“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職思政課程 “四化三段四環(huán)”教學(xué)模式的實踐探究

【摘要】? ? 本研究以對淄博市四所中職學(xué)校思政課教學(xué)調(diào)研為基礎(chǔ)，深入分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職思政課教學(xué)的現(xiàn)狀，針對中職思政課傳統(tǒng)教學(xué)中實效性不足的問題，探究了“互聯(lián)網(wǎng)+”中職思政教育的深度融合，借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維，更新了思政課教學(xué)理念，融合互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新了教學(xué)模式，構(gòu)建了中職思政課程“四化三段四環(huán)”教學(xué)模式，并進行了反復(fù)修正和教學(xué)實踐，從教學(xué)內(nèi)容、課程載體、主題活動、教學(xué)評價四個維度打造了中職思政課程教學(xué)新生態(tài)，切實提高了中職思政課程教學(xué)實效。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? “四化三段四環(huán)”

一、本研究的價值分析

（一）滿足中職生的成長需求，引導(dǎo)正確價值觀的形成

中職生都是互聯(lián)網(wǎng)時代的網(wǎng)絡(luò)原住民。這一群體面對自媒體的快速發(fā)展，豐富多元的網(wǎng)絡(luò)信息，產(chǎn)生了較多的困惑，并面對較多不確定性誘惑，影響了正確價值觀的形成。學(xué)生在中職階段正處于三觀形成關(guān)鍵時期，面對復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，缺少科學(xué)的辨別信息的能力，對于社會熱點事件與網(wǎng)絡(luò)輿情，容易出現(xiàn)思想偏差行為。因此，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代特征，開展中職思政課程教學(xué)研究，創(chuàng)建具有時代特征的中職思政課程教育模式，以學(xué)生喜歡和接受的方式來引導(dǎo)正確價值觀的形成。

（二）創(chuàng)新了教育理念與模式，豐富思政課程研究的理論價值

互聯(lián)網(wǎng)時代有著先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，本研究主要是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新思政課程教學(xué)理念，重構(gòu)與優(yōu)化思政課程教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)線上線下教育同是第一課堂教育理念，將其與傳統(tǒng)教育模式和資源融合，實現(xiàn)了中職思政課教學(xué)模式的豐富和發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，我們作為思政課最前沿、最基層的實踐者也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，如果沒有思想上的高度重視，一味用舊的眼光和方法論，舊的學(xué)生觀和教育觀來處理這些紛亂復(fù)雜的教育現(xiàn)象和教育事件，就可能陷入被動甚至出現(xiàn)學(xué)生管理的盲區(qū)。本研究提出“四化三段四環(huán)”教學(xué)模式，探討互聯(lián)網(wǎng)時代下的思政課新象和對策，期望填補理論空白。

（三）改善思政課程教育方式，提高思政課程的育人實效

在學(xué)術(shù)觀點上，我們倡導(dǎo)中職、思政課與信息技術(shù)的深度融合，用互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)中職思政課的新生態(tài)，創(chuàng)新思政課載體，充分利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體，尋求線上與線下教育資源的對接與互補，變道德說教為主動認知和改變，以便更好地實現(xiàn)思政課課程立德樹人的功能價值?！八幕嗡沫h(huán)”教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)，通過教學(xué)內(nèi)容的故事化、信息化設(shè)計，增強了思政課堂的針對性、趣味性、生動性，使思政課堂變?yōu)閷W(xué)生喜愛、終身受益的課堂。

從理論上，本課題研究可以豐富和完善思政課課程教學(xué)模式，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的挑戰(zhàn)，推動中職思政課課程的現(xiàn)代化進程。

從實踐上，凸顯學(xué)生在思政課課程教學(xué)中的主體地位，探索中職生思政課課程教學(xué)工作的新途徑、新方法，對提高思政課工作的針對性、實效性，促進思政課課程教學(xué)改革提供借鑒和參考。

從人文關(guān)懷上，因為思政課理念、方法、模式的突破和變革而使一個孩子越來越好，從而改變他原來被否定、被放棄的人生，這就是本課題最大的意義所在。

二、本研究的理論支撐

（一）以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，實踐以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程。新課改理念認為：“有效的學(xué)習(xí)活動不能簡單地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。本課題以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，實踐以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，課程采取課前線上故事創(chuàng)編、課中情景演繹、課后故事拓展的活動化設(shè)計，以學(xué)生參與、展示、討論為中心，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)合作、溝通與交流，在體驗中完成知識內(nèi)化，通過構(gòu)建自主、合作、學(xué)習(xí)型教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會與他人合作、并能與他人交流思想，提高教學(xué)效果。

