小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的策略分析

其勒格爾

◆摘? 要：新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師愈發(fā)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化、豐富化的問題情境，激活學(xué)生的思維，在思考和分析中培養(yǎng)學(xué)生解題能力，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著積極作用。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的策略展開相關(guān)研究與探討。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;問題情境;策略;分析

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)是一門圍繞解決問題展開教學(xué)的學(xué)科，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用所學(xué)的理論去解決問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中保持思維的活躍性，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣。

1小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的問題

1.1教師存在認(rèn)知偏差

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)存在一定的認(rèn)知偏差，在某種程度上影響了課堂教學(xué)成效，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師將提問等同于問題情境創(chuàng)設(shè)，教師在課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的提問，便誤認(rèn)為完成了問題情境的創(chuàng)設(shè)，但是教師所設(shè)計(jì)的問題都是以“是不是”“對(duì)不對(duì)”作為回答，很難激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生深入性思考。二是將問題情境片面地理解為導(dǎo)入情境，情境創(chuàng)設(shè)有很多種，問題情境只是其中的一種，很多教師在新課導(dǎo)入中運(yùn)用了生活情境導(dǎo)入、多媒體情境導(dǎo)入等，卻忽視了問題情境的創(chuàng)設(shè)。

1.2問題情境流于形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課中運(yùn)用問題情境，無(wú)異于為課堂注入了新的生命力，但是部分教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在具體運(yùn)用中仍然以滿堂灌式教學(xué)手段為主，誤認(rèn)為只有傳統(tǒng)教學(xué)模式才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，只在特定的公開課中才會(huì)使用問題情境的創(chuàng)設(shè)，使得問題情境流于形式。這樣一來(lái)，學(xué)生便無(wú)法體驗(yàn)到問題情境教學(xué)的樂趣，自然也無(wú)法進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。除此之外，部分教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)脫離了教學(xué)目標(biāo)，沒有切實(shí)考慮到小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，所創(chuàng)設(shè)的問題情境很難使學(xué)生獲取到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

2.1誘發(fā)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題過(guò)程中，首當(dāng)其沖的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境需要遵循誘發(fā)性原則，以此來(lái)確保所創(chuàng)設(shè)的情境可以激活學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，在學(xué)生心里埋下懸念的種子，從根本上激活學(xué)生的探知欲，激發(fā)學(xué)生思維沖突。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)造的情境懸念越深，學(xué)生的參與興趣越高，對(duì)問題的探究也會(huì)更積極，因此，數(shù)學(xué)教師要注意新知識(shí)和舊知識(shí)之間的內(nèi)在銜接，運(yùn)用舊知識(shí)誘發(fā)學(xué)生思考，對(duì)新知識(shí)實(shí)現(xiàn)啟發(fā)，有針對(duì)性的展開問題情境教學(xué)。

2.2適度性原則

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)該根據(jù)既定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)與情境聯(lián)系起來(lái)，確保問題情境的適度性，主要是從兩個(gè)方面入手，一是情境創(chuàng)設(shè)的頻次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)該選擇合適的情境教學(xué)方法，并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)都適用，有的課程更適合運(yùn)用探究情境和生活情境;二是注意情境創(chuàng)設(shè)的難易程度，如果創(chuàng)設(shè)的問題情境過(guò)于困難，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，反之問題太簡(jiǎn)單，則無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，所以教師要注意問題情境創(chuàng)設(shè)的適度性。

3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

3.1從興趣入手，創(chuàng)設(shè)問題情境

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)問題情境感興趣，才能吸引學(xué)生的注意力，基于此，教師可以調(diào)查小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，將興趣與數(shù)學(xué)問題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入性探究。比如小學(xué)生對(duì)手工和美術(shù)有著很強(qiáng)的興趣，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”中，教師可以與學(xué)生一起繪制、剪裁、制作時(shí)鐘，然后在動(dòng)手制作過(guò)程中提問學(xué)生“時(shí)鐘為什么是順時(shí)針轉(zhuǎn)的？”“鐘表為什么有12個(gè)大格呢？代表了什么？”讓學(xué)生邊動(dòng)手邊研究，促使他們對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生梳理新知識(shí)框架，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收力和認(rèn)知力。

3.2借助故事，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生年紀(jì)小，普遍愛聽故事，教師可以借助故事創(chuàng)設(shè)問題情境，很多故事都折射出了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)思想，可以啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在認(rèn)識(shí)“圓”時(shí)，教師可以導(dǎo)入我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之的故事，一是可以通過(guò)口述的方式創(chuàng)造濃厚的故事氛圍，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，二是可以借助多媒體設(shè)備播放與祖沖之有關(guān)的動(dòng)畫片，創(chuàng)設(shè)直觀的故事情境，讓學(xué)生對(duì)圓周率的發(fā)展史有基本的了解，然后對(duì)學(xué)生提問“大家知道祖沖之把圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后幾位呢？”“大家知道什么是割圓術(shù)？”將學(xué)生帶入到故事問題情境中，讓學(xué)生結(jié)合故事情境，對(duì)圓周率進(jìn)行新的研究，這樣既能提升課堂趣味性，又能讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

3.3利用生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境過(guò)程中，教師可以有效融入“生活即教育”理念，利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象去挖掘存在的數(shù)學(xué)本質(zhì)，以此來(lái)達(dá)到生活問題情境創(chuàng)設(shè)的目的，構(gòu)建高效化數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一大杯子的冰塊，然后將溫度計(jì)放進(jìn)去，讓學(xué)生觀察水印的變化，當(dāng)溫度低于零攝氏度時(shí)，導(dǎo)入負(fù)數(shù)概念，通過(guò)常見的生活現(xiàn)象加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。再例如“位置與方向”教學(xué)中，教師可以將學(xué)校的俯瞰圖通過(guò)多媒體設(shè)備展示出來(lái)，學(xué)生對(duì)校園建筑的分布已經(jīng)銘記在心，教師可以提問學(xué)生“圖書館的西側(cè)是哪一棟教學(xué)樓呢？”“門衛(wèi)室在校門的哪個(gè)方向？”將生活情境與問題情境有效結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的回答積極性，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境有著深遠(yuǎn)影響，教師需要正視當(dāng)前問題情景創(chuàng)設(shè)的不足，遵循誘發(fā)性和適度性原則，從學(xué)生興趣入手，借助故事和生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

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