啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

趙靜

（河南省駐馬店實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河南 駐馬店 463000）

一、引言

從1952教育部頒發(fā)的第一部五年一貫制《小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》開始，我國(guó)小學(xué)課堂先后已經(jīng)歷了八次不同程度的教學(xué)改革?？v觀課改歷程，不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，形成了豐富而又深刻的改革經(jīng)驗(yàn)，如課堂展示、課堂效能即時(shí)檢測(cè)、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)航等，總的來說，課堂教學(xué)水平是呈上升趨勢(shì)的，但在取得成果的同時(shí)也暴露出了很多問題，譬如教學(xué)理念的滯后、教學(xué)方法的僵硬等極大程度地限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。究其本質(zhì)在于小學(xué)課堂改革沒有抓對(duì)著力點(diǎn)，使得改革成效較低。有的課堂只注意教學(xué)的深度卻忽視學(xué)習(xí)的接受能力，有的只管教學(xué)氣氛而缺少了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；有的趣味十足，但教學(xué)主線不夠清晰。由此可見，如何提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前廣大的教育一線工作者需要深入研究的問題。

本文擬以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為研究對(duì)象，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的特點(diǎn)以及啟發(fā)式教學(xué)方法的寶貴經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)研究新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革與創(chuàng)新的方法，旨在進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

二、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本組成結(jié)構(gòu)，是指教師在課堂上針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)而使用的教學(xué)方法，其常見結(jié)構(gòu)如圖1所示，每個(gè)教師在教學(xué)工作中都遵照著一定的教學(xué)模式在進(jìn)行，區(qū)別在于各自所采用方法的合理性而已。

圖1 教學(xué)模式的常見結(jié)構(gòu)

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的發(fā)展過程

教學(xué)模式這一概念與理論起源于20世紀(jì)50年代，傳授式是古代教學(xué)的典型模式，主要由“講、聽、讀、記、練”五個(gè)部分構(gòu)成，其核心思想為教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，在引入“感知—記憶—理解—判斷”等教學(xué)理念后，逐步形成了以赫爾巴特理論學(xué)說為代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過程被劃分為“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”四個(gè)階段，對(duì)教師提出了新的要求，即選擇正確的材料，以適當(dāng)?shù)某绦蛱崾緦W(xué)生，形成他們的學(xué)習(xí)背景。傳統(tǒng)課堂模式是相對(duì)于現(xiàn)代課堂模式的一種概念，其強(qiáng)調(diào)規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目的、教師權(quán)威等對(duì)人的作用。了解教學(xué)模式的發(fā)展過程有助于人們對(duì)傳統(tǒng)方法的吸引、借鑒與創(chuàng)新，有助于人們把握教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教育一線工作者們?cè)诮?jīng)過長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐后，歸納總結(jié)出的一種具有普適性、高效性的教學(xué)模式[2]。這種模式強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用，重視知識(shí)傳授、教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果，有利于教學(xué)活動(dòng)的組織與開展，具備清晰的教學(xué)主線，因此學(xué)生往往具備較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。教師的治學(xué)態(tài)度、為人處事、世界觀等均對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響，師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中都有著重要作用，往往會(huì)出現(xiàn)“親其師而信其道”的現(xiàn)象，而這正是任何先進(jìn)教育方法都無可替代的。

同時(shí)，在這種“以知識(shí)為中心”“以教師為中心”教學(xué)理念的課堂教學(xué)，帶有較強(qiáng)的教學(xué)工具性，剝奪了學(xué)生與教師、學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與環(huán)境、學(xué)生與自我對(duì)話交流的機(jī)會(huì)，極大地削弱了教學(xué)原有的趣味性、靈活性和人文性，扼制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性與潛能的發(fā)揮，遺忘了學(xué)生生命價(jià)值和生命自由[3]。

三、新時(shí)代下小學(xué)生的特點(diǎn)

小學(xué)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，課堂改革的發(fā)展，必須從小學(xué)教育做起。如何提高當(dāng)代小學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，將其培養(yǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，必須充分了解新時(shí)代背景下小學(xué)生的特點(diǎn)，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教育。