（二）以三全育人為引領(lǐng)，融合專業(yè)知識，落實“三教”改革

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。本研究針對中職各專業(yè)不同特點，將專業(yè)課程思政要素引入思政課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，在突出思政課核心素養(yǎng)培育的同時，將思政課與專業(yè)知識整合，融入職業(yè)精神培養(yǎng)、職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成、職業(yè)素養(yǎng)提升及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育，切實踐行三全育人的理念。同時改革教法，將傳統(tǒng)說教變?yōu)榛顒芋w驗，內(nèi)容變劇本，師生變導(dǎo)演，課堂變場務(wù)，切實深化“三教”改革。

三、本研究的探索與成果

（一）實現(xiàn)了中職思政課程教學(xué)理念的更新

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，不僅催生了眾多新經(jīng)濟模式，更帶來了思維方式的巨大變革，眾多的“互聯(lián)網(wǎng)思維”出現(xiàn)并被廣泛應(yīng)用。課題組將“互聯(lián)網(wǎng)”思維引入中職思政課程教學(xué)改革，使用互聯(lián)網(wǎng)思維，了解作為網(wǎng)絡(luò)原住民的中職生;借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維，更新思政課程教學(xué)理念，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與思政課的思維融合，才能從理念上提升思政課的針對性和親和力。

用戶思維分析中職學(xué)生特點，實現(xiàn)思政課教學(xué)中心的轉(zhuǎn)換。在思政課程堂中，最珍貴的信息也應(yīng)該是由學(xué)生創(chuàng)造出來的內(nèi)容，如教師結(jié)合優(yōu)秀畢業(yè)生成長經(jīng)歷、在校學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題而提煉出來的故事化教學(xué)案例，搜集學(xué)生關(guān)注的社會熱點開展的“我說天下”活動，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相結(jié)合，并且將課堂還給學(xué)生，請他們以老師的身份參與課程的設(shè)計、講授，激發(fā)學(xué)生的參與感和互動性，從而使思政課的課堂教學(xué)效果倍增，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度顯著提高。

痛點思維查找思政教學(xué)問題，精準推進思政課教學(xué)改革。痛點思維，顧名思義是痛苦的點，是用戶在使用產(chǎn)品或服務(wù)時抱怨的、不滿的，讓人感到痛苦的接觸點。轉(zhuǎn)化到思政課教學(xué)上來說，就是學(xué)生在接受思政課教學(xué)內(nèi)容過程中被大多數(shù)人反復(fù)表述過的一個有待解決的問題或有待實現(xiàn)的愿望。簡單地說，“痛點”就是學(xué)生內(nèi)心最大的需求部分。做為思政課教師，我們深入挖掘了思政課痛點，找準“痛點”就是思政課教學(xué)改革的前提條件，總結(jié)了思政課痛點，即可對照以上痛點實施精準的迭代創(chuàng)新。

平臺思維鼓勵學(xué)生主動參與，主題化活動搭建教師學(xué)生成長平臺。這里的平臺包含三個方面的內(nèi)容：第一，注重自媒體、新媒體平臺對思政課程教學(xué)的輔助作用。第二，搭建平臺，助力中職思政課教師專業(yè)成長?！肮步?、共享、共贏、開放、平等”的理念構(gòu)成了互聯(lián)網(wǎng)的平臺思維，它也是互聯(lián)網(wǎng)精神的重要體現(xiàn)。平臺模式的精髓，在于打造一個多主體共贏互利的生態(tài)圈。讓廣大思政課教師共同進步。第三，開展并鼓勵學(xué)生參加主題化的思政活動，為學(xué)生成長搭建良好的平臺。設(shè)計開展各種職業(yè)體驗和社會實踐活動，可幫助學(xué)生深度理解職業(yè)精神和職業(yè)道德，并將理解內(nèi)化為職業(yè)行為;積極組織開展假期社會實踐，可以幫助學(xué)生正確認識時代責(zé)任和歷史使命，用中國夢激揚青春夢，通過開展社會實踐成果專題分享會引導(dǎo)全體學(xué)生深入社會、 服務(wù)社會，增強社會責(zé)任感和公共參與意識。

（二）深化落實了中職思政課程核心素養(yǎng)培育

1.強化政治認同

此項素養(yǎng)我們主要是通過兩個方面進行落實：第一，在每節(jié)思政課前，開展“我說天下”活動，學(xué)生用三分鐘時間解讀國際國內(nèi)社會熱點，讓學(xué)生通過身邊的生活感受社會主義制度的優(yōu)越性帶給我們的幸福生活，增強認同感。第二，利用課外活動，開展“我的夢 中國夢”主題征文和演講，將愛國之情和民族自信的種子播撒進學(xué)生的心靈。

