陳鶴琴幼兒教育視域下幼兒混齡交往的作用和策略

◆摘? 要：幼兒在同伴交往中有一種非常重要的交往方式—混齡交往，混齡交往對幼兒的身心發(fā)展有獨(dú)特的價值，中國學(xué)前教育之父陳鶴琴先生在其教育思想中根據(jù)幼兒的心理特點提出了“活教育”思想的“兒童教兒童”等有關(guān)幼兒同伴交往的教學(xué)原則。本文即基于陳鶴琴的幼兒教育思想分析幼兒混齡交往的2個案列，并以此闡述幼兒混齡交往的作用和教師促成幼兒混齡交往策略。

◆關(guān)鍵詞：陳鶴琴教育思想;同伴交往;混齡教育;混齡交往

混齡交往即打破幼兒的年齡界限，讓不同年齡的幼兒通過混合的組織方式在一起游戲、生活和學(xué)習(xí)。陳鶴琴在其《家庭教育》一書中分析了兒童的心理特點，書中指出小孩子是喜歡和群的“幼小嬰兒，離群獨(dú)居就要哭喊，兩歲時就要與同伴游玩，到了五六歲這個樂群心就更加強(qiáng)了”，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑”。幼兒同伴交往是幼兒社會性發(fā)展中很重要的一部分，幼兒在同伴混齡交往的過程中通過直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗來滿足自己社會交往需要。陳鶴琴在《家庭教育》一書中還分析指出小孩子是好模仿的“小孩子未到一歲大的時候就能模仿簡單的聲音和動作了...到了三四歲的時候他的模仿能力發(fā)展得更大了”，“因為兒童善于模仿，我們可以利用模仿來教育兒童”，幼兒在3到6歲這個階段是模仿能力最強(qiáng)的階段，因此在混齡同伴交往過程中為不同年齡、不同水平的幼兒提供一個很有利的模仿和認(rèn)知環(huán)境非常有必要。陳鶴琴的“活教育”思想的十七條教學(xué)原則中也提到“兒童教兒童”，意思就是以兒童來教育兒童，以兒童來指導(dǎo)兒童，是兒童之間的互教互助活動，這一教學(xué)原則也是對陶行知先生提出來的“小先生”制的發(fā)展?！队變簣@工作規(guī)程》中也指出“幼兒教育中可以同齡編班，也可以混齡編班”，這就更加肯定了幼兒日常生活和學(xué)習(xí)中不可缺少的是與不同年齡的幼兒之間的交流學(xué)習(xí)，幼兒通過與不同年齡段孩子的相處，他們會很自然而然跟著有經(jīng)驗有能力的孩子學(xué)習(xí)，不需要老師花費(fèi)很多的時間去提醒，并通過模仿彼此身上的優(yōu)點來滿足自己的情感和社會認(rèn)知需求。

一、幼兒混齡交往的實踐案列

實例分析一：

明明是大班的孩子，年齡較大，龍龍是小班的孩子，年齡較小，兩個在玩“摘桃子”的游戲，首先明明用小木棍打桃子，因為明明身高不夠，沒成功。隨后他倆開始探索第二個方法：明明抱起龍龍，讓龍龍用小木棍打桃子，因為龍龍力氣不夠，也沒有成功。最后他倆想了第三個辦法：明明站在小凳子上，用小木棍打桃子，龍龍在下面扶著小凳子，終于成功打下了桃子。

在此情境中，教師通過開展合作游戲，在整個過程中老師不需要過多的參與和講解，而是大小幼兒自己通過互助合作的方式解決了問題，體驗到了大小合作取得成功的快樂。陳鶴琴幼稚教育之目標(biāo)中提出了幼兒教育要做讓幼兒成為有合作精神的人，而幼兒混齡交往的優(yōu)勢就在于它增加了大小幼兒間進(jìn)一步玩耍的可能性，培養(yǎng)了混齡幼兒的合作習(xí)慣和精神，讓幼兒在游戲的過程中體會到合作的重要性，豐富了幼兒的情感體驗。

