基于高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

黎清亞

◆摘? 要：作為高中英語(yǔ)教育的必要組成因素，閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等方面具有著不可或缺的影響力?；诖?，本文就從高中英語(yǔ)人教版教材入手，結(jié)合閱讀教學(xué)課文案例，詳細(xì)分析其學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透教育培養(yǎng)路徑與策略。

◆關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);信息技術(shù);語(yǔ)言表達(dá)能力

一、引言

作為高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中十分關(guān)鍵的一部分，閱讀教學(xué)的重要性不言自明。作為英語(yǔ)教師，需要在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)要求下，在閱讀課程中貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，滲透相關(guān)管英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)整體水平以及能力素養(yǎng)。

二、豐富閱讀課教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，在閱讀課文的教學(xué)中，向?qū)W生傳授英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等的知識(shí)，是基本的教學(xué)任務(wù)，更是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)水平英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)和前提。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要積極的利用教材閱讀課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)，講解課文內(nèi)容，并結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，為學(xué)生適當(dāng)?shù)耐卣寡由煲恍┱n外英語(yǔ)知識(shí)，如相關(guān)閱讀教學(xué)素材或者其他文化內(nèi)涵等，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，有效培養(yǎng)學(xué)生更高的英語(yǔ)素養(yǎng)。

例如在教學(xué)“Languages around the world”的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)全球語(yǔ)言的時(shí)候，融入一些關(guān)于其他國(guó)家的語(yǔ)言文化、風(fēng)俗等的內(nèi)容，如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解英語(yǔ)的語(yǔ)言的來(lái)源，包括其語(yǔ)言的特征等，還有如一些有趣的語(yǔ)言現(xiàn)象，如一些英語(yǔ)俗語(yǔ)、俚語(yǔ)等，如“A taste of your own medicine”，字面意思翻譯過(guò)來(lái)就是“嘗嘗自己的藥”教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，中文里是否也有類似的俗語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考該俗語(yǔ)的意思，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)其與我們漢語(yǔ)中的以牙還牙、以其人之道還治其人之身有著異曲同工之妙。除此之外，還有如“Finding a needle in a haystack”這個(gè)意思學(xué)生很快就餓能夠聯(lián)想到漢語(yǔ)中的“大海撈針”，從俗語(yǔ)的語(yǔ)言差異中，能夠窺見東西方的思維習(xí)慣的差異，這時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的素養(yǎng)培養(yǎng)要求，也是豐富教學(xué)內(nèi)容的重要手段。甚至，教師還可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍或者觀看相關(guān)素材，拓展課外知識(shí)，豐富課文教學(xué)，如在教學(xué)“History and traditions”一課之后，可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集相關(guān)西方國(guó)家的歷史傳統(tǒng)紀(jì)錄片或者書籍、影片等，去觀看了解西方國(guó)家的歷史傳統(tǒng)。

三、改革閱讀課教學(xué)方法

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也可以利用這種技術(shù)，廣泛應(yīng)用在閱讀課文的情景導(dǎo)入建設(shè)中或者游戲教學(xué)的背景設(shè)計(jì)中，或?qū)⑵鋺?yīng)用在教學(xué)素材的直觀呈現(xiàn)中，讓英語(yǔ)教學(xué)方法的選擇更加寬廣。

例如在教學(xué)“Festivals and Celebrations”一課后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主探討交流，甚至可以除了課文中所介紹的盂蘭盆節(jié)、狂歡節(jié)等節(jié)日之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己所知道的西方其它節(jié)日，激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。如有的學(xué)生會(huì)分享自己所知道的印度的灑紅節(jié)、西班牙斗牛節(jié)、非洲的撒哈拉聯(lián)歡節(jié)等，學(xué)生在分享過(guò)程中，既能夠增長(zhǎng)見識(shí)，也能夠感受到英語(yǔ)課堂的趣味性，從而喜歡上英語(yǔ)教學(xué)。或者，教師也可以利用多媒體，為學(xué)生播放一些非常富有特色的其他民族的節(jié)日紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的時(shí)候，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。如在進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)之前，教師可以結(jié)合課文中所介紹的幾個(gè)節(jié)日，提前選擇合適的紀(jì)錄片片段，為學(xué)生播放節(jié)日勝景。如教師選擇盂蘭盆節(jié)的紀(jì)錄片，為學(xué)生展示放河燈、祭祀祖先、放焰口、搶孤等習(xí)俗，活躍課堂氛圍，將學(xué)生帶入到節(jié)日氛圍中。借助于視頻情景導(dǎo)入，逐步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，提高閱讀課文的積極性。

四、深化學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)用

在英語(yǔ)閱讀課上，其最終的教學(xué)目標(biāo)就是要借助于閱讀課文的引導(dǎo)教育，促使學(xué)生能夠掌握字詞句段、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等的知識(shí)點(diǎn)，并能夠熟練掌握課文閱讀以及相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，以及學(xué)會(huì)如何在實(shí)踐中應(yīng)用自己的知識(shí)學(xué)習(xí)所積累的內(nèi)容素材，學(xué)以致用。對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，最終的落腳點(diǎn)就是培育學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生更深層次的能夠會(huì)學(xué)、會(huì)用英語(yǔ)知識(shí)以及文化，更好地使用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)完成表達(dá)、交流等互動(dòng)過(guò)程，真正的將其變成自己的一項(xiàng)語(yǔ)言能力。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)用，必須要深入到每一篇課文的閱讀教學(xué)過(guò)程中去。如對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師可以在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生就主題進(jìn)行思考 并結(jié)合教師所提的一些問(wèn)題，用英語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“Environmental Protection”的時(shí)候，教師可以結(jié)合環(huán)境保護(hù)主題，引導(dǎo)學(xué)生思考我們可以做什么，學(xué)生可以在課堂上，展開一次即興演講活動(dòng)，用英語(yǔ)來(lái)討論環(huán)境保護(hù)，可以結(jié)合動(dòng)物保護(hù)、森林保護(hù)、水資源保護(hù)、臭氧層保護(hù)等主題，呼吁大家一起，保護(hù)我們的地球。如此，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及情感感悟能力等具有非常好的促進(jìn)作用。或者對(duì)于學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，教師也可以結(jié)合以上兩個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生將環(huán)境保護(hù)的分析寫進(jìn)作文里，鍛煉學(xué)生的寫作能力……

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)教師需要在課堂上，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、情感教育、能力水平等方面滲透教育，開展高質(zhì)量的閱讀課堂構(gòu)建和教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高提供有效的教育引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙春艷. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)深層閱讀課探究--以Looking out of the window教學(xué)為例[J].英語(yǔ)教師，2020，20（13）：5.

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