2.具備職業(yè)精神

此項素養(yǎng)我們主要是通過三個方面進行培養(yǎng)的：第一，思政課上播放大國工匠、技能大賽金獎學(xué)生的事跡，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想;第二，將身邊的工匠引入校園，現(xiàn)身說法，增強學(xué)生的職業(yè)認同;第三，通過鼓勵學(xué)生參加技能大賽、創(chuàng)業(yè)比賽等主題化活動，來增強學(xué)生的職業(yè)自信和職業(yè)素養(yǎng)。

3.樹立法制意識

此項素養(yǎng)我們主要是通過三個方面進行培養(yǎng)：第一：思政課上將法律問題和法律故事進行情景化、視頻化處理，放入教學(xué)資源平臺，學(xué)生可通過手機端學(xué)習(xí)和查看;第二：每周一、三的晚自習(xí)，給學(xué)生播放今日說法，通過一個個鮮活的法律故事，讓學(xué)生知法、懂法、守法;第三：每學(xué)年組織2次法制教育報告會，聘請本地律師、警察等用身邊的案例對學(xué)生進行法制教育。

4.養(yǎng)成健全人格

針對此項素養(yǎng)，我校專門成立了心理咨詢團隊，8名二級心理咨詢師，含課題組成員負責(zé)對學(xué)生進行心理的疏導(dǎo)。同時，課題組成員有三分之一的從事班主任工作，他們通過定期家訪、班級關(guān)愛活動等給予學(xué)生充分的愛與尊重，助學(xué)生健康成長。同時，本課題的子課題《運用“社交與情緒學(xué)習(xí)（SEL）”理論提高中職生情緒智力的課堂教學(xué)實踐與探究》對中職生如何調(diào)適心理、控制情緒、提高情商進行了專門的研究，作為市級微課題取得了不少的研究成果，開展的情緒智力提升課程在實驗班級效果明顯。經(jīng)過測試，開設(shè)情緒智力提升課程的班級學(xué)生情緒智力有明顯提升。

5.學(xué)會公共參與

要求學(xué)生能夠積極履行公民義務(wù)，熱心公益事業(yè)，具有人民當家作主的主人翁意識，遵守社會規(guī)則，有序參與公共事務(wù)，踐行公共道德，樂于為人民服務(wù)，勇于擔(dān)當社會責(zé)任。對此，課題組成員探索通過專業(yè)實踐的方式鼓勵學(xué)生樹立公共參與意識，如機電專業(yè)學(xué)生進社區(qū)開展電器維修、電子商務(wù)班學(xué)生教會身邊人網(wǎng)絡(luò)購物等方式，主題化的實踐活動效果較好。

（三）創(chuàng)新了思政課程教學(xué)模式

創(chuàng)新思政課程教學(xué)模式，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基本路徑，也是本研究的關(guān)鍵所在。對于教學(xué)模式的探討，我們是從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面展開研究的。

層級化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容細化分類。教學(xué)內(nèi)容的把控和處理應(yīng)該注意這樣幾個方面：檢查學(xué)生已經(jīng)懂的;概括與提煉學(xué)生自己不懂但通過看教材可以懂的;討論和交流學(xué)生不懂、看教材也不懂但通過合作學(xué)習(xí)可以懂的;講授和闡明合作學(xué)習(xí)也不能確定的;活動設(shè)計和示范老師講了也不懂但是通過實踐可以懂的。例如，在“四化”課例教學(xué)設(shè)計中，我們將課堂教學(xué)內(nèi)容分為三塊：課前預(yù)習(xí)簡單內(nèi)容并檢測，課中解決重難點內(nèi)容并應(yīng)用，課后深化所學(xué)內(nèi)容并拓展。

配方式教學(xué)手段，將教法與內(nèi)容有機結(jié)合。不同內(nèi)容設(shè)置不同教法，檢查學(xué)生已經(jīng)懂的教學(xué)內(nèi)容可以通過信息化教學(xué)平臺，通過課前任務(wù)和檢測來完成，老師通過平臺的數(shù)據(jù)反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查學(xué)生已經(jīng)懂了的教學(xué)內(nèi)容;概括與提煉學(xué)生自己不懂但通過看教材可以懂的教學(xué)內(nèi)容可以采取啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等方法幫助學(xué)生思考和學(xué)習(xí);學(xué)生不懂、看教程也不懂的可以通過小組討論法、教學(xué)平臺信息搜集來實現(xiàn);對于小組討論也沒法獲得答案的內(nèi)容可以采取老師講授法、對比分析法等方法;對于理論無法講授清楚的只能通過體驗式、主題式活動來完成知識的獲取。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容一一對應(yīng)，課堂教法設(shè)計模式化，可以提高備課效率。同樣，在“四化”案例教學(xué)探究中，我們將難點通過信息化手段進行呈現(xiàn)，如將重點禮儀規(guī)范采用真人示范教學(xué)的方式呈現(xiàn)，教學(xué)效果明顯。

