利用漢語(yǔ)拼音進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的有效性探討

張騫予

（四川省攀枝花市第一小學(xué)，四川 攀枝花 617000）

一、語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)音教學(xué)是單詞拼讀的關(guān)鍵一環(huán)，但目前小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)在一定程度上被忽視或滯后。具體表現(xiàn)在，一是現(xiàn)行教材體系安排內(nèi)容相對(duì)滯后。二是在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)模仿，忽視單詞語(yǔ)音系統(tǒng)教學(xué)。三是語(yǔ)音教學(xué)時(shí)間過(guò)短，且不得法。

二、漢語(yǔ)拼音對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的影響

學(xué)生在一、二年級(jí)時(shí)已掌握了漢語(yǔ)拼音，因此語(yǔ)音的學(xué)習(xí)難免受到拼音的影響。從表面看，英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種截然不同的語(yǔ)言，但是二者也有相似的地方。從形狀上看兩者都是拼音體系。從語(yǔ)音上看，漢語(yǔ)分聲母和韻母，英語(yǔ)分輔音和元音。拼音的聲母與英語(yǔ)的輔音，拼音的韻母與英語(yǔ)的元音在某種程度上呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)關(guān)系，因此利用漢語(yǔ)拼音進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)具備了相當(dāng)大的可能性。

因此，在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，我們可以利用漢語(yǔ)拼音進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)讓學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、拼音遷移小學(xué)單詞語(yǔ)音教學(xué)

熟話說(shuō)“授人以魚不如授人以漁”，那么如何將學(xué)生熟悉的拼音運(yùn)用到我們的語(yǔ)音教學(xué)中呢？

（一）利用拼音學(xué)習(xí)音素

音素是最小的語(yǔ)音單位，分為元音和輔音兩大類。輔音相當(dāng)于漢語(yǔ)的聲母，而元音則相當(dāng)于韻母。根據(jù)漢語(yǔ)拼音的規(guī)則：聲母+韻母；英語(yǔ)的語(yǔ)音拼讀則是：輔音+元音。依據(jù)“先輔后元”的順序，我們先學(xué)習(xí)輔音，再學(xué)習(xí)元音。

1.漢語(yǔ)拼音與輔音音素

（1）與漢語(yǔ)拼音聲母形似+音似的輔音因素：

拼音聲母b p m f d t n l g k h s w輔音音素[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k][h][s][w]

（2）與漢語(yǔ)拼音聲母音似，形不似的輔音音素：

拼音聲母j q x r z c y輔音音素[ d? ][ t? ][ ? ][ z ][ dz ][ ts ][ ? ]

（3）與漢語(yǔ)拼音音、形完全不一樣的輔音音素有：

[θ][v][e][tr][dr][r][?][j]

音、形相似的輔音音素可以通過(guò)掐頭、去尾、對(duì)比的方法利用拼音的讀音將這些因素記住。如：f/ef/掐掉/e/ 是/f/；b/bi：/ 去掉/i：/是/b/；/g/ 與g 比較等等。

2.漢語(yǔ)拼音與元音音素

（1）與漢語(yǔ)拼音韻母音似的元音音素

拼音韻母元音音素拼音韻母元音音素a[a：][?]ei[ei]o[?：][?]ao [au]i[i：][i]ou[?u]u[u：][u]er[?：][?]ai[ai]

（2）與漢語(yǔ)拼音韻母完全不相似的元音音素有：

[e][?][?i][i?][ε?][u?]

通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，部分漢語(yǔ)拼音韻母和英語(yǔ)元音在發(fā)音上十分相似，但同時(shí)，需要提醒他們注意兩者發(fā)音的差別，注意口型，不能完全將漢語(yǔ)拼音等同于英語(yǔ)音標(biāo)。

對(duì)于完全不一樣的輔音或元音則可利用學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)建構(gòu)。如：an-/an/ ;en-/en/;in-/in/;ing-/i?/;U-/w/;z-/z/等。

（二）利用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)讀音

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教師采用兩拼和三拼的拼讀規(guī)則，在拼讀單詞中也可以用同樣的方法來(lái)教學(xué)生怎樣拼讀單詞。單個(gè)的輔音與單個(gè)的元音碰在一起，就成了組合的發(fā)音，也就是單詞的發(fā)音。

1.拼讀兩個(gè)音素的組合。輔+元、元+輔、元+元，其中，輔+元與聲母+韻母的構(gòu)成方式是基本一致的。元+輔或元+元的則是將兩個(gè)因素組合直接讀出來(lái)。如：[tu：][bai][il][ au?]等。利用漢語(yǔ)拼音的拼讀方法,學(xué)生不僅很容易學(xué)會(huì)拼讀這些音素，還會(huì)讓他們通過(guò)愿意拼讀、主動(dòng)拼讀。

2.拼讀單詞。單詞的讀音往往不僅僅是兩個(gè)音素的組合，而是是個(gè)多音素的組合。在拼讀過(guò)程中，可以將復(fù)雜的單詞分進(jìn)行音節(jié)劃分，每次只讀其中的一個(gè)音節(jié)，最后組合在一起達(dá)到對(duì)單詞的整體拼讀。

如： [b][?]——[b?][t]——[b?t]but

[t][i：][t?][?]——[ti：]+[[t??][ti：t??]teacher

[hai]——[ki?][haiki?]hiking

另外，在拼讀多音節(jié)單詞時(shí)需要給學(xué)生逐步滲透有關(guān)音節(jié)和重音的知識(shí)。

3.記憶單詞拼寫。在利用拼音讓學(xué)生能自行拼讀單詞的基礎(chǔ)上要求學(xué)生記憶單詞，能有效增加學(xué)生的單詞積累，為后面句、章的學(xué)習(xí)甚至表達(dá)奠定基礎(chǔ)。在英語(yǔ)中，字母及字母組合的讀音多數(shù)情況下是有規(guī)律的。教師可以從一開(kāi)始就教學(xué)生按照拼讀規(guī)則拼詞、讀詞，這樣，學(xué)生可以逐步從字母到字母組合讀出讀音，并能根據(jù)這些拼讀規(guī)則進(jìn)行正確拼寫，促進(jìn)對(duì)單詞的記憶。建議對(duì)小學(xué)生盡量建立字母或字母組合一一對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，就不僅能根據(jù)音標(biāo)讀出英語(yǔ)單詞的讀音，而且能根據(jù)讀音正確寫出英語(yǔ)單詞，使英語(yǔ)單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫變得更容易。為避免單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)，我們可以將其編成朗朗上口的韻句，便于學(xué)生掌握。如：a, a,a -- [?][?][?], apple ant , [?][?][?]

b, b, b -- [b][b][b], big bag, [b][b][b]

ch ch ---[t?][t?][t?], chair chicken, [t?][t?][t?]

…

這樣的韻句學(xué)生讀起來(lái)就兒歌一樣，很容就將字母或字母組合與對(duì)應(yīng)的音素結(jié)合起來(lái)，當(dāng)讀到這個(gè)音的時(shí)候，他就會(huì)自然而然的記得怎么拼寫了。

在教學(xué)實(shí)踐中利用漢語(yǔ)拼音的遷移引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀單詞，記憶單詞符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理，通過(guò)這樣的有效遷移不僅能提高學(xué)習(xí)效率，也是英語(yǔ)教師解決語(yǔ)音教學(xué)中現(xiàn)存問(wèn)題的有效方法。但在在運(yùn)用中要注意它們的不同之處，特別是發(fā)音。因此教師要揚(yáng)長(zhǎng)避短，突顯不同，將拼音遷移的有效性發(fā)揮到最大，取得課堂實(shí)效。