新聞事件背景下在災(zāi)害教育中滲透中國精神的探討

劉琳琳 呂宜平 周維國

摘 要：中國人民面對突發(fā)重大自然災(zāi)害時所表現(xiàn)出的眾志成城、頑強拼搏的抗?fàn)幘?，防?zāi)減災(zāi)面前應(yīng)用自然規(guī)律、不懈求索的科學(xué)精神，都是中國精神的一部分。本文以人教版八年級“自然災(zāi)害”教學(xué)為例，以地理視角解讀新聞為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)災(zāi)害與防災(zāi)救災(zāi)背景，在整個教學(xué)實踐過程，將中國精神滲透在災(zāi)害教育中，展現(xiàn)地理學(xué)科的育人價值。

關(guān)鍵詞：地理教育;自然災(zāi)害;人地關(guān)系;新聞;中國精神

中圖分類號：G633.55? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2022）04-0021-04

一、問題提出

新聞事件中蘊含著豐富的中國精神元素，將這些中國精神元素與地理教學(xué)相融合，可有效培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，充分發(fā)揮地理學(xué)科育人價值[1]。筆者在長期的地理教學(xué)實踐中選擇從人地關(guān)系視角解讀新聞為主線，在災(zāi)害教育中滲透中國精神。選取“自然災(zāi)害”課例展現(xiàn)教學(xué)實踐過程，主要基于以下三方面考慮：第一，我國是一個自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家，每一次面對自然災(zāi)害，中國人民能挺過來、走過來，是中華兒女在歷史長河中不斷科學(xué)求索和頑強抗?fàn)幍闹袊?。第二，新聞事件具有真實性、貼近性的特點。真實性指新聞報道中的地震、洪水等自然災(zāi)害都是真實發(fā)生的;貼近性主要包括地域上和心理上的貼近，人們更愿意關(guān)注發(fā)生在自己身邊、對自己產(chǎn)生影響的事情[2]。第三，選擇新聞事件更加貼近社會生活和學(xué)生生活，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鮮活性和有用性。教學(xué)內(nèi)容以鮮活的新聞情境為載體，以人地關(guān)系為主線，科學(xué)運用地理思想、地理方法、地理思維解決社會生活中的真實問題，這對地理課堂中落實立德樹人具有重要意義[3]。

二、課標解讀

本節(jié)對應(yīng)的課程標準內(nèi)容要求為“了解我國是一個自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家”[4]。首先，本條課程標準在認知程度上僅要求“了解”，不涉及深層次的自然災(zāi)害地理成因分析。第二，在區(qū)域尺度上立足“中國”，體現(xiàn)家國情懷，以中國自然災(zāi)害為案例，探究自然災(zāi)害的一般知識。第三，在災(zāi)害發(fā)生頻率上定位為“頻繁”，頻繁反映在我國自然災(zāi)害發(fā)生頻次高、種類多、分布廣等幾個方面。面對頻發(fā)的自然災(zāi)害，中國人民展現(xiàn)了在防災(zāi)減災(zāi)上科學(xué)預(yù)警，在應(yīng)對突發(fā)災(zāi)害時英勇抗?fàn)?、無私忘我的中國精神。在這種精神的感染下，青少年應(yīng)形成人地協(xié)調(diào)觀，并增強民族擔(dān)當(dāng)意識。

三、設(shè)計思路

本課例以時間為線索呈現(xiàn)新聞事件，創(chuàng)設(shè)災(zāi)害情境。以舊中國洪澇災(zāi)害情境喚醒學(xué)生的憂患意識和家國情懷，學(xué)生在真實情境中提取地理信息，進行區(qū)域認知。在區(qū)域認知的前提下，呈現(xiàn)新中國成立后的洪澇災(zāi)害新聞情境，利用時空綜合、要素綜合分析洪澇災(zāi)害的成因與治理措施，并在災(zāi)害預(yù)警中滲透科學(xué)精神教育。在此基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)河南暴雨洪澇新聞，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對暴雨天氣的自救技能，提升地理實踐力，并針對暴雨災(zāi)害提出應(yīng)對措施。通過縱向?qū)Ρ?，引?dǎo)學(xué)生認識我國人地關(guān)系的變化，滲透中國精神教育，增強青少年未來承擔(dān)防災(zāi)減災(zāi)工作中的使命感與責(zé)任感。設(shè)計思路如圖1所示。

