高職五年制新生心理韌性研究初探*

張 月

（北京京北職業(yè)技術學院）

近年來，職業(yè)教育發(fā)展備受關注。職業(yè)院校培養(yǎng)的學生，是技術技能人才的主要來源，對于提升人力資本質量，推動產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟高質量發(fā)展，具有重要意義[1]。根據(jù)教育部《2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，隨著高等教育結構逐步優(yōu)化，高職（?？疲┰盒＿B續(xù)擴招，招生規(guī)模擴大，院校的數(shù)量較上年增加45所的同時，校均規(guī)模也在增加[2]。

在職業(yè)教育中，高職五年制學生具有一定的特殊性。該學生群體一般以初中畢業(yè)為起點，在高職院校的前兩年，主要學習基礎文化課程，后三年學習大專課程。高職五年制學生入學年齡一般為14至16歲，相比大專學生年齡偏小，普遍存在學習效能感較低，自信心較弱；內心敏感脆弱，缺乏抗壓能力；人際交往能力較差等問題，班級凝聚力較弱，管理難度相對較大[3]。高職五年制學生在校學習時間相對較長，專業(yè)定向較早，入學后面臨更大壓力，易產(chǎn)生適應不良等問題，因此關注其心理健康狀況十分重要。

心理韌性（resilience），又譯作心理彈性、抗逆力、復原力等，可以理解為人們在面臨重大心理或生理壓力時，進行積極適應的能力、現(xiàn)象或過程。對心理韌性概念的界定主要有三類觀點：有學者認為心理韌性是一種特質，主要由某種人格類型決定，這種人格類型能提升個體應對壓力或逆境的適應能力；隨著研究的發(fā)展，有學者提出心理韌性是應對與適應消極情境的結果或現(xiàn)象；也有學者將心理韌性理解為個體應對消極事件的動態(tài)過程[4]。

心理韌性的測量方式主要為量表測量。如Connor-Davidson心理韌性量表在國際上被廣泛應用[5]。國內學者采用本土化思路，基于心理韌性概念的過程模型，編制了青少年心理韌性量表，是國內青少年心理韌性的主要測量工具之一[6]。

為初步探究高職五年制新生的心理韌性現(xiàn)狀及提升策略，研

究選取某高職院校五年制新生為研究對象，采用青少年心理韌性量表為測量工具進行研究。

一、對象與方法

（一）研究對象

以某高職院校五年制新生為研究對象，共發(fā)放220份紙筆問卷，回收有效問卷201份，有效率為91.4%。

（二）研究方法

采用青少年心理韌性量表[6]，該量表共27題，具有較好的信效度，分為2個因素：個人力（包括目標專注，情緒控制與積極認知因子）與支持力（包括家庭支持與人際協(xié)助因子）。量表采用5級評分法，1分表示完全不符合，5分表示完全符合。

二、結果

使用SPSS 23軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，高職五年制新生心理韌性水平的描述統(tǒng)計分析見表1。

表1 高職五年制新生心理韌性水平描述統(tǒng)計分析（n=201）

采用單樣本t檢驗的統(tǒng)計檢驗方法，將高職五年制新生心理韌性總分與國內常模進行比較[7]，結果呈現(xiàn)顯著差異，t(200)=-3.163，p＜0.05，d=-0.45，高職五年制新生心理韌性總分顯著低于國內常模（見表2）。

表2 高職五年制新生心理韌性水平與國內常模的差異比較

采用獨立樣本t檢驗的統(tǒng)計檢驗方法，將高職五年制新生心理韌性總分及各維度得分在性別變量上進行比較，高職五年制新生心理韌性總分在性別變量上未呈現(xiàn)顯著差異(p＞0.05)，個人力因素得分在性別變量上呈現(xiàn)顯著差異，結果見圖1，女生得分(M=47.49, SD=9.81)低于男生(M=50.39, SD=8.99)，t=-2.186， p＜0.01，d=-0.31。

圖1 高職五年制新生個人力因素得分在性別變量上的差異比較

情緒控制因子得分在性別變量上呈現(xiàn)顯著差異，結果見圖2，女生(M=15.47, SD=5.96)得分低于男生(M=18.57, SD=5.24)，t=-3.906， p＜0.01，d=-0.55)

圖2 高職五年制新生情緒控制因子得分在性別變量上的差異比較

三、討論

單樣本t檢驗結果顯示，高職五年制新生心理韌性與國內常模呈現(xiàn)顯著差異，高職五年制新生心理韌性低于國內常模，表明高職五年制新生心理韌性水平有待提高。目前，高職五年制的錄取標準較低，學生在學習方面普遍存在學習自主性差，自信心缺乏，學習目標不清晰等方面的問題。同時，缺乏良好的學習習慣，文化基礎較弱，偏科較為嚴重。因此，學生在學習期間面臨著更大心理壓力。有調查研究表明，高職五年制學生心理健康水平整體較差[8]，因此，關注高職五年制新生心理健康狀況，提高其心理韌性水平，對于學生的學習與發(fā)展具有重要意義。研究表明，團體輔導[9,10,11]，心理劇團體[12]，中等強度體育鍛煉[13]等對于提升心理韌性具有一定作用。因此，結合高職五年制新生身心發(fā)展及成長環(huán)境等特點，借鑒西方身體療法與中國本土身心修煉方式[14]，探索合理的心理韌性干預方法十分重要。

描述統(tǒng)計數(shù)據(jù)結果顯示，高職五年制新生在情緒控制和人際協(xié)助兩因子上得分率較低。高職五年制新生正值青春期階段，身體和心理迅速發(fā)展，且呈現(xiàn)發(fā)展不平衡的特點，具有一定獨立性的同時，仍具有較強依賴性。在青春期時期，學生的情緒表現(xiàn)出波動性的特點，易出現(xiàn)強烈的情緒變化，而學生情緒管理能力仍處于發(fā)展階段，因此在情緒控制因子上得分率較低。同時，學生在青春期時期，自我意識飛速發(fā)展，更加關注他人的評價，在人際交往方面呈現(xiàn)不成熟的特點，而高職五年制新生處于入學適應階段，需要認識新同學，結交新朋友，因此在人際協(xié)助因子上得分率較低。因此，對高職五年制新生的心理韌性進行干預，需要重點關注情緒控制與人際協(xié)助兩方面內容。

獨立樣本t檢驗結果顯示，高職五年制新生心理韌性總分在性別變量上未呈現(xiàn)顯著差異，表明在高職五年制新生中，男生與女生的總體心理韌性水平呈現(xiàn)一定相似性。對心理韌性各維度得分進行分析發(fā)現(xiàn)，個人力因素得分及情緒控制因子得分在性別變量上均呈現(xiàn)顯著差異，且男生得分均高于女生。有研究支持，心理韌性在性別變量上差異顯著[7,15]，男生在情緒控制方面優(yōu)于女生[16]。男生和女生的心理活動特點存在差異，對于情緒的體驗與表達不同。相對而言，女生對情緒的體驗更為敏感，容易受到外界情緒的影響，因此更容易體驗消極情緒，情緒控制表現(xiàn)相對男生較差。

四、結語

簡言之，高職五年制新生心理韌性有待提升，探究適合高職五年制新生的心理韌性干預方法具有重要意義。