué)能力的提升。在后續(xù)的研究進程中，良好的學(xué)習(xí)評價策略如何在高職階段簡便落地應(yīng)用，開發(fā)高效信息化學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)將是新的課題與挑戰(zhàn)。

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[2]楊宗凱.教育信息化2.0：顛覆與創(chuàng)新[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2018（1）：2.

項目來源：西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究基金資助項目“MOOC環(huán)境下的高職專業(yè)課程建設(shè)與應(yīng)用研究”（項目編號：XZY202001）。

作者簡介：

鄧波，西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士，講師，研究方向為教育信息化管理、信息化教學(xué)研究。

李逢偉，西雙版納職業(yè)枝術(shù)學(xué)院教師，大學(xué)本科，講師，研究方向為計算機應(yīng)用技術(shù)、新媒體旅游特色營銷策劃。