四、教學(xué)過程

1.“洪水橫流，彌溢平原”——人地對立

【新聞情境】1931年7月，長江流域降雨量超過常年同期雨量的一倍以上，有的地區(qū)單日降雨量超過200毫米。8月長江上游發(fā)生洪水，上下游洪水相遇造成全流域洪災(zāi)。洪災(zāi)遍及浙江、江蘇、安徽、江西、湖南、湖北、四川等省，因災(zāi)死亡14.5萬人。對這次災(zāi)害，時人有“洪水橫流，彌溢平原，化為巨浸，死亡流離之慘觸目驚心”之謂。在那個時代，舊中國面臨內(nèi)憂外患，國家和社會的總體救助水平低下，在洪澇災(zāi)害面前，救助能力非常有限，每家僅得到六角賑災(zāi)款。

【教師活動】引出自然災(zāi)害概念，自然環(huán)境發(fā)生異于常態(tài)的變化，作用于人類及其創(chuàng)造的各種物質(zhì)財富上，并使之造成損失，稱為自然災(zāi)害。

【學(xué)生活動1】結(jié)合新聞素材，用思維導(dǎo)圖的形式概括自然災(zāi)害的概念，如圖2所示。

【學(xué)生活動2】閱讀新聞材料，結(jié)合情境，提取地理信息，生成地理專業(yè)術(shù)語，從地理視角認知區(qū)域自然災(zāi)害概況，實現(xiàn)對新聞事件的地理表達。在科學(xué)理性認知下，體悟地理環(huán)境對人類生產(chǎn)生活的影響，感悟中華大地歷經(jīng)苦難，飽經(jīng)滄桑，在災(zāi)害情境中形成敬畏自然、敬畏生命的家國情懷，完成表1。

[地理思維方法 項目 1931年長江洪澇 時空綜合 區(qū)域定位 發(fā)生時間/季節(jié) 要素綜合 地理術(shù)語 地理要素聯(lián)系 人地關(guān)系 觀點表達 ][表1 運用地理術(shù)語呈現(xiàn)新聞事件]

【設(shè)計意圖】地理概念是對地理事物本質(zhì)屬性的高度抽象概括，它深刻反映了地理事物的本質(zhì)，是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點[5]。本節(jié)內(nèi)容以自然災(zāi)害這一概念為核心，因此，在課堂初始選取舊中國時期特大洪水新聞情境，學(xué)生在共情中明確自然災(zāi)害的概念，并以時間為線索，體悟窮困潦倒的舊中國面對洪澇災(zāi)害時，幾乎毫無抵御能力，人地關(guān)系緊張。

2.“萬眾一心，眾志成城”——人地緩和

【新聞情境】1998年夏季，超強的厄爾尼諾現(xiàn)象讓整個長江流域連續(xù)暴雨，洪水來勢洶洶。長江九江段面臨決口，為保護42萬人民群眾安危以及京九大動脈的安全。解放軍官兵用血肉之軀堵住了九江決堤，經(jīng)過五天五夜的奮戰(zhàn)，最終九江堤壩被徹底修復(fù)，書寫了抗洪史上奇跡。

【學(xué)生活動1】結(jié)合中國地形分布圖、年降水量分布圖、氣候類型分布圖等解釋長江流域洪澇多發(fā)的自然和人為原因。結(jié)合長江各河段的問題，針對長江洪澇災(zāi)害提出可行的應(yīng)對措施，小組以思維導(dǎo)圖的形式展示，如圖3所示。

【新聞視頻】回聲嘹亮欄目——多年后我就成了你，1998年洪水中的“抱樹女孩”今天成了人民警察。新聞視頻資料中小女孩謹記奶奶囑咐，等待頭上戴著五角星帽子的警察叔叔來救她，緊緊抱住樹長達9個小時，最終公安消防官兵及時趕到，將其救下并細心照顧。23年后的今天，她也光榮地成為一名人民警察。