實例分析二：

在角色扮演混齡區(qū)域游戲中，倩倩是大班孩子，小雪和小陽是中班孩子，強(qiáng)強(qiáng)是小班孩子。在游戲過程中倩倩會進(jìn)行角色分配，組織整個游戲，倩倩讓小雪和小陽在游戲中扮演“媽媽”和“爸爸”帶領(lǐng)強(qiáng)強(qiáng)在游戲中扮演“寶寶”，開展了“家”的生活情景模擬游戲。在倩倩規(guī)則意識的提醒下，小雪和小陽樹立了游戲的規(guī)則意識，小雪和小陽在帶領(lǐng)強(qiáng)強(qiáng)進(jìn)行游戲時，也增強(qiáng)了角色責(zé)任意識，強(qiáng)強(qiáng)在小雪和小陽的帶領(lǐng)下也知道了如何進(jìn)行游戲。

整個游戲中倩倩處于游戲的組織者計劃者的地位，體現(xiàn)了游戲的自主性，小雪和小陽形成了社會責(zé)任感和規(guī)則意識，而強(qiáng)強(qiáng)在倩倩、小雪和小陽那學(xué)會了交往技能和豐富的游戲經(jīng)驗。陳鶴琴先生認(rèn)為要注重孩子交往能力和培養(yǎng)和鍛煉，注重在日常生活中培養(yǎng)孩子的交往技能，鼓勵和提高孩子與人交往的勇氣和興趣。上述案列充分體現(xiàn)了混齡交往對幼兒游戲的價值，讓幼兒體驗了與人交往，與人合作的愉快，不僅豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，增強(qiáng)了規(guī)則意識還促進(jìn)了幼兒交往能力的發(fā)展。

二、幼兒混齡交往的作用

（一）提高真實社會中的交往能力，學(xué)會與不同年齡孩子的溝通，體驗成長角色的變化

陳鶴琴“活教育”思想中認(rèn)為，孩子需要良好的小朋友來做伴侶，與他們交流相處，以獲得友誼，活潑身心，這是成人代替不了的。孩子是一個社會中的人，因此他有自己的人際交往和情感需要。在幼兒園混齡班中孩子可以很容易的選擇不同年齡的孩子交往，有比自己年齡小的、有和自己同齡的小伙伴、也有比自己大的伙伴。幼兒在交往的過程中他可以自由的選擇伙伴進(jìn)行溝通交流，此時會發(fā)現(xiàn)小孩子天性喜歡和比自己大的孩子交往，去模仿學(xué)習(xí)大孩子的身上的習(xí)慣，當(dāng)大孩子發(fā)現(xiàn)小的孩子以他為榜樣學(xué)習(xí)的時候，如果小的孩子出現(xiàn)不正確的示范時，大孩子會指出錯誤并幫助小的孩子一起改正，在大孩子幫助的過程中首先自己對這件事情或者這個行為習(xí)慣有了正確的認(rèn)知，通過自己的需求重組后再表達(dá)出來，這是他對已經(jīng)有經(jīng)驗的“改造”，這無論對小的孩子的認(rèn)知還是對打的孩子的自我成長都大有裨益。同時孩子在真實的交往中去學(xué)習(xí)體檢到某種交流溝通技能，在對待不同的同伴會用不同的方式去交流。比如：在對自己大的同伴交流時更多的是學(xué)習(xí)到、聽到更多的新詞語或者新事物，在與比自己小的同伴交往中，他就可能是一個小領(lǐng)導(dǎo)他會用已有的經(jīng)驗去告訴比他小的同伴我們可以怎樣做。

