體驗式教學模式在中職音樂課堂教學中的運用分析

摘要：隨著素質教育和新課改的不斷發(fā)展，各類教學策略都在不斷進行改革創(chuàng)新，學生是學習的主體，為了凸顯學生的主體地位，教師則從宏觀發(fā)展出發(fā)，以素質教育改革為目標，將體驗式教學模式應用在各類教學當中。根據(jù)學生的身心發(fā)展狀況來為學生提供自主學習的空間，幫助學生掌握學科知識不斷提升自身的綜合素質。本文就對體驗式教學模式在中職音樂課堂教學中的應用進行分析。

關鍵詞：體驗式教學模式;中職音樂課堂教學;運用分析

引言

中職教學是我國教育體系不可分割的重要部分之一，其教學目的是以培養(yǎng)學生實際專業(yè)技能為主。中職學校根據(jù)學生專業(yè)不同開展不同的實踐教學活動，不斷培養(yǎng)學生自主實踐能力的過程中，提升學生的思維和實際操作能力，促進學生的良性發(fā)展。隨著素質教育的不斷推廣，音樂課程逐漸受到廣泛關注。音樂課程可以提高學生的人文修養(yǎng)，教師則要注重體驗式教學與課程的結合，通過潛移默化的方式，將音樂感染力傳遞給每一位學生，通過實際操作來提高學生的音樂創(chuàng)作水平。

1中職音樂課堂教學現(xiàn)狀

1.1忽略課程重要性

我國以應試教育為主，大多學校重視學生的語、數(shù)、英的教學培養(yǎng)，而忽略了音樂課程的重要性。因為學校的不重視，導致教師對于教學目標設置過于模糊。中職學校的學生正處于青春期，邏輯思維正處于發(fā)展當中，而音樂課程能很好的促進學生全面發(fā)展。但是大部分教師完全忽略了音樂的重要性，依舊采取著傳統(tǒng)的教學模式，使音樂發(fā)揮的作用受到限制，導致課程質量下降。

1.2教學效果不理想

大部分教師授課依舊以教師個人為中心，學生只能被動的接受教師的任務，并沒有發(fā)揮出學生的主觀能動性。大部分音樂課依舊被局限于課堂當中，無法發(fā)揮出學生的主體地位，這一點違背了素質教育的實質，使得教學氛圍及其枯燥乏味，教師很難調動學生的學習熱情，導致課程效果下降。

1.3依舊采用傳統(tǒng)教學方式

教師的教學方式會直接影響到教學的質量，但很少有老師能夠做到將素質教育的實質加入到課程當中，大部分教師依舊采用傳統(tǒng)的教學方式，完全忽略了音樂課程的特點，這并不符合新課改的要求。傳統(tǒng)的教學方式以講授法為主，難以展現(xiàn)音樂的優(yōu)勢，導致教學質量和水平大大降低。

2體驗式教學模式的構建

教師在進行教學時一定要注意將教學理念進行改革，適應當下時代的要求，了解學情，根據(jù)學生的身心發(fā)展狀況與體驗式教學相結合。加強音樂與體驗式教學之間的聯(lián)系，鼓勵學生對音樂有客觀的認知。

第一，構建體驗式教學模式是一個長期的過程，教師需要根據(jù)教學任務設計不同的教學環(huán)節(jié)，并根據(jù)學生的實際情況開展適合學生的實踐活動。學生是學習的主體，教師不應為學生做決定，應引導學生主動感知并在活動過程中加深對音樂的理解。教師還可根據(jù)小組合作進行教學，二者是相輔相成的關系，將小組合作與體驗式教學共同促進，可挖掘學生的音樂潛能從而獲得學習自信。

第二，體驗式教學主要包括設計學習項目、策劃教學情境、組織學習團隊、分配項目任務，其中的分配項目任務以及活動結束后的總結，學生都是學習的主體，教師則是學生學習的引導者，教師應根據(jù)學生的學習能力，來調整今后的教學方向。

第三，在不同的活動，當中學生扮演著不同的角色，教師可根據(jù)學生的個人興趣來引導學生主動參與到活動當中。通過學生的自主學習對角色進行分析與研究，來培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生的音樂感受。

3體驗式教學模式在中職音樂課堂教學中的實施途徑

隨著新課改的實施，體驗式教學的實質完全符合新課改的核心要求，不僅能夠體現(xiàn)出學生的主體地位，還能夠提升教學水平，所以教師在音樂課堂教學中加入體驗式教學是十分有必要的。

3.1為學生創(chuàng)設輕松的情境

體驗式教學與教學情境是存在一定聯(lián)系的，輕松的教學氛圍能夠調動學生參與到課堂的積極性以及學生的注意力，教師可根據(jù)學生比較熟悉的專業(yè)以及學生的學習能力進行創(chuàng)設情境。教師在教學過程中，要主動引導學生進行分析，通過不斷練習來提升實際動手能力。為使學生能夠打實音樂認知的基礎，教師可設置不同的學習任務，來保證學生正確的學習態(tài)度。不同的策略導致不同的結果，教師在教學活動當中，可加入現(xiàn)代化手段，為學生創(chuàng)設輕松的學習氛圍，采取學生能接受的溝通方式，不斷來調動學生學習的積極性。

3.2引導學生的音樂體驗

中職學校主要為培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，為學生創(chuàng)造親身體驗的機會，教師可根據(jù)學生的學習能力劃分不同的學習小組，并為不同的小組制定不同的任務。教師則在一旁進行引導，實現(xiàn)師生互換，來構建良好的師生關系，讓學生在學習的過程中，不斷發(fā)展想象力獲得更多感受。

3.3促進學生的思維碰撞

為更好的提高學生學習水平，學生之間的溝通是十分有必要的。在教學體驗過程中學生對教育項目有了深刻的認識，使得學習態(tài)度有所區(qū)別，教師通過對學生能力的分析，來培養(yǎng)學生參與到教學活動當中的熱情，讓學生在溝通中增加對音樂學習的認識。只有這樣才能更好的體現(xiàn)出音樂教學的本質，才能打破傳統(tǒng)應試教育的限制，讓學生在更加自由的學習氛圍中提高音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合水平的提升。

結語

體驗式教學完全符合新課改的實質，是完全適合被推廣使用的一種教學模式。在傳統(tǒng)的中職音樂課堂教學活動當中，存在著忽略音樂課程的重要性、音樂課程效果不明顯以及授課方式受限于傳統(tǒng)的教學模式等不足之處，體驗式教學模式的加入，可以很好解決這一問題。通過對體驗式教學模式的構建，不斷創(chuàng)新教學理念，改變學生對音樂的錯誤認知，來幫助學生獲得學習自信心，激發(fā)學生的音樂感受。教師在中職音樂課堂教學中不斷為學生創(chuàng)設輕松的情境、引導學生的音樂體驗、促進學生的思維碰撞，來調動學生學習的積極性，能夠積極參與到教學活動當中，通過小組學習增加學生與學生間的交流，不斷實現(xiàn)學生綜合水平的提升。

參考文獻

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姓名： 鄒雅婷 ? ? ? ? ?1987 ?年10 ?月生 ? ? ? ?籍貫：衡陽市衡東縣 ? 性別 ： 女 ? 最高學歷： 本科（學士學位） ? ? 職稱：中二（初級） ? 職務： ? ? ? 音樂教師 ?研究方向： 聲樂教學 聲樂表演 ? ? ?郵編：421400 ? ? ? ? 單位：衡東縣職業(yè)中專學校