【學(xué)生活動2】以“我眼中的抗洪精神”為主題，結(jié)合新聞情境，談?wù)劽鎸ψ匀粸?zāi)害青少年應(yīng)具備的使命與擔(dān)當(dāng)，小組以PPT的形式匯報。

【設(shè)計意圖】1998年長江流域發(fā)生的特大洪水，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國人民充分發(fā)揚國家利益、人民利益高于一切的大局意識，發(fā)揚萬眾一心、眾志成城、敢于勝利的中國精神。在防災(zāi)減災(zāi)中，黨和政府充分落實因地制宜的原則，退田還湖，增強湖泊調(diào)蓄能力，興修水利工程調(diào)水調(diào)沙，人水對立的矛盾初步緩和。針對1998年洪澇災(zāi)害，教師還另辟蹊徑，選取今時今日憶往昔的新聞視頻素材。23年后，洪水中被救女孩成為一名人民警察。這便是中國精神最好的傳承，也是青少年不忘初心、擔(dān)當(dāng)奮進的使命感。地理課堂中中國精神情意滲透的教育不應(yīng)是一種說教，而應(yīng)是潤物細無聲的浸潤式、體驗式教育。有的學(xué)生感性認知、情感表達能力強，有的學(xué)生理性認知、科學(xué)審慎能力強，因此對于地理情感的表達，教師不能要求整齊劃一，而更多的是探索知行合一的長期表現(xiàn)性評價，只有準確評價才能為有效教學(xué)提供保障[6]。

【課堂拓展】氣象科學(xué)技術(shù)之風(fēng)云家族——科學(xué)預(yù)警。

材料：風(fēng)云衛(wèi)星是目前世界上種類最全、在軌數(shù)量最多的氣象衛(wèi)星。50年來，我國風(fēng)云氣象衛(wèi)星事業(yè)從無到有、由小到大、從弱到強，走出了一條奮斗之路。

【學(xué)生活動3】學(xué)生觀看新聞視頻《風(fēng)云衛(wèi)星——不斷奮進的中國氣象衛(wèi)星家族》，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的進步助力人類更好地了解與認識氣象災(zāi)害。

【設(shè)計意圖】群星燦爛的風(fēng)云衛(wèi)星，是我國成千上萬科技工作者的全力付出。教師要利用風(fēng)云衛(wèi)星在祖國防災(zāi)減災(zāi)上做出的貢獻，培養(yǎng)青少年以才學(xué)和智慧為國家科技創(chuàng)新助力;以青春和熱情為社會做出貢獻的民族情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

3.“守望相助，風(fēng)豫同州”——負重前行

【新聞情境】2021年7月20日，河南省鄭州市受強降雨影響，導(dǎo)致特大洪澇災(zāi)害，已造成302人遇難，直接經(jīng)濟損失885.34億元，災(zāi)后恢復(fù)生產(chǎn)工作正有序開展。

【學(xué)生活動】學(xué)生依據(jù)河南7.20暴雨真實新聞情境，在個人層面分享應(yīng)對暴雨的自救技能，在社會層面，小組進行角色扮演，選擇氣象部門、農(nóng)業(yè)部、交通運輸部、城鄉(xiāng)和住房建設(shè)部、教育部等角色，各部門針對暴雨氣象災(zāi)害制定應(yīng)急預(yù)案，本著“以人為本、敬畏生命、敬畏自然”的原則，各小組充分落實因地制宜，積極合作，提出應(yīng)對措施，讓本地居民以最小的代價，實現(xiàn)最大程度上的防災(zāi)減災(zāi)。小組合作，完成表2。

[自然災(zāi)害 分布 成因 應(yīng)對措施 暴雨 個人層面 安全防護技能 社會層面 應(yīng)急預(yù)案 氣象部門 住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部 農(nóng)業(yè)部 交通部 教育部 ][表2 暴雨災(zāi)害應(yīng)對舉措]

