小議如何指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文

耿李明

◆摘? 要：小學(xué)生的作文寫作需要依靠足夠的想象力以及思維邏輯性，然而，由于生活經(jīng)驗(yàn)方面的缺乏，經(jīng)歷體驗(yàn)也相對較少，特別是現(xiàn)代的小學(xué)生大量精力被捆綁在了學(xué)習(xí)上，“抽不出時(shí)間”來觀察生活，這對于作文寫作是十分不利的。要想做好小學(xué)生作文寫作的指導(dǎo)，教師就必須要充分了解現(xiàn)階段存在的主要問題，然后做出針對性的改進(jìn)和提升，本文正是要以此為突破口，尋求更加有效的作文寫作指導(dǎo)方式。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)生;作文寫作;興趣;生活

一、引言

現(xiàn)階段，家庭在教育方面的時(shí)間和精力投入都較過去有了一個現(xiàn)象級的增長，學(xué)生大量的時(shí)間都被捆綁在了課業(yè)以及課外輔導(dǎo)上，生活方面的實(shí)踐活動明顯受到了限制，使得現(xiàn)在學(xué)生在作文寫作方面的素材獲取途徑變得狹窄，作文質(zhì)量明顯要低于過去。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要做好相關(guān)的激勵工作，更好的引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，在寫作中獲得樂趣，也將更多的情感注入到作文寫作之中，從而有效提升作文的寫作質(zhì)量。

二、小學(xué)生作文寫作方面的短板與不足分析

（一）小學(xué)生對作文寫作存在一定的抵觸心理

就普遍狀況來看，很大一部分小學(xué)生是“畏懼”作文項(xiàng)目的，更加談不上興趣，抵觸心理相對較強(qiáng)。分析其原因，個人認(rèn)為對于作文這一項(xiàng)目的誤解是其中最為主要的。小學(xué)生并不能真正理解作文寫作的考察目標(biāo)，對寫作的意義更是無從認(rèn)識，并不能將作文真正看作是生活中自我表達(dá)的形式。由于在教學(xué)活動中缺乏相關(guān)的引導(dǎo)，小學(xué)生對作文寫作難免會產(chǎn)生神秘而晦澀的感覺。而且很多時(shí)候作文寫作的要求不夠靈活，作業(yè)之前并沒有給予小學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間與生活體驗(yàn)引導(dǎo)，致使寫作活動成為了“無根之草”，變得被動而枯燥，也難以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，嚴(yán)重限制了寫作興趣的培養(yǎng)。

（二）生活體驗(yàn)受限，缺少材料的累積

人的表達(dá)需求是天生的，有些時(shí)候會有一種寫作的沖動，但是如果沒有足夠的生活體驗(yàn)，很難有足夠的材料來支撐寫作。對于小學(xué)生來說這一問題更是嚴(yán)重，這主要是因?yàn)樾W(xué)生大量的時(shí)間都被綁在了學(xué)習(xí)中，在最活潑好動的年紀(jì)，卻被“摁”在書桌上，難以獲得足夠的生活體驗(yàn)，生活觀察也相對不足，寫作材料累積很少。而學(xué)校方面出于各方面的考量，也不會過多的組織小學(xué)生進(jìn)行戶外活動或引導(dǎo)其觀察生活，家長面對生活壓力已經(jīng)力不從心，更是難有時(shí)間開展各類的戶外活動，生活觀察方面也沒有專業(yè)的引導(dǎo)，這進(jìn)一步加劇了這一問題。

（三）小學(xué)生在語言表達(dá)方面的詞匯量較少

小學(xué)生尚在學(xué)習(xí)的初級階段，課堂學(xué)習(xí)的詞匯量不大，語言的運(yùn)用技巧方面的培養(yǎng)也不會很強(qiáng)，而對于一些名著經(jīng)典的閱讀量也必然有限，課外累積也略顯不足，加之，現(xiàn)代碎片式的信息方式，大量的網(wǎng)絡(luò)詞匯沖擊著學(xué)校的教育體系，使得小學(xué)生的詞匯變得更加零碎而混亂，在作文寫作的應(yīng)用上更是容易出現(xiàn)詞不達(dá)意的問題。