模式化教學(xué)過程，創(chuàng)新“四化三段四環(huán)”思政課教學(xué)模式。所謂“四化”即是思政課教學(xué)內(nèi)容故事化、思政課教學(xué)活動主題化、思政課教學(xué)載體信息化、思政課課堂評價多元化，“三段”即課前準備、課中探究、課后拓展，“四環(huán)”指通過體驗、探究、內(nèi)省、踐行四個環(huán)節(jié)完成課中探究與教學(xué)實施。

“四化”是思政課程教學(xué)實施的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的故事化是四化的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的信息化是故事化內(nèi)容的生動呈現(xiàn)。教學(xué)活動的主題化設(shè)計是思政課堂的課外拓展。教學(xué)評價的多元化設(shè)計是前“三化”成效的檢驗。

“三段四環(huán)”是四化教學(xué)設(shè)計實施的載體與程序。課前：教師在教學(xué)平臺發(fā)布劇本，圈定劇情，學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并進行劇本創(chuàng)編。課中：分為“體驗——探索——自省——踐行”四環(huán)節(jié)。體驗是課中教學(xué)實施的第一環(huán)，旨在引起學(xué)生體驗和感知，激發(fā)探索欲。探索旨在引導(dǎo)學(xué)生探索劇情走向，不斷思考“為什么”和“怎么辦”，厘清劇情的生活邏輯，老師給予適度的點撥，幫助學(xué)生準確把握劇情的關(guān)鍵點，體悟生活的道理。自省旨在深挖核心素養(yǎng)，內(nèi)化升華，促進正確的價值觀和獨立人格的形成。踐行即學(xué)生帶著課中學(xué)到的知識、內(nèi)生的觀念回到現(xiàn)實，參與生活、工作及社會活動，并外化為行為習(xí)慣。課后是學(xué)生內(nèi)化踐行的關(guān)鍵點，我們在每一劇集的最后都設(shè)計懸念，留有期待，讓學(xué)生在劇情走向的想象中拓展學(xué)習(xí)。

“四化三段四環(huán)”教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計與實施中內(nèi)含學(xué)習(xí)內(nèi)容，多運用正反對比的問題鏈建立外在表征與內(nèi)在原理的聯(lián)系，依托劇情，學(xué)生在自主分析案例、合作解決問題的深度學(xué)習(xí)中，滋養(yǎng)內(nèi)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、本研究的創(chuàng)新點

1.提出了“生活化教學(xué)、活動化育人”的教學(xué)理念。生活化教學(xué)是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶?；顒踊耸侵妇脑O(shè)計、組織開展主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動，以鮮明正確的價值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生，以積極向上的力量激勵學(xué)生，促進學(xué)生形成良好的思想品德和行為習(xí)慣。

2.創(chuàng)新了“四化三段四環(huán)”思政課程教學(xué)模式?！八幕奔垂适禄瘍?nèi)容、信息化載體、活動化主題、信息化評價;“三段”課前準備、課中探究、課后拓展;“四環(huán)”即體驗、探索、內(nèi)省、踐行。“四化”是教學(xué)實施的基礎(chǔ)，“三段四環(huán)”是教學(xué)實施的載體與程序。

參? 考? 文? 獻

[1] 肖映勝，呂學(xué)芳.“五全育人”：提升高校思想政治理論 課教學(xué)實效創(chuàng)新思路研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015（10）：97.

[2] 黃瑞雄，王卉.以研究性教學(xué)法提高大學(xué)生思想政治理 論課實效的探索[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2008（6）：1.

[3] 韋莉莉，徐念農(nóng).以行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)提升高校思想政治理 論課的教學(xué)實效[J].前沿，2010（5）：142.

作者單位：李衛(wèi)衛(wèi)? ? 淄博建筑工程學(xué)校

課題項目：2019年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革項目《互聯(lián)網(wǎng)+中職《職業(yè)道德與法律》“四化”教學(xué)模式的探究與實踐》：編號：2019431，主持人：李衛(wèi)衛(wèi)