【設(shè)計意圖】新聞情境選取學(xué)生暑期關(guān)注的時事熱點新聞，與學(xué)生的時間距離近，同時，由于抖音、視頻號等短視頻平臺的普及，學(xué)生對河南洪澇有一定的感性認知基礎(chǔ)。真實的北方地區(qū)的暴雨情境，從某種意義上提示，每個學(xué)生在其一生都有遇到的可能性，自救技能的提升就顯得尤為重要。掌握自救技能，引導(dǎo)學(xué)生明確在特定的時刻，生命就掌握在自己手中。在自救技能提升的基礎(chǔ)上，選擇角色扮演相關(guān)部門提出應(yīng)急預(yù)案，增強學(xué)生參與社會管理的主人翁意識，強化學(xué)生在災(zāi)害面前關(guān)愛社會與他人的責(zé)任感。

【過渡】除洪澇災(zāi)害外，干旱、臺風(fēng)、寒潮等氣象災(zāi)害以及地震、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害在我國均有分布。小組合作探究，獨立學(xué)習(xí)其他類型的自然災(zāi)害（表3）。

五、教后反思

1.以洪澇災(zāi)害為案例，浸潤情感教育

暴雨洪澇災(zāi)害是發(fā)生最頻繁的自然災(zāi)害，全球洪澇災(zāi)害大約占總自然災(zāi)害的40%～50%，而我國是世界上洪澇災(zāi)害發(fā)生最頻繁的國家之一，受災(zāi)次數(shù)高達96次，居全球首位，因此，教師選取洪澇災(zāi)害新聞情境為主線貫穿課堂。在選取洪澇災(zāi)害新聞時，分別選取舊中國時期1931年長江洪澇、新中國成立后1998年長江洪澇與2021年發(fā)生的河南洪澇新聞素材，以時間為線索，引導(dǎo)學(xué)生體會人地關(guān)系的變化。舊中國面對洪澇災(zāi)害時幾乎束手無策、抵御能力弱，人地關(guān)系呈緊張、對立態(tài)勢。面對人地關(guān)系的對立，學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，在涵養(yǎng)家國情懷的同時形成探究自然災(zāi)害的情感動機[7]。隨著社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展，黨領(lǐng)導(dǎo)新中國人民面對洪澇災(zāi)害科學(xué)預(yù)警、有序救援，人地關(guān)系呈現(xiàn)緩和態(tài)勢。面對這種來之不易的人地緩和，學(xué)生的情感升華到對抗洪精神的認同。2021年河南暴雨洪澇災(zāi)害讓我們意識到：即便在科技發(fā)達的今天，面對極端天氣，人類依舊渺小，仍需進一步認識自然規(guī)律，提升防災(zāi)減災(zāi)應(yīng)對能力，為青少年一代提出了更多的使命與擔(dān)當(dāng)。

2.圍繞人地關(guān)系設(shè)計學(xué)生活動，內(nèi)化中國精神教育

災(zāi)害教育的關(guān)鍵在于利用科學(xué)手段實現(xiàn)最大程度的防災(zāi)減災(zāi)，而成功防災(zāi)減災(zāi)需建立在正確認識人地關(guān)系的基礎(chǔ)之上，對自然環(huán)境的異常變化做出科學(xué)的、能動的判斷[8]。因此，災(zāi)害教育中滲透中國精神教育的融合點為圍繞人地關(guān)系設(shè)計學(xué)生活動。探究災(zāi)害成因與分布時，選擇合適的地圖工具、模擬實驗等地理方法科學(xué)揭示自然災(zāi)害成因，通過查閱、分享合理的人類活動與自然災(zāi)害相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人地觀。從新聞情境的“知”，到災(zāi)害教育的“育”，落腳于地理實踐的“行”，層層遞進。面對自然災(zāi)害，教師引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從本然之知到重參與、體驗的明覺之知，實現(xiàn)從人地關(guān)系的科學(xué)視角，滲透精神素養(yǎng)教育。

通訊作者：呂宜平

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