試議少數(shù)民族地區(qū)中職專業(yè)發(fā)展模式改革研究之我見
——基于望謨縣中等職業(yè)學(xué)校的調(diào)查研究

韋定幫 黃勝利 黃香銘

（望謨縣中等職業(yè)學(xué)校，貴州 望謨 552300）

我國望謨縣的經(jīng)濟(jì)構(gòu)成中，第一產(chǎn)業(yè)主要還是以農(nóng)業(yè)為主，其主要經(jīng)濟(jì)作物為甘蔗，油茶，芒果等，主要畜牧養(yǎng)殖以豬，牛，羊等畜禽為主。第二產(chǎn)業(yè)則是根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物甘蔗為原料而發(fā)展起來的制糖工業(yè)為主。第三產(chǎn)業(yè)則是根據(jù)當(dāng)?shù)氐乩砦恢眉白匀伙L(fēng)光而發(fā)展起來的旅游產(chǎn)業(yè)，著名景點(diǎn)石頭寨位于望謨縣城北面，距縣城只有12公里，不斷變化的經(jīng)濟(jì)構(gòu)成，導(dǎo)致當(dāng)?shù)厮璧穆殬I(yè)型人才也發(fā)生了巨大的變化。

一、我國少數(shù)民族地區(qū)中職教育的發(fā)展現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，其特點(diǎn)是在完成初高中基礎(chǔ)教育內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)出各行業(yè)所需的技術(shù)能手，也同時(shí)進(jìn)一步為各高等院校輸送高素質(zhì)的專門人才打下基礎(chǔ)。因此，中等職業(yè)教育的功能是既承擔(dān)著國家九年義務(wù)教育的職責(zé)，又肩負(fù)著培養(yǎng)各行業(yè)高素質(zhì)技能型人才之重任?！笆濉逼陂g，我國的中職教育規(guī)模得到了空前的擴(kuò)展，全國中等職業(yè)教育共有學(xué)校1.12萬所，但由于望謨縣處于我國少數(shù)民族地區(qū)，由于受到當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境等諸多方面的影響，導(dǎo)致該地區(qū)的中職教育生源質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他地區(qū)，招生人數(shù)也呈下降趨勢。究其原因，我國中職教育的教育理念在該地區(qū)處于相對(duì)滯后的層面，由于理念滯后，制度缺乏保障，課程體系不合理，師資隊(duì)伍（雙師型教師）匱乏，在我國少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展中職教育就顯得尤為困難。

二、中職專業(yè)發(fā)展模式改革中存在的幾點(diǎn)制約因素

（一）行業(yè)與學(xué)校之間的發(fā)展不均衡

由于我國少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，導(dǎo)致中職專業(yè)在發(fā)展過程中存在很大的限制。中職學(xué)校的教育質(zhì)量不均衡，導(dǎo)致當(dāng)?shù)氐闹新毥逃Ш?，從而?dǎo)致中職院校的畢業(yè)生與當(dāng)?shù)厝瞬诺男枨蠖取⑵髽I(yè)的期望程度之間存在著巨大的落差。隨著少數(shù)民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展，對(duì)技能型人才更是迫切的需求，但實(shí)際情況是中職院校對(duì)人才的培養(yǎng)跟不上社會(huì)發(fā)展與企業(yè)需求步伐，因而，中職教育要想向前不斷地發(fā)展，培養(yǎng)一支技術(shù)能力、環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)的人才隊(duì)伍才是我國中職教育創(chuàng)新發(fā)展的最核心目標(biāo)。

（二）管理體制相對(duì)封閉

從當(dāng)前我國中職教育的管理體制來看，一般有兩種：一種為校長負(fù)責(zé)制，另一種為董事會(huì)校長負(fù)責(zé)制。前者一般為公辦中職院校的領(lǐng)導(dǎo)方式，而后者多為私立中職院校的領(lǐng)導(dǎo)管理體制。這兩種體制從名稱上來看似乎并無二致，但實(shí)際上來講，前者是我國公辦院校所實(shí)行的“黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制”，由于這種情況下，其上級(jí)主管部門的意見處于核心地位，實(shí)際上就導(dǎo)致了一種相對(duì)狹隘的封閉的圈子，不利于與社會(huì)、企業(yè)之間的接軌。

（三）學(xué)歷層次低，社會(huì)認(rèn)可度不高

我國現(xiàn)階段的中職教育，其學(xué)歷層次多為中專，在就業(yè)過程中，社會(huì)上通常都以第一學(xué)歷為主，第一學(xué)歷象征著身份、能力，在這種環(huán)境之下，中職教育在我國處于劣勢，在社會(huì)上的認(rèn)可程度不高。

三、中職專業(yè)發(fā)展模式創(chuàng)新與改革的途徑

（一）完善校企合作機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)教融合

中職院校應(yīng)根據(jù)其實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r與行業(yè)的特征，積極結(jié)合自身的優(yōu)勢，發(fā)展產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，完善與企業(yè)的合作，形成合作辦學(xué)、合作育人的管理機(jī)制。積極發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的共建優(yōu)勢，注重對(duì)企業(yè)的遴選，與企業(yè)合作搭建校園實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)孵化平臺(tái)，并邀請(qǐng)企業(yè)當(dāng)中有經(jīng)驗(yàn)的人員作為中職院校的客座教授、兼職教師，完善師資隊(duì)伍，積極推進(jìn)訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制，將產(chǎn)教融合貫穿于職業(yè)教育過程的始終，保證職業(yè)教育發(fā)展的可持續(xù)性。

（二）改革管理模式，積極推進(jìn)董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制

我國的中職教育仍舊以傳統(tǒng)的“校長負(fù)責(zé)制”占據(jù)主導(dǎo)地位，但從全球職業(yè)教育來看，董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制是大勢所趨，這種模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)與學(xué)校的融合與對(duì)接，與我國職業(yè)教育一直倡導(dǎo)的“產(chǎn)教融合”實(shí)際上不謀而合。以此，從管理模式上來講，采取這種形式，使企業(yè)、董事長能夠真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生服務(wù)，從而完善企業(yè)與職業(yè)教育的對(duì)接和融合，讓職業(yè)教育能夠真正落到實(shí)處。

（三）依托“一帶一路”倡議，擴(kuò)大合作辦學(xué)規(guī)模

隨著我國對(duì)外開放的不斷深入，我國全方位、多層次、寬領(lǐng)域的對(duì)外開放的格局已經(jīng)形成，而我國中職教育作為中國教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，通過與國外合作辦學(xué)，吸引國外的教育資源，既推動(dòng)了我國教育與其他國家間的合作交流，還提高了我國中職教育的現(xiàn)代化水平。我國的職業(yè)教育應(yīng)重視服務(wù)“一帶一路”沿線國家，培養(yǎng)與國家政策相接軌的具有國際溝通與合作能力的技術(shù)交流外向型人才，通過培育這樣的人才，使我國的企業(yè)與職業(yè)教育能夠真正走出去，從而不斷提升我國職業(yè)教育的競爭力與影響力。