三、小學(xué)生作文寫作方面的提升策略簡析

（一）明確作文寫作指導(dǎo)的階段性要求

小學(xué)生作文寫作方面的要求不需要很高，主要將目標(biāo)放在練習(xí)上，不需要很強(qiáng)的創(chuàng)作性。低年級的可以從遣詞造句上進(jìn)行更多的練習(xí)，掌握基本的造句方法即可，中高年紀(jì)的則可以逐步進(jìn)行作文的寫作，開始做好思維邏輯的培養(yǎng)。比如說在一年級下冊《春夏秋冬》一課的講解時(shí)，可以讓小學(xué)生采用造句的方式形容一下自己心中的季節(jié)特點(diǎn)。小學(xué)教師要注意通過逐步的引導(dǎo)讓小學(xué)生能夠更好的理解作文寫作的目標(biāo)要求，摘除作文寫作的“神秘面紗”，讓其以更加清晰的形象面對小學(xué)生。教師通過這種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式也可以很好的調(diào)動小學(xué)生寫作的積極性與主動性，從而幫助其形成良好的興趣與習(xí)慣，為作文寫作能力的提升打好基礎(chǔ)[2]。

（二）引導(dǎo)小學(xué)生增加閱讀量，做好積累

要提高小學(xué)生作文寫作的能力，就必須要解除其對寫作的“畏懼”。首先教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展更加廣泛的閱讀活動來提升詞匯等方面的積累，同時(shí)做好閱讀積累方式的指導(dǎo)，比如說可以鼓勵學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，將一些優(yōu)美的語句摘抄記憶。教師還應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)小學(xué)生做好生活觀察，從生活點(diǎn)滴入手，通過自己的觀察累積更多的素材，從而增加作文寫作的情感因素。小學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)做好全面引導(dǎo)，選取靈活性較強(qiáng)的題目，引導(dǎo)學(xué)生開展自主的作文寫作，從而提升其對作文寫作的“親切感”。比如說二年級上冊會講到《樹之歌》一文，教師可以讓小學(xué)生在回家之后與家長一起對小區(qū)或公園的綠化區(qū)域進(jìn)行觀察，用自己的語句對其中的花草樹木進(jìn)行描述，通過各種短句的表達(dá)來提升其對語言的運(yùn)用能力，家長也可以從旁進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，既增加了小學(xué)生的練習(xí)量，又可以增進(jìn)親子關(guān)系。

（三）通過教師專業(yè)指導(dǎo)提升作文寫作水平

小學(xué)教師的指導(dǎo)工作對于小學(xué)生作文寫作是不可或缺的，教師可以通過以下幾種方式做好相關(guān)指導(dǎo)的落實(shí)。其一就是引導(dǎo)學(xué)生審題。作文寫作最忌文不對題，因而教師要首先做好小學(xué)生身體方面的指導(dǎo)，幫助其了解一個題目的核心要求，加深對題目的理解，從而保證作文寫作的方向。其二就是要努力引導(dǎo)學(xué)生開拓思維。教師可以針對題目要求，通過與小學(xué)生進(jìn)行深入的探討，引導(dǎo)小學(xué)生充分表達(dá)自己的思想，在交流中尋求更多的切入點(diǎn)，從而讓寫作的內(nèi)容更加靈活多樣。比如說五年級上冊的習(xí)作《我的心愛之物》，教師可以先與小學(xué)生進(jìn)行口頭的交流與討論，相互分享一下自己的喜愛之物，并進(jìn)行特點(diǎn)的描述，從而幫助其找到更多的切入點(diǎn)。通過這樣的專業(yè)指導(dǎo)可以讓小學(xué)生更快的尋找的作文寫作的思路與感覺，適應(yīng)寫作的要求。此外，教師的批閱對于小學(xué)生作文寫作的指導(dǎo)作用同樣重要，教師一定要高度重視自己的評改工作，通過這些給予學(xué)生鼓勵與引導(dǎo)，使其更好的投入到作文寫作之中。

四、結(jié)束語

小學(xué)生的作文寫作需要教師的專業(yè)指導(dǎo)，而指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)需要建立興趣點(diǎn)的培養(yǎng)上，注意引導(dǎo)小學(xué)生做好生活的觀察與體驗(yàn)，適當(dāng)增加一些課外閱讀內(nèi)容，從而做好寫作素材的積累，同時(shí)注意平時(shí)的練習(xí)活動，激發(fā)小學(xué)生寫作的興趣，從而保證其自覺主動的投入到寫作之中。

參考文獻(xiàn)

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