在家庭中，當(dāng)孩子他還是小妹妹或小弟弟時他體驗著被哥哥姐姐照顧著的愉悅，他開始在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下初步體驗、實踐、探索外界環(huán)境中的一切。在幼兒園中混齡班通常為3-6歲的孩子，從3歲的受哥哥姐姐照顧的小朋友，成長為4歲的承上啟下的年齡層，再成長為班級中最大的哥哥姐姐，這個成長的過程，讓孩子體驗到了成長到不同年齡層時，擔(dān)任著不同的社會角色，嘗試著不同的角色的變化，在這個角色的轉(zhuǎn)換過程中幼兒在不同的階段學(xué)習(xí)到不同的角色應(yīng)當(dāng)去做什么，去完成什么我所需要做的工作等，孩子從3歲到6歲在混齡班中真實體驗到角色的改變，這個角色的轉(zhuǎn)化過程教會孩子學(xué)會主動照顧他人，團(tuán)結(jié)有愛，互幫互助。而在獨(dú)生子女家庭中成長的孩子，身邊缺少伙伴的情況下，孩子的成長路上這種情感需求就沒有得到滿足。

（二）培養(yǎng)孩子的愛心，讓孩子學(xué)會關(guān)愛他人

陳鶴琴先生認(rèn)為“讓孩子也有愛人的精神，要非常重視培養(yǎng)孩子的同情行為，他認(rèn)為同情行為不是天生的，要靠后天慢慢培養(yǎng)，要求孩子去幫助他人”“使人得著快樂”，“能夠幫助人的一定能愛人，能夠愛人的一定能幫助人”。各年齡的孩子在一起生活、學(xué)習(xí)和游戲，以大帶小、大幫小、大教小的活動中，我們經(jīng)?？梢钥吹礁绺缃憬阒鲃拥膸椭艿苊妹们榫?，氣氛非常的和諧，又或者是小孩子遇到困難時請求哥哥姐姐幫助，孩子們非常享受這個幫助或者被幫助的過程。在幼兒園閱讀區(qū)角我們會看到大孩子給小孩子講故事小孩子們津津有味的聽著故事。孩子們天天生活、學(xué)習(xí)、游戲在一起，已經(jīng)成了一個大家庭，當(dāng)孩子們有好吃的零食、好看的圖書、好聽的磁帶、好玩的玩具、可愛的小寵物，都會主動帶到幼兒園一起分享。孩子們不理解“共同分享”這個詞的真正含義，但是，他們卻在用自己的行動實現(xiàn)了“共同分享”的意義（也就是陳鶴琴先生所說的同情行為）。

（三）通過觀察、模仿學(xué)習(xí)，得到全面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)有效性

模仿是孩子學(xué)習(xí)的重要方式。陳鶴琴在《兒童心理之研究》一書中指出“模仿動作，青年老年亦有，不過兒童來的格外充分些，兒童學(xué)習(xí)語言、風(fēng)俗、技能等，一部分是模仿別人而來的”。時刻與孩子在一起的是他的同伴，當(dāng)孩子們在一起完成某個活動孩子時，大的孩子會觀察到小的孩子在活動中的改變，有時還會驚訝的說這明明是一個三歲的弟弟，他對這種活動中的技能的掌握竟然如此的熟練。我們會在戶外活動中也會看見年長的孩子設(shè)置游戲規(guī)則，要求年幼的孩子遵守規(guī)則，他也會根據(jù)年幼同伴的接受能力考慮活動的難易程度怎么才能一起愉快的游戲，這更進(jìn)一步培養(yǎng)了年長的孩子的自信心，領(lǐng)導(dǎo)能力和處理問題的能力等等。當(dāng)年長的孩子在組織游戲活動時代表他已經(jīng)通過自己的方法真正掌握了理解了這個活動規(guī)則，而不是死記硬背或者半懂不懂，在這個過程中年長的孩子在更進(jìn)一步構(gòu)建和完善之前所學(xué)的內(nèi)容。對于年幼的孩子來說，他們是學(xué)習(xí)者也是觀察者，隨后他們也會升級為學(xué)習(xí)者觀察者領(lǐng)導(dǎo)者和守護(hù)者，這是一個非常理想的教學(xué)循環(huán)過程。

