小學(xué)語文低段“1+X”群文閱讀教學(xué)研究

謝映霞

摘要：“1+X”群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)過程中以語文課本中的閱讀教材為基礎(chǔ)，探索多篇與閱讀教材和課堂主題相匹配的文章（包含過去所學(xué)文章和課文閱讀的文章）。通過通讀多篇文章，促進學(xué)生對閱讀課文的認(rèn)知，提高閱讀能力，拓展發(fā)散性思維，從而全面發(fā)展。本文先簡述了“1+X”群文閱讀的含義及教學(xué)意義，然后總結(jié)了小學(xué)語文低段“1+X”群文閱讀教學(xué)策略，以期能為以后的小學(xué)語文低段教學(xué)工作提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;1+X;群文閱讀

在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，一堂課上教師多引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的單篇文章，這種教學(xué)方法不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也難以有效提高其閱讀能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)中指出，要引導(dǎo)學(xué)生積極開展“1+X”群文閱讀，即在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材當(dāng)中的某篇課文，同時還需閱讀多篇與閱讀教材和課堂主題等相匹配的文章，以盡可能地擴大學(xué)生的閱讀量，促進其全面了解不同文章之間的異同，有效激發(fā)其閱讀興趣，并促進其閱讀能力得到快速的提升和發(fā)展。

一、“1+X”群文閱讀的含義及教學(xué)意義

“1+X”群文閱讀是一種將有相同議題的文章放在一起讓學(xué)生進行閱讀，并且在閱讀過程中，還需讓其進行對比、討論，找到各篇文章的共同點和不同點，以促進學(xué)生的閱讀能力和對比分析問題的能力不斷提升。其中，“1”指的是教材內(nèi)的一篇課文或教材中同一主題下的議題，“X”指的是與這個議題相匹配的一篇或多篇文章，將這種閱讀模式應(yīng)用于小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)中，具有非常重要的意義：

（一）有助于擴大學(xué)生的閱讀量

在教學(xué)過程中，單純依靠教材引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，閱讀數(shù)量有限，往往難以提升學(xué)生的閱讀能力，而采用“1+X”群文閱讀教學(xué)，可讓學(xué)生一節(jié)課閱讀兩到四篇文章，從而能有效擴大其閱讀數(shù)量，且在群文閱讀教學(xué)過程中，還能促進學(xué)生分析和對比不同風(fēng)格的閱讀文本，從而能提高其閱讀能力和水平。

（二）有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

小學(xué)低段是小學(xué)的初始階段，此階段正是學(xué)生積累語言、豐富語感的關(guān)鍵時期，而引導(dǎo)學(xué)生盡可能地多閱讀文章是幫助其積累語言、豐富語言的主要途徑。對此，就需要教師改變傳統(tǒng)單篇文章閱讀的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行“1+X”群文閱讀，這樣不僅能有效提高其閱讀數(shù)量，同時還能促進其在分析和對比同一主題下的議題文章過程中，對各文章的寫作方法、表達(dá)的思想內(nèi)容具有全面的理解，從而能全面提高其語文知識水平和素養(yǎng)。

（三）有助于提升教師的語文素養(yǎng)

要推動“1+X”群文閱讀教學(xué)順利實施，需要教師在教學(xué)前合理地幫助學(xué)生選取文章，因此，開展“1+X”群文閱讀教學(xué)，對教師的教學(xué)能力也具有較高的要求，需要教師不斷豐富自身的課外閱讀量，找到各個文章的共性和差異，然后，有目的、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，可見，要實現(xiàn)“1+X”群文閱讀教學(xué)，還需要教師不斷提升自身的語文素養(yǎng)和教學(xué)能力。

二、小學(xué)語文低段“1+X”群文閱讀教學(xué)策略

小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知能力較低，在進行“1+X”群文閱讀教學(xué)初期，大部分學(xué)生均不了解“1+X”群文閱讀教學(xué)的概念和意義，對此，就需要教師逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是“1+X”群文閱讀。教師可告知學(xué)生“1+X”群文閱讀就是讓其在一節(jié)課上閱讀多篇文章，并且，教師還需根據(jù)教材內(nèi)容選擇與課文內(nèi)容、寫作方法、結(jié)構(gòu)相似的課外閱讀材料，在課上引導(dǎo)學(xué)生同時閱讀這些材料，并復(fù)述、概括該故事內(nèi)容以及初步領(lǐng)會文章寫作結(jié)構(gòu)和表達(dá)的思想。2.2引導(dǎo)學(xué)生自主探索“1+X”群文進行閱讀

在學(xué)生初步了解“1+X”群文閱讀概念后，教師還需指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系既往學(xué)過的課內(nèi)外文章，找到既往學(xué)過或閱讀過的哪些文章故事也為反復(fù)結(jié)構(gòu)或一些寫作手法、表達(dá)思想內(nèi)容相近的文章，將這些文章放在一起進行閱讀。如學(xué)習(xí)完上述反復(fù)結(jié)構(gòu)的群文文章后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)生既往學(xué)過和閱讀過的哪些文章屬于該種文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生們通過思考，便會說《丑小鴨》《老頭子做事總不會錯》中存在這種反復(fù)結(jié)構(gòu)，若學(xué)生能達(dá)到這一點要求，說明其基本掌握“1+X”群文閱讀的特點和要點，從而能達(dá)到良好的群文閱讀效果。

三、結(jié)語

通過這樣的閱讀不僅能促進學(xué)生在有限的時間內(nèi)閱讀更多數(shù)量的文章，從而擴大其閱讀量，同時還能促進其更好地分析和對比各文章之間的異同，從而提高其思考探究問題的能力。為此，就需要各級教師積極探索“1+X”群文閱讀教學(xué)策略，如選取“1+X”群文引導(dǎo)學(xué)生閱讀，對“1+X”群文閱讀材料進行拓展延伸，提高學(xué)生的思維能力以及引導(dǎo)學(xué)生自主探索“1+X”群文進行閱讀，只有這樣才能全面提升學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]周蕓.小學(xué)語文低段“1+X”群文閱讀教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.