當(dāng)代小學(xué)生的父母，往往都具備較高的知識(shí)文化素質(zhì)，他們普遍重視優(yōu)生優(yōu)育，對(duì)孩子的教育相當(dāng)重視，一般在學(xué)前早期階段學(xué)生就已具備了豐富的夏令營(yíng)、興趣培養(yǎng)班等經(jīng)驗(yàn)，因此，相比于以往的小學(xué)生，當(dāng)代小學(xué)生起點(diǎn)高、起步快，求知欲強(qiáng)、多才多藝、追求自我是新時(shí)代下小學(xué)生最鮮明的特征。另一方面，獨(dú)生子女的寵溺、課外培訓(xùn)班的崛起，以及智能手機(jī)、平板電腦等的普及帶來的了互聯(lián)網(wǎng)的低門檻等，使得當(dāng)代小學(xué)生多表現(xiàn)出缺少運(yùn)動(dòng)、抗挫折能力低、自主支配時(shí)間少等現(xiàn)象。在對(duì)當(dāng)代小學(xué)生群體進(jìn)行充分調(diào)查研究后，對(duì)其群體特征歸納如圖2所示。

圖2 當(dāng)代小學(xué)生群體的特點(diǎn)

四、啟發(fā)式教學(xué)方法分析

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想，更是老師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)的一種有效教學(xué)方法[4]。

啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)并不是互斥的，而是傳統(tǒng)課堂教學(xué)要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)能讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，啟發(fā)式教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的積極性和主動(dòng)性，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，兩者的結(jié)合是現(xiàn)代高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，需要在教學(xué)過程中不斷的摸索和實(shí)踐。

圖3 傳統(tǒng)課堂教學(xué)與啟發(fā)式課堂教學(xué)的關(guān)系

五、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)的核心在于平衡 “教”與“學(xué)”兩者之間的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,啟發(fā)式教學(xué)將不斷得到豐富和發(fā)展。其基本要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，其模式結(jié)構(gòu)如圖4所示。

圖4 啟發(fā)式教學(xué)模式

（一）建立和諧師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

課改需要徹底打破以往“我講你聽”、“我教你學(xué)”的陳舊教學(xué)觀念，嚴(yán)格堅(jiān)守“少教多學(xué)、學(xué)生為本”的課改理念。將學(xué)生當(dāng)作為課堂的主角，建立起平等和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等交談、平等對(duì)話。

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓教師和學(xué)生很好的搭配，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，搭建學(xué)習(xí)平帶，完善學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，深挖孩子內(nèi)存的潛質(zhì)。

（二）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

課堂教學(xué)的方法有很多種，但好的教學(xué)方法往往是因材施教，因人施教，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法會(huì)有益學(xué)生主動(dòng)探究新知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維，課堂效率會(huì)事半功倍。

研究結(jié)果表明，直觀化形象化的教學(xué)模式是小學(xué)課堂上最受歡迎的一種。例如在學(xué)習(xí)《相遇問題》時(shí)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備玻璃球，小汽車等物品。課堂上，讓學(xué)生玩“做一做”的游戲，用玻璃球或者小汽車來模擬甲乙二人相遇的過程，學(xué)生遇過動(dòng)手實(shí)踐，輕松的理解了相遇問題，寓教于樂，手腦并用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)創(chuàng)新思維。

（三）精選課堂練習(xí)，是提高課堂效率的基礎(chǔ)

課堂練習(xí)既是鞏固教學(xué)成果的重要手段，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效途徑。課堂練習(xí)不同于課堂檢測(cè)，其注重的是基礎(chǔ)，緊扣知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)延伸即可。

實(shí)踐結(jié)果表明，過多的練習(xí)、特別是大量機(jī)械性的練習(xí)不僅達(dá)不到鞏固學(xué)習(xí)效果，其結(jié)果往往適得其反。因此，在教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)實(shí)際情況，精心選編練習(xí)題，有計(jì)劃地讓學(xué)生練習(xí)，練在點(diǎn)子上，這樣才能有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。

（四）數(shù)學(xué)連接生活，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材很多知識(shí)都能鏈接生活，都能從生活中找到數(shù)學(xué)的影子。數(shù)學(xué)源于生活，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題，把實(shí)際的生活場(chǎng)景搬到數(shù)學(xué)課堂上來，讓學(xué)生近距離接觸數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，在學(xué)習(xí)減法運(yùn)算時(shí)，教師可以設(shè)置買糖果的場(chǎng)景，分組模擬糖果的買賣過程，給每組10元線，學(xué)生在事先設(shè)定的場(chǎng)景中通過自我摸索學(xué)會(huì)了減法運(yùn)算；在講述存款和利息時(shí)，假設(shè)給你1000元，讓學(xué)生到銀行調(diào)查利率，看用哪種方式存款合適，然后計(jì)算你一年所得。這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生怎會(huì)不樂在其中，課堂效率又如何不會(huì)提高。