我們還會看到小的孩子經(jīng)常追隨在大孩子的身后，喜歡模仿哥哥姐姐的樣子。例如：孩子們吃完午餐后主動的收拾餐具，在大孩子的帶領(lǐng)下小孩子學(xué)著大孩子把餐具送到指定的地方、一起取毛巾擦桌子、擦椅子，會發(fā)現(xiàn)大的孩子主動的整理玩具和圖書，小的孩子看到后會要求主動的幫忙。孩子在這個有秩序的環(huán)境中漸漸地形成了生活自理能力，不僅生活的自理能力有了提高，同樣語言能力動作發(fā)展能力都有很大的鍛煉和提高，特別是解決問題的能力相對于同齡孩子在一起，混齡班的孩子會發(fā)展的更快。對于大孩子來說，他們經(jīng)常會有幫助小的小朋友的經(jīng)驗，在教別人時，必須將自己腦中所存的有限知識再加以分析重組，在這個過程中孩子將自己的內(nèi)在所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的理解，再站在對方的角度用語言表達(dá)出來，讓他人理解，這時他的理解會更加深入，獲得的有效經(jīng)驗更為豐富。

（四）孩子與孩子之間的合作，有利于幼兒集體意識的培養(yǎng)

陳鶴琴先生認(rèn)為“要使兒童日后成長為社會成員之一，必須要先培養(yǎng)兒童習(xí)慣于集體生活開始，使幼兒無形中受到影響，能夠幫助他人，愛護(hù)他人，培養(yǎng)其對事物的同情心，發(fā)揮團(tuán)結(jié)友愛的精神”。年幼的孩子在完成某項活動需要年長孩子的參與時，在這個過程中會引發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點和包容彼此的不足，這時就是在無形的發(fā)展他們的集體意識。一個年長的孩子不會取笑年幼的孩子尿褲子，因為他們知道對方比自己小，自己小時候也這樣。年幼的孩子在觀察年長的孩子時，他會把年長的孩子當(dāng)做榜樣不斷學(xué)習(xí)和成長，想要和年長的孩子一樣操作更有挑戰(zhàn)的工作，能有機(jī)會幫助別人，有機(jī)會展示自己所掌握的本領(lǐng)。如在戶外中當(dāng)活動結(jié)束時孩子們會一起合作收拾好工作區(qū)域，大孩子會選擇比較重的器械玩具放回原處，年幼的孩子去收拾整理他們力所能及的東西，例如將椅子擺放好，撿起地上的垃圾，他們通過合作完成了工作，最后愉快的一起接受老師的表揚(yáng)。在這個合作過程中，大孩子知道了有年幼孩子的幫忙很快的就可以完成工作，年幼的孩子了解到了重的器械玩具只有大孩子才可以搬動，他們都體驗到了再團(tuán)體中合作所帶來的樂趣。

三、教師促成幼兒混齡同伴交往的策略

在《怎樣做人民的幼稚園教師》一書中陳鶴琴先生對兒童群性和德性發(fā)展有過許多重要的論述，他強(qiáng)調(diào)“教t師應(yīng)與兒童建立良好的關(guān)系，應(yīng)幫助兒童接受群體生活的基本價值觀及規(guī)范，培養(yǎng)兒童合作的精神、同情心、服務(wù)的精神等等，教師們應(yīng)當(dāng)在兒童整個生活中，集體的方式下進(jìn)行養(yǎng)成教育?！币虼嗽趯嵺`教學(xué)中幼兒園教師要掌握促成幼兒混齡交往的各種策略。

（一）有準(zhǔn)備的環(huán)境

環(huán)境對幼兒成長過程有著重大的影響，既可以促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展也可以阻礙幼兒身心的發(fā)展?，F(xiàn)今獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹的情況是社會普遍關(guān)注的社會問題。獨(dú)生子女反映出的不會與人交往，性格孤僻自私等等。而獨(dú)生子女的缺乏同伴交往和情感需求可以在混齡班中的得到學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)。幼兒園是幼兒一日生活的主要場所，它有著濃厚的教育氛圍，在幼兒的健康發(fā)展中承擔(dān)著重要的責(zé)任。因此根據(jù)不同年齡幼兒的生活、學(xué)習(xí)和游戲的特點，開展形式多樣的混齡同伴交往的活動。在一日生活中通過大帶小，大教小的方式可以開展穿衣服、穿鞋、自己吃午餐等活動，給孩子準(zhǔn)備一個他所需要的環(huán)境，讓孩子在環(huán)境中吸取知識來提高他的認(rèn)識水平和情感交流。

（二）不同年齡段交叉交往

讓不同年齡階段的幼兒去和比他大或者小的幼兒一起進(jìn)行游戲活動。教師采取激發(fā)、鼓勵等方式引發(fā)不同年齡幼兒間發(fā)生交往的方法。在幼兒一日的生活中，幼兒混齡同伴間一同游戲、學(xué)習(xí)的時間很多，老師也可利用的豐富的活動材料引導(dǎo)幼兒一起閱讀，講事故，共同做一份有挑戰(zhàn)的工作等。在這個交叉交往的過程中大孩子在重復(fù)的活動中得到知識和技能的鞏固，小的孩子在重復(fù)的活動中得到了足夠的時間去學(xué)習(xí)認(rèn)知新事物。

（三）交往中問題引導(dǎo)

幼兒在交往時，也會遇到困難和爭吵，這時老師先進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)幼兒自己先去解決問題，如果解決不了再尋求幫助。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極地思考和探索尋找解決的方法， 老師在對幼兒混齡同伴交往中的障礙和沖突進(jìn)行疏導(dǎo)時，不要直接告知答案或方法，而是以暗示性、鼓勵性的語言激發(fā)幼兒自己去探索。如在一次大小幼兒搭配進(jìn)行的比賽活動中，其中一組因為年幼的幼兒沒有配合好，中途出了錯誤，年長同伴就責(zé)備他，并表示不愿和他一起玩。這時教師借機(jī)把幼兒集合起來，引導(dǎo)孩子：“對弟弟妹妹的錯誤應(yīng)該怎樣？”孩子們各抒己見，教師及時給予反饋。隨后，孩子們又回到了快樂的活動中。

四、結(jié)語

陳鶴琴先生在立足教孩子做人的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)孩子的群體意識和交往能力，以促進(jìn)其社會化的發(fā)展，這種觀念和做法在任何一個時代都具有非常重要現(xiàn)實意義，因為這既是孩子們幸福成長、立足社會的必要條件，也是我們的社會和人類得到完美發(fā)展的必要條件?；忑g交往能夠讓幼兒在獲得人際交往經(jīng)驗并在人際交往過程中學(xué)習(xí)知識和社會規(guī)則。在傳統(tǒng)的教育和混齡教育中老師要從不同的幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)知水平去引導(dǎo)幼兒也就是在因材施教上得到了更好的開展。但這也是對混齡老師的一種挑戰(zhàn)，不能用傳統(tǒng)的方式去帶領(lǐng)幼兒，必須學(xué)會與幼兒交流，善于觀察孩子。隨時要根據(jù)課堂活動的變化給每個幼兒相應(yīng)的教學(xué)，教學(xué)方式上很多需要用開放式的、個別化得教學(xué)方式。不僅要針對幼兒共同的特點進(jìn)行教學(xué)與老師互動，還要能夠在教學(xué)活動中采用幼兒與幼兒之間的互動，使得每個幼兒都參與其中，要引導(dǎo)大的孩子與小的孩子之間的“兒童教兒童”的方法，通過異齡幼兒交往以及角色變換讓幼兒在身心上得到共同成長。

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作者簡介

陳海莉（1987.01-）女，湖南邵陽人，畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校，科研中心副主任，副教授，碩士研究生，研究方向：高等教育學(xué)、高校教師發(fā)展。

課題項目：2019年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題《陳鶴琴教育思想在貴州省農(nóng)村幼兒園應(yīng)用路徑探索研究》（2019B233